| Gainera, langile gaituak izaten dituzte (hezitzaileak, gizarteratzaileak, arreta soziosanitarioko teknikariak, osasuneko teknikariak eta abar) eta diziplina arteko arreta profesionala bermatzen dute hainbat arlotan: |
Además, cuentan con personal cualificado (educadores, integradores, técnicos en atención sociosanitaria, técnicos sanitarios, etc.) que avalan una atención profesional interdisciplinar en las diferentes áreas: |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| gizarte-langileak, gizarte-hezitzaileak, psikologoak eta abar izaten dira, hainbat mailatan antolatuta. |
trabajadores sociales, educadores sociales, psicólogos, etc., organizados en diferentes niveles. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Helduak eta hezitzaileak horren arabera jokatu behar dute, jokabideen ereduak emanez eta sexuen arteko berdintasuna esplizituki eta inplizituki erakusten duten jolasak proposatuz. |
El adulto y el educador han de obrar en consecuencia aportando modelos de conductas y ofreciendo oportunidades de juegos donde la igualdad entre los sexos se manifieste de forma explícita e implícita. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Agerikoa da, jarduera ludiko egokiei eta haurraren jolaserako joerari esker, hezitzaileek iturri agortezina izango dutela garai honetan ikaskuntza berriak bultzatzeko. |
No es difícil imaginar que será mediante la aportación de adecuadas actividades lúdicas y ayudados por la gran aceptación que muestra el pequeño por el juego, que los educadores tendrán una fuente inagotable para favorecer nuevos aprendizajes durante esta época. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak jarduera ludikoak modu erakargarrian nola aurkeztu jakin behar du, eta zein material didaktiko eskaini, funtsezko ezaugarrietako bat bete dezaten: |
El educador ha de conocer cómo presentar de forma atractiva las actividades lúdicas y qué materiales didácticos aportar para que éstas cumplan una de las características esenciales: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak uneoro ezagutu behar ditu haurren heziketa-beharrak, eta ahalik eta gehien pertsonalizatu behar du haietako bakoitzari eskainiko dion laguntza edo gidaritza, ikaskuntza lortze aldera. |
El educador ha de conocer en todo momento las necesidades educativas de los pequeños, y personalizar al máximo la ayuda o guía que les aportará a cada uno de ellos con tal de lograr su aprendizaje. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzailearen zeregina |
El papel del educador |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak kontuan hartu behar du beti ebaluazioa prozesuarena izango dela, eta ez soilik emaitzarena. |
El educador debe tener siempre presente que la evaluación debe ser del proceso y no sólo del resultado. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak, ebaluazioa egiteko, hauek aztertu behar ditu, besteak beste: materiala, jarduera egiten eman duen denbora, txoko bakoitzarentzat aukeratutako kokalekua, jarduera gauzatzeko giroa, bere esku-hartzea eta ordutegia. |
El educador en el momento de realizar la evaluación debe analizar el material, el tiempo dedicado a realizar la actividad, la conveniencia de la ubicación escogida para cada rincón, el ambiente en que se desarrolla la actividad, su propia intervención y el horario de realización. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak hiru zeregin mota izango ditu nagusiki: |
El educador debe tener principalmente tres líneas de actuación en los rincones: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Haurrak ingurunearekin erlazionatu behar du hazteko eta osoki garatzeko, eta, hezkuntzaren profesionalak diren aldetik, hezitzaileek helburu horretara bideratutako jarduera guztiak sustatu behar dituzte. Txangoak baliabide egokia dira erlazio hori bultzatzeko. |
El niño necesita relacionarse con el medio para poder crecer y desarrollarse de forma integral y como profesionales de la educación, los educadores han de favorecer todas las actividades orientadas a dicho fin, siendo las excursiones un buen recurso para facilitar esa relación. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Udalekuetako egonaldiak ezin dira inprobisatu; hezitzaileek eta han lan egingo duten gainerakoek elkarlanean prestatu behar dituzte. |
La preparación y programación de unas colonias no se puede improvisar sino que requiere un trabajo conjunto por parte del equipo de educadores y el resto del personal que participa en ellas. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| I Haurrak beste hizkuntza batean mintzo direnean, hezitzaileek: |
I Cuando los niños hablan una lengua diferente, los educadores deben: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Familiak eta hezitzaileek alderdi asko behatu eta baloratu behar dituzte; baina horien guztien artetik hauek nabarmendu daitezke: |
Los aspectos más importantes a valorar por la familia y los educadores, mediante la observación, son múltiples, pero entre ellos se pueden destacar los siguientes: |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Batetik, naturala behatzeko jarraibideak eta erregistroak erabil daitezke datuak lortu eta jasotzeko, hezitzaileari hezkuntza-asmoak eta haurraren hezkuntza-eremuko garapen-mailak betetzen diren edo ez erakusten dioten alderdiei buruzkoak. |
L_ Por un lado, se pueden utilizar pautas de observación del natural y registros para obtener y recoger datos sobre aquellos aspectos que informan al educador sobre si se cumplen o no las intenciones educativas y los niveles de desarrollo del niño en el entorno educativo. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hartzaileak (amak, aitak, hezitzaileak) gai dira negar motak bereizteko. |
Que los receptores (madres, padres, educadores) sean capaces de diferenciar un tipo de otro. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hezitzaileen jarduna, batez ere, haurrei zuzenduta dagoela uste dugu; ez, ordea, bakarrik haurrei. Haurrak, dena den, pertsona oso gisa hartu behar dira, eta ez proiektu huts gisa; horrenbestez, beren garapeneko subjektu aktibo direla eduki behar dugu kontuan. |
Entendemos que la actuación de los educadores y las educadoras va dirigida principalmente, aunque no exclusivamente, a los niños y niñas, y que éstos deben ser considerados como personas completas y no como meros proyectos, siendo por lo tanto sujetos activos de su propio desarrollo. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hezitzailea, eta haren jarrera gaixotasunen aurrean |
El educador y su actuación ante enfermedades................ |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Argi eduki behar da gaixotasunak osasun-ekipoek diagnostikatu eta tratatu behar dituztela, baina hezitzaileak, lan eraginkorra egiteko, gaixotasun ohikoenen jatorriarekin eta sintomekin zerikusia duten alderdi batzuk ezagutu behar ditu, baita nola jardun behar duen jakin ere. |
Debe quedar claro que es a los equipos sanitarios a quien corresponde el diagnóstico y tratamiento de todas las enfermedades, sin embargo, el educador, para llevar a cabo una eficiente labor deberá conocer algunos aspectos relacionados con el origen y los síntomas de las enfermedades más frecuentes así como sus pautas de actuación. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hortaz, lehenago esan dugunez, hezitzaileak pentsamendua egituratzen laguntzen du. |
En este sentido, como ya ha quedado dicho, la educadora o educador ayuda a estructurar el pensamiento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hori dela eta, garrantzitsua da gurasoek eta hezitzaileek totelka hitz egiten duen haurrarekin erreakzio txarrik ez izaten ikastea, eta ezinegon- edo antsietate-zantzurik ez adieraztea. |
Por esta razón, es importante que padres y educadores aprendan a no reaccionar mal ante el niño que tartamudea, procurando no manifestar ningún signo de impaciencia o ansiedad. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hasieran, hezitzaileak animaliekin eta marraztutako orriekin egingo ditu poema horiek, kontatzen zaiena argi ikus dezaten edo errazago memoriza ditzaten. Gainera, hainbat aldiz errepikatuko ditu, haurrek jarraipena buruz jakin arte eta errimaz ohartu arte: |
En un principio, la educadora o educador realizará estas composiciones con animales y con láminas dibujadas para que se vea claramente la acción o se facilite la memorización, y las irá repitiendo varias veces hasta que ellos se sepan la continuación y vean que hay una rima: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hasieran, hezitzaileak adibide asko eman behar ditu, eta gertatzen dena aztertu. |
Al principio, la educadora o educador ha de realizar muchos ejemplos y analizar qué sucede. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak haurren interesa eta sentimenduak bereganatzen jakin behar du, eta arreta jartzeko nahiz entzuteko ohitura piztu behar du haiengan. |
La educadora o educador ha de saber captar el interés y los sentimientos de los niños y despertar en ellos hábitos de atención y escucha. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Une batzuetan eta, batez ere, txikienekin, hezitzaileak iradoki, antolatu eta zuzendu egingo du. |
En algunos momentos y, sobre todo, con los más pequeños, la educadora o educador sugerirá, organizará y los dirigirá. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Izaera orokorreko jarduera bat bada ere, logika matematikotik gertu dauden edo hark berezkoak dituen ekintza edo egoera batzuk atera ditzake hezitzaileak. |
A pesar del carácter global de esta actividad, la educadora o educador puede extraer algunas acciones y situaciones próximas o incluso propias de la lógica-matemática. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak bere ekintzak kuantifikatzen ditu: |
(c) Los educadores cuantifican sus acciones: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Dena den, haurrengandik hurbilen dauden elementu eta objektuekin beste batzuk proposa ditzake hezitzaileak, betiere seguruak direla ziurtatu ondoren. |
De todos modos, la educadora o educador puede sugerir otros con los elementos y objetos más cercanos a los niños, teniendo en cuenta ante todo la seguridad de estos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| 6 hilabetetik 12 hilabetera bitartean, begien eta eskuen arteko koordinazioa estimulatu behar du hezitzaileak bi zentzumenen bidez, eta objektuen ezaugarriak hautematen lagundu behar dio haurrari. |
De 6 a 12 meses, la educadora o educador debe estimular la coordinación óculo-manual a través de ambos sentidos y ayudará al niño a percibir cualidades en los diferentes objetos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrela, bada, zer estrategia metodologiko eta zer baliabide aplikatu behar diren eta ikasgelan etekinik handiena ateratzeko hezitzaileak nola erabil ditzakeen berrikusiko dugu. |
Para ello será necesario repasar qué estrategias metodológicas y qué recursos se deben aplicar, y de qué modo la educadora o educador los podrá manejar para aplicarlos en el aula con el máximo aprovechamiento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haur bakoitzari kolore bereko plastilina-mutur bat ematen dio hezitzaileak, eta txurro bat nola egin behar duen erakusten dio. |
La educadora o educador reparte un pellizco de plastilina del mismo color a cada niño y le muestra cómo debe hacer un churro. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Guraso edo hezitzaileek haren esku horrelako tresnak jartzen badituzte, soinuen sorrera sustatuko da. |
El hecho de que los padres o educadores faciliten instrumentos de este tipo en el aula propiciará la creación de sonidos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak ikasturtean zehar landutako abestiak izan behar dute. |
Han de ser canciones que la educadora o educador haya ido trabajando a lo largo del curso. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Beste toki batzuetan (lurrean, mahaian...) ere has daiteke jotzen hezitzaileak jartzen dizkion ereduei jarraituz. |
También puede golpear en otros sitios (el suelo, la mesa, etc.), siguiendo las pautas que le marque la educadora o educador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Unitate honetan, hezitzaileari zenbait eduki, jarraibide eta jarduera ematen saiatuko gara musika-mintzairara hurbiltzeko eta haur eskolan aplikatzeko. |
En esta unidad se intentarán proporcionar una serie de contenidos, pautas y actividades que facilitarán al educador o educadora su acercamiento al lenguaje musical y su aplicación en el aula infantil. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurra ekintza horretaz jabearaztea da hezitzailearen eginkizuna; hasiera batean, jolasa izango da, baina, aurrerago, entzuketa edo abesti batzuetatik abiatuta emanaldi txiki batzuk egiteko balioko du. |
La educadora o educador debe lograr que tome consciencia de este acto, que en un principio será un juego y posteriormente le servirá para crear pequeñas interpretaciones a partir de determinadas canciones o audiciones. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak lasaitasun- eta isiltasun-uneak eskaini behar dizkio haurrari haur-hezkuntzan. |
En la educación infantil, la educadora o educador debe ofrecer al niño momentos de tranquilidad y silencio. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak bi txotxongilo hartzen ditu: Maritxu altu anderea eta Patxi baxu jauna. |
Por ejemplo, la educadora o educador incorpora dos marionetas: la señora María Agudo y el señor Pepe Grave. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak bi uharteak arbelean marraztuko ditu, eta uharteetara bidaiatzea proposatuko die haurrei. |
La educadora o educador dibujará las dos islas en la pizarra y propondrá a los alumnos emprender un viaje hacia las islas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horretarako, pertsonaia bat edo ipuineko eszena bat ordezkatzen duen tresna emango diogu haur bakoitzari, eta dagokion pertsonaia hezitzaileak noiz izendatzen duen adi egon beharko du haurrak. |
Así pues, se repartirá a cada niño un instrumento que representa un personaje o una escena del cuento y deberá estar atento a tocar su instrumento cuando la educadora o educador nombre el personaje del cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak adieraziko die noiz jo behar duten eta isilik noiz egon behar duten. |
La educadora o educador marcará las pautas de cuándo han de incorporar los instrumentos y cuándo han de permanecer en silencio. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aurretik, zein tresna entzungo duten eta konpositorea zein den azalduko die hezitzaileak haurrei. |
Previamente la educadora o educador ha tenido que explicar qué instrumento se va a escuchar y quién es el compositor. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Jarduera bati hasiera edo amaiera emateko (bazkaltzeko, eskuak garbitzeko, agur esateko edo jostailuak jasotzeko, besteak beste) abestiak erabiltzen dituzte maiz hezitzaileek haur-hezkuntzan, ikuspegi pedagogiko batekin. |
* Desde el punto de vista pedagógico, en la educación infantil los educadores suelen usar mucho canciones para empezar o finalizar una determinada actividad: para comer, lavarse las manos, despedirse o recoger los juguetes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| hezitzaileak nota altu bat jotzen duenean, pilota goitik pasatu behar dio haur batek besteari; nota baxua jotzen duenean, behetik pasatu behar dio. |
si la educadora o educador toca una nota aguda, los niños se han de pasar la pelota por lo alto; si es una nota grave, por abajo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak berea jotzen duenean, haurrek gauza bera egingo dute; hezitzaileak eskuak gordetzen baditu, haurrek ere eskuak gordeko dituzte. |
Cuando la educadora o educador toque la suya, los niños lo imitarán; cuando esconda las manos, los niños también lo harán. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Material mota bakoitza ontzi batean jarriko dugu eta, haurrak, hezitzailearen laguntzarekin, materiala aukeratuko du, eta euskarrian jarriko du hatzekin presioa eginez. |
En diferentes recipientes repartiremos los materiales y, con la ayuda de la educadora o educador, cada uno de los niños irá eligiendo el material y lo pondrá sobre el soporte presionándolo con los dedos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak apar zatiak moztuko ditu, eta bana emango haurrei; hatz-pinturen potoa eskaini, eta aparrean margotu dezan utziko dio haurrari. |
La educadora o educador recortará y repartirá un trozo de espuma a cada niño, ofrecerá un bote de pintura de dedos y dejará que el niño pinte sobre la espuma. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bestalde, hezitzaileak oinarrizko estrategiak ezagutu behar ditu haur minusbaliatuek jarduera ludikoez goza dezaten. |
l_ Por otro lado, el educador debe conocer las estrategias básicas para que los niños discapacitados puedan disfrutar de la realización de las actividades lúdicas. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzailea haurraren ondoan ibiltzea eska dezake horrek, ibiltzen laguntzeko. |
Puede suponer que el educador tenga que ir al lado del niño ayudándole a desplazarse. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak keinuak egiten ditu, nora joan behar duen edo zer ukitu behar duen adieraziz. |
El educador realiza gestos indicando dónde debe ir o qué debe tocar. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak, argibide txikien bidez, haurrari jolasean parte hartzen laguntzen dio. |
El educador mediante pequeñas instrucciones ayuda a que el niño participe del juego. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| I Hezitzaileek jolasa aldez aurretik probatu behar dute, jolasteko garaian sor daitezkeen arazoei konponbidea bilatzeko. |
I Los educadores deben ensayar el juego previamente, con la finalidad de buscar posibles problemas que puedan surgir en el momento de ponerse a jugar. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Ikasgela eta erabil daitezkeen gainerako espazioak norbanakoen eta taldearen ezaugarrien arabera antolatu beharko ditu hezitzaileak: |
El educador deberá organizar el aula y el resto de espacios que sean susceptibles de utilización, en función de las características individuales y grupales: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Jolas libreak, non hezitzaileak eremutan banatzen baitira eta haurrei beren kasa jolasten uzten baitiete, denbora mugatu batez. |
Juegos libres donde se distribuyen los educadores por zonas y se deja jugar libremente a los niños durante un período de tiempo limitado. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileek alde batera utzi behar dute metodologia gidatzailea. |
Los educadores deben huir de una metodología directiva. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Egonaldiak irauten duen denbora guztian, hezitzaileek eta haurrek komunikazio-bideak finkatu behar dituzte, libreki adierazi ahal izateko, hezitzaileek jardueren dinamizatzaile gisa joka dezaten. |
Durante todo el tiempo que duren las colonias, educadores y niños deben establecer lazos de comunicación, con los que poder expresarse libremente y en que los educadores actúen como dinamizadores de las actividades. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaile taldeari buruz |
Sobre el equipo de educadores |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileen oinarrizko funtzioak hauek dira: |
Las funciones básicas de los educadores serán: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Egingo diren jardueren fitxa guztien kopiak egin, joaten diren hezitzaile guztiek beti jakin dezaten zer egiten ari diren, eta non. |
Hacer copias de todas las fichas de las actividades que se realizarán para que todos los educadores que vayan sepan en cada momento qué es lo que se está haciendo y dónde. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| I Eskolako hezitzaileak edo irakasleak egongo dira haurrekin batera udaleku guztietan. |
I Los educadores o maestros del centro serán los que acompañarán a los niños durante todas las colonias. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzailearen jarrera garrantzitsua izango da esperientzia honek arrakasta izan dezan; horretarako: |
La actitud del educador, será importante para que se desarrolle con éxito esta experiencia, para ello deberá: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Zein hezitzaile joango diren txangora erabakitzea. |
Decidir qué educadores irán a la excursión. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| I Komeni da hezitzaileek bidaian zehar egiteko jarduera ludiko batzuk prestatzea; adibidez, kasete-zinta baten laguntzaz abestiak kanta daitezke, eta aldi berean keinuak egin (Paristik datorren..., xoxuak galdu du....) eta abar. |
I Es aconsejable que los educadores hayan previsto algunas actividades lúdicas para realizar durante el viaje, por ejemplo, ayudados de una cinta de casete cantar canciones donde, a la vez, se deban realizar gestos (Antón pirulero, la canción del elefante...), etc. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak taldearen interesak zein diren ikertu behar du, interes horien arabera txangoak planifikatu ahal izateko. |
El educador debe investigar sobre cuáles son los intereses de su grupo de alumnos para poder planificar las excursiones en función de dichos intereses. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Komeni da hezitzaileak aldi bat uztea haurrek txokoa ezagut dezaten, eta gero jolas dramatikoak edo irudikatzekoak proposa daitezke. |
Es conveniente que el educador deje un período de tiempo para que los niños se familiaricen con el rincón y después se pueden proponer juegos dramáticos o de representación. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Lantzen ari den interesgunearen arabera, jarduera hori aldatu egin daiteke, eta hezitzaileak makilla ditzake haurrak. |
En función del centro de interés que se esté trabajando, esta actividad puede variarse y que sea el educador quien maquille a los niños. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak anima dezake, baina inoiz ez zuzendu. |
El educador puede animar pero nunca dirigir. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Ikus daitekeenez, jolas sinbolikoaren txoko asko egin daitezke, eta hezitzaileak erabakiko du une bakoitzean zein diren egokienak, lantzen ari den interesgunearen arabera eta asmoaren arabera. |
Como se puede observar, se pueden realizar muchos rincones de juego simbólico, y será el educador quien decida cuáles son los más convenientes en cada momento, en función del centro de interés que se esté trabajando y de la intencionalidad que se busque. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Jarduera gehienak jolas librekoak izatea komeni bada ere, txokoek jarduera zuzenduak planifikatzeko aukera ematen dute, eta hezitzailearen proposamen batetik edota haurren beraien ekimenetatik abia daitezke. |
Aunque es aconsejable que la mayoría de las actividades sean de juego libre, los rincones permiten planificar actividades dirigidas, las cuales pueden partir de una propuesta del educador o bien de las iniciativas de los propios niños. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Komeni da hezitzaileak garbi izatea jarduera programatuen behin-behinekotasuna, eta zalantzarik ez izatea materiala eta jarduerak aldatzeko, haurren interesari eusteko eta helburuak betetzeko. |
Es conveniente que el educador tenga clara la temporalidad de las actividades programadas y que no dude en ampliar o modificar el material y las propias actividades para poder mantener vivo el interés en los niños y conseguir los objetivos que se había propuesto. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Txokoen ebaluazioa egiteko, hezitzaileak honi begiratu behar dio: |
Para realizar la evaluación de los rincones el educador debe centrarse en: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Laburbilduz, hezitzaileak jarduera behar bezala egiteko beharrezkoa den guztia ematen duen gida edo zaintzaile aktiboa izan behar du, eta, aldi berean, prozesua gidatu behar du, haur bakoitzak bere garapen orokorrean aurrera egin dezan. |
En resumen, el educador debe ser el guía o vigilante activo que suministre todo lo necesario para que la actividad se desarrolle de forma correcta y a su vez conducir el proceso, a fin de que cada niño progrese en su desarrollo global. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| I Espazioa eta hezitzailea kideekin partekatzea. |
I Compartir el espacio y al educador con otros compañeros. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Txokoak muntatzen bukatu ahala, hezitzaileak ikastalde osoarekin jardueraren bat egin beharko du txokoa aurkezteko, materialak erakutsiz eta bertan egin daitezkeen jardueren berri emanez, irudimenari eta sormenari leku eginez betiere. |
Tal y como se vayan acabando de montar los rincones, el educador debe realizar alguna actividad con toda la clase para presentar el rincón, mostrando los materiales y las diversas actividades que se pueden llevar a cabo en él, siempre dejando la puerta abierta a la imaginación y la creatividad. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak programazioa egiten duenean, ez du ahaztu behar kontzeptuzko edukiak nahiz prozedurazkoak eta jarrerazkoak ere landu behar direla. |
Cuando el educador realice la programación no debe olvidar que se deben trabajar tanto los contenidos de tipo conceptual como los de tipo procedimental y actitudinal. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hau da, haurren eta hezitzailearen artean hitzartutako oinarrizko arau batzuk ezarri behar dira. |
Es decir, se deben establecer una serie de normas básicas pactadas entre los niños y el educador. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hasieran, txokoen jarraipena eta kontrola hezitzaileak egingo du, haurrarekin batera, baina pixkanaka ardura hori haurraren esku utziko du, hark egitea lortu arte. |
Al principio, el seguimiento y control de los rincones debe hacerlo el educador junto con el niño, pero poco a poco debe ir delegando esta responsabilidad hasta conseguir que sea el propio alumno el que lo haga. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak jardueraren dinamizatzailea izan behar du, eta, aldi berean, jolasa libre izan dadin utzi behar du; hau da, batzuetan, hasieran batez ere, beharrezkoa izaten da haur batzuei orientazio edo iradokizun txikiak ematea haien sormena pizteko, baina, lehen une hori gaindituta, hezitzaileak jolasa bere kasa garatzen utzi behar du. |
El educador debe ser el dinamizador de la actividad y a la vez debe permitir que el juego sea libre, es decir, que a veces, básicamente al principio, a algunos niños es necesario darles pequeñas orientaciones o sugerencias para estimular su ingenio, pero una vez superado este primer momento el educador debe retirarse y dejar que el juego se desarrolle libremente. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Ikasturtearen hasieran, ikasgelan zer antolamendu mota izango duen azaldu beharko die hezitzaileak gurasoei, eta era batera edo bestera saiatu beharko du haiek ere ikastetxean seme-alaben hezkuntza-prozesuan parte-hartzaile senti daitezen. |
Al principio de curso el educador debe explicar a los padres el tipo de organización que tendrá la clase y potenciar que de una forma o de otra ellos también se sientan partícipes del proceso educativo de sus hijos dentro del centro. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| I Ikasgelan muntatutako txokoen kopurua programatutako helburuen, ikastaldearen interesen, haur-kopuruaren eta hezitzaileak esku hartzeko duen beharraren arabera finkatu behar da. |
I El número de rincones montados en la clase debe establecerse en función de los objetivos programados, de los intereses del grupo-clase, del número de niños y de la necesidad de intervención por parte del educador. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| I Jolas librea nagusi den edota haurrek autonomoki jolas dezaketen txoko batzuk muntatu behar dira, hezitzaileak gehiago behar duten beste txoko batzuetara jo ahal izan dezan. |
I Deben montarse algunos rincones donde prime el juego libre o donde los niños puedan funcionar de una manera autónoma, para que de este modo, el educador pueda dedicarse a otros rincones que requieran más su presencia. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak egin behar duen behaketa sistematikoaren arabera erabakiko da txoko bat ikasgelan zenbat denboraz egongo den. |
La observación sistemática que debe realizar el educador será la que marque cuánto tiempo debe permanecer un rincón en el aula. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Txokoak ongi definitutako egitura eduki behar du, eta espazio zehatz bat zenbat eta itxiagoa orduan eta hobe, baina, aldi berean, ikasgela osoaren ikuspegia eduki behar du hezitzaileak. |
El rincón debe tener una estructura bien definida y un espacio delimitado, cuanto más cerrado mejor, pero a la vez el educador debe tener una visión del conjunto del aula. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Haur-zentroetan etengabe gertatzen dira erortzeagatik edo kolpeak hartzeagatik sortutako lesio txikiak, eta kasu guztietan garrantzitsua izaten da hezitzaileak nola jardun behar duen jakitea. |
En los centros infantiles las pequeñas lesiones producto de caídas, golpes, etc. son constantes por lo que en todos los casos es importante que el educador sepa cómo actuar. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Halaber, beharrezkoa da gurasoek, hezitzaileek eta haurrek argi izatea haur-istripuak prebenitzeak zer garrantzia duen; izan ere, horrela, istripuak izateko arriskuak saihestera bideratutako portaera-ohiturak sustatuko dira. |
También es necesario que los padres, educadores y niños adquieran una clara conciencia de la importancia de prevenir los accidentes infantiles y ayudar así a fomentar hábitos de conducta que tiendan a evitar los riesgos de padecerlos. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Neska-mutil baten osasun-egoerari buruzko zalantzarik izanez gero, sukarrik baduen edo beste gaixotasun-seinale nabarmenen bat baduen aztertu behar du hezitzaileak. |
I Ante la duda sobre el estado de salud de algún niño o niña el educador debe comprobar si hay fiebre o alguna otra señal evidente de enfermedad. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Infekzio-susmorik izanez gero, haurrak artatzeko zentroetan, hezitzaileak edo haurraren zuzeneko ardura duenak berehala jardun behar du. |
I__ El educador o persona responsable de la atención directa del niño, en los centros de atención a la infancia, deberá actuar rápidamente ante la sospecha de infección. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hezitzaileak, susmorik izanez gero, aurreko kasuetan bezala jardun behar du, hau da, gurasoei edo legezko zaintzaileei abisatu behar die. |
El educador, ante cualquier sospecha procederá a actuar de la misma manera que en los casos anteriores, es decir, avisando a los padres o cuidadores legales. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Atal honetan "alarma-seinale" horietako batzuk azalduko ditugu, baita hezitzaileak, seinale horiek atzematen dituenean, zer egin behar duen esan ere. |
En este apartado se van a comentar algunos de estos "signos de alarma" y qué actuación debe llevar a cabo el educador cuando los ha detectado. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hezitzaileak alarma-seinale nabarmen hauek atzeman behar ditu: |
Los signos de alarma evidentes que debe detectar el educador son: |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hezitzailea, eta haren jarrera gaixotasunen aurrean |
El educador y su actuación ante enfermedades |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Oso garrantzitsua da haur-hezitzaileak sintomarik ohikoenak zein diren jakitea, baita prebenitzen lagundu ahal duten alderdi batzuk ezagutzea ere, garaiz atzemanez gero eta ondo prebenituz gero, gaixotasunaren eragina geldiaraziko baita, eta beste haur batzuk kutsatzea saihestuko. |
Es de suma importancia que el educador infantil conozca los síntomas de las más frecuentes así como algunos aspectos que ayuden a prevenirlas, ya que una buena detección y prevención ayudará a frenar su incidencia, reduciendo el contagio a otros niños. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Zerrendatu hezitzailearen jarduera edo bitartekotza posibleak, eta justifikatu eta baloratu horietako bakoitza. |
Haz una lista de posibles actuaciones o mediaciones por parte del educador y justifica y valora cada una de ellas. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Behatu 20 bat minutuko hezkuntza-egoera bat, eta idatzi hezitzaileak igortzen dituen mezuak. |
Observa una situación educativa que dure aproximadamente 20 minutos y anota los mensajes que emite el educador. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Ez da erraza izaten txikienekin uneoro hitzik egokienak erabiltzea eta komunikatzea, askotan norberak izaten dituen mugengatik; horregatik, hezitzaileak komunikazio modu berriak pentsatu, hobetu, bilatu eta erabili behar ditu. |
No es fácil utilizar las palabras apropiadas en cada momento y comunicar con los pequeños, muchas veces a causa de las propias limitaciones, por ello es necesario desde el punto de vista del educador meditar, mejorar, buscar y utilizar nuevas formas de comunicación. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Urte hauetan haurraren hizkuntza izugarri hazten da alde guztietatik. Hori dela eta, guraso edo tutoreen nahiz hezitzaile eta gainerako gizarte-eragileen (jangelako eta eskolaz kanpoko jardueretako begiraleen) esku-hartzeak koherentea, arautua, aberatsa eta estimulagarria izan behar du. |
El crecimiento vertiginoso en todos los aspectos del lenguaje del niño en estos años demanda una intervención coherente, pautada, rica y estimulante por parte, tanto de los padres o tutores como por parte de los educadores y demás agentes sociales (como los monitores de comedor y de actividades extraescolares). |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Lehenengo haurtzaroan gertatzen den ekintzarik nabarmenetako bat dugu haurraren eta haurra zaintzen duten pertsonaren artean bereziki, guraso eta hezitzaileen artean ezartzen diren lehenengo lotura afektiboak. |
Uno de los hechos más destacados que sucede durante la primera infancia es el establecimiento de los primeros vínculos afectivos entre el niño y las personas que lo cuidan, generalmente y muy en particular, los padres y los educadores. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Haurren ardura duten helduek, hau da, guraso eta hezitzaileek, ondorioz, arreta jarri behar dute haurren mezuak ulertzeko eta haien eskaerei jaramon egiteko. |
Los adultos encargados de los niños, padres y educadores, consecuentemente, han de prestar atención para captar los mensajes y atender sus demandas. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Sailkapen horretan, hezitzailea lehenengo kategoria horretan egongo litzateke, haurra zainduko duen aldian soilik izango duelako harremana haurrarekin. |
En esta clasificación el educador estaría más englobado en la primera categoría, ya que su relación con el niño se limitará al período que lo tenga a su cuidado. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| amek, aitek, hezitzaileek eta gainerakoek. |
madres, padres, educadores, y demás. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Hezitzailearen rola haurraren ikaskuntza bultzatzeko garaian. |
El papel del educador a la hora de favorecer el aprendizaje en el niño. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Premisa eta kontsiderazio horiek gorabehera, hezitzaileak jakin behar du merkatuan badaudela baliabide tekniko eta jostailu egokituak, oso baliagarriak direnak eta haur minusbaliatuei jolasa errazten dietenak. Baliabideek haur horiei jarduera ludikoak eskuratzen laguntzen diete, kideen aukera berberak izan ditzaten. |
No obstante estas premisas y consideraciones, el educador ha de conocer que existen en el mercado una serie de recursos técnicos y juguetes adaptados que son de gran utilidad y que facilitan el juego a niños discapacitados y cuya aportación es la de favorecer en estos pequeños el acceso a actividades lúdicas con las mismas oportunidades que sus compañeros. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Nolanahi ere, hezitzaileak oso kontuan hartu behar ditu segurtasun-arauak, batez ere 220 V-etara konektatu behar diren egokigailuetan; kasu horretan, mekanismo-kaxak ez ditu inoiz haurren esku utziko, inolaz ere ez. |
En todo caso el educador ha de tener muy en cuenta las normas de seguridad, sobre todo en adaptadores que por una u otra razón han de ser conectados a 220 V, en este caso nunca debe dejar las cajas de mecanismos a solas con los pequeños bajo ningún concepto. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileek erraz eskuratu ahal izango dute erakunde horien zerrenda Baliabide Pedagogikoen Zentro batera edota eskualdeko Aholkularitza Psikopedagogikoaren Taldeengana jotzen badute. |
Los educadores pueden acceder fácilmente al listado de estas instituciones dirigiéndose a un Centro de Recursos Pedagógicos, o bien a los Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico de la zona. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hori gerta dadin, haur horiek ez dute inoiz beren burua baztertuta ikusi behar; ez dira etiketatu behar, eta hezitzaileak, haien garapen kognitiboari egokitutako jarduera ludikoak programatuz, arrakasta sistematikoak lortuko ditu, eta, hala, segurtasuna eta konfiantza emango die, eta zertarako diren gai erakutsi. |
Para que esto ocurra estos pequeños no se deben sentir en ningún momento rechazados, no se les puede etiquetar, el educador a través de la programación de adecuadas actividades lúdicas que sean accesibles a su grado de desarrollo cognitivo conseguirá una serie sistemática de éxitos que dará seguridad y confianza y hará al pequeño tomar conciencia de lo que es capaz. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak oreka bilatu behar du beti haur horiek behar duten babes eta afektu handiagoaren eta beren autonomia sustatzearen artean. |
El educador ha de mantener un equilibrio entre la mayor protección y afecto que necesitan estos pequeños y el fomentar al máximo su autonomía. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hala ere, gehienetan hezitzaileek, programazio ludikoetako baliabideak, espazioak eta materialak antolatzeko garaian, kontsiderazio hauek hartu beharko dituzte kontuan: |
No obstante, la mayoría de las veces los educadores a la hora de organizar recursos, espacios y materiales en sus programaciones lúdicas deberán tener en cuenta las siguientes consideraciones: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Obra hori oso tresna baliagarria izan daiteke hezitzailearentzat, hezkuntzako esku-hartzea programatzeko garaian, hainbat arrazoirengatik: lehenik, egokitzapen horiek orain arte aipatutako ia handicap guztiak jasotzen dituztelako; bigarren, haur minusbaliatuek eta gainerako kideek jolas, espazio eta baliabide berberak dituztelako; eta, hirugarren, oso garrantzitsua dena, jolasak lau urtetik aurrerakoentzat diseinatuta daudelako eta Haur |
Esta obra puede suponer para el educador una herramienta muy útil a tener en cuenta a la hora de programar su intervención educativa por varias razones, la primera porque sus adaptaciones abarcan prácticamente todos los handicaps hasta ahora mencionados, la segunda porque en estas adaptaciones tanto los pequeños con discapacidad, como el resto de sus compañeros comparten el mismo
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Materiala: Jolasaren metodologia |
| Laburbilduz, oso komenigarria izango da hezitzaileak haur horien esku-hartze terapeutikoa edo/eta psikopedagogikoa osatzea programazio egokia eta haien behar zehatzera egokitutakoa eginez, eta ikasgelako gainerako haurrak inplikatuta eta sentsibilizatuta egotea. |
En síntesis, será muy conveniente por parte del educador complementar la intervención terapéutica y/o psicopedagógica de estos pequeños con una programación adecuada y adaptada a sus necesidades específicas y que cuente para ello con la implicación y sensibilización de todos los demás pequeños del aula. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Jolasen sekuentziak hezitzaileak egingo ditu ordena zorrotza betez, eta, haurraren aurrean jarrita, azalpenak emango ditu, begirada mugituko du, ahoskatu egingo du eta keinuak egingo ditu, haurrak uler eta kontzeptualiza dezan zertan ari diren jolasten. |
Las secuencias de los juegos las realizará el educador por riguroso orden e irá explicando, mirando, vocalizando y gesticulando ante el pequeño para que comprenda y conceptualice a qué se está jugando. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak haur bakoitza haren beharren arabera tratatu behar du, baina, aldi berean, ahalik eta modu arruntenean integratzen saiatu behar du, bere kideek bezalaxe ahalik eta gehien goza dezan jarduera, espazio eta baliabide berberekin, jolasak erabat konpartituz. |
El educador ha de tratar a cada pequeño según sus necesidades, pero a la vez ha de intentar integrarlo de la forma más ordinaria posible para que al igual que sus compañeros disfrute al máximo de las mismas actividades, espacios y recursos, compartiendo plenamente sus juegos. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Aniztasun horiek gorabehera, hezitzaileak ikasle guztiak hartuko ditu kontuan bere programazioetan, espezialistaren laguntzaz. |
No obstante esta gran variedad, en sus programaciones el educador, en colaboración con los especialistas, tendrá en cuenta a todos sus alumnos. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Behar bezala esku hartzen ez bada hezitzailearen eta beste kideen laguntzaz, elkarreraginik eza arazo larri bilaka daiteke; izan ere, jarduera ludikorik egiten ez bada, ez dago estimulaziorik eta horrek zaildu eta oztopatu egiten du ikaskuntza, eta jarduera ludiko horiek haurrari sortzen dion gozamena eta poza ere bai. |
Si no se interviene adecuadamente mediante la ayuda del educador y el resto de compañeros, esta falta de interacción puede convertirse en un problema grave, en tanto en cuanto que no experimentar actividades lúdicas puede generar una falta de estimulación que dificulte y obstaculice, no sólo el aprendizaje sino el gozo y la felicidad que estas actividades lúdicas generan en los pequeños. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileek oinarrizko beharrak bete gabe dituzten haurrak aurki ditzakete ikasgelan, hala nola elikadura eskasa, higiene gabezia edo atseden egokirik eza dutenak eta, gainera, haur horiek estimulaziorako baliabiderik eza eta osasun-arazoak ere izan ditzakete. |
Los educadores se pueden encontrar en su aula con pequeños que no tienen sus necesidades básicas cubiertas, como mala alimentación, falta de aseo e inadecuado descanso, que además pueden mostrar escasos recursos para la estimulación y que a su vez pueden padecer problemas de salud. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Azalpenak baliagarriak izan daitezen, eta haur horietako gehienek espezialisten kanpoko edo/eta barneko laguntza izango dutelakoan betiere, ikasgelan hezkuntza-behar bereziak dituzten ikasleak daudenean hezitzaileak duen zeregina talde hauetan banatzen da: |
A fin de que las explicaciones sean útiles, y siempre entendiendo que la mayoría de estos pequeños tendrán ayuda externa y/o interna por parte de especialistas, la tarea del educador dentro del aula, en caso de necesidades educativas especiales se va a dividir en intervención para: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzailearen esku-hartzea jolasaren bidezko integrazio-prozesuan |
La intervención del educador en el proceso de integración a través del juego |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzailearen zereginik garrantzitsuenetako bat da haurrek ikasgelan izaten dituzten aurrerapenei edo aldaketei sistematikoki behatzea. Arretaz egindako behaketa horien bidez, hezitzaile-taldeak etengabe berrikusi eta bateratu beharko ditu ikasle bakoitzari buruz dituen inpresioak, eta begiratu egin beharko du aurrerapen horiek egokiak diren edo arreta bereziaren edo pertsonalizatuaren beharra adierazten duen zantzurik edo jokabiderik ba ote dagoen. |
Una de las tareas más importante del educador es la de observar sistemáticamente el progreso o los cambios que muestran los pequeños en el aula, mediante estas observaciones cuidadosas el equipo docente deberá revisar y poner en común constantemente sus impresiones con respecto a cada uno de sus alumnos y advertir si de forma significativa estos avances son los adecuados, o
| Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak, problematikaren bat sumatzen badu, informazio hori detektatzen eta interpretatzen jakin behar du, eta, ahalik eta lasterren, baliabideak eta laguntzak eskaini behar ditu gabezia horiek konpentsatzeko, murrizteko edo konpontzeko. |
El educador, en caso de observar alguna problemática, ha de saber detectar e interpretar esta información y aportar lo antes posible los recursos y ayudas necesarios para compensar, paliar o solventar dichas carencias. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak gogoan eduki behar du, batzuetan, aldi baterako, noizbehinkako eta garrantzirik gabeko arazoa dirudiena kroniko bihur daitekeela, eta jokabide patologiko gisa finka daitekeela, baldin eta ez bada esku-hartze azkar eta egokia egiten. |
El educador ha de ser consciente de que aquello que a veces puede parecer un problema temporal, esporádico y sin importancia, puede volverse crónico e instaurarse como conducta patológica si no existe una intervención rápida y adecuada. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Horregatik, hezitzaileak, beti, modu lasaian eta egokituan lagundu behar du, haurrek beren estrategia eta trebetasunak hobe ditzaten. |
Por este motivo, el educador en todo momento ha de ayudarles de una forma relajada y ajustada para que los pequeños puedan mejorar y perfeccionar sus estrategias y habilidades. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak ezaupideetan aurrera egiten laguntzeko mekanismoak ezagutu behar ditu, eta, batez ere, hitzezko errefortzua modu egokian erabili behar du, beharrezko baliabide didaktikoak planifikatu behar ditu, eta kideen arteko ikaskuntza bultzatu behar du, taldeko jardueren bitartez. |
El educador ha de conocer los mecanismos de refuerzo que facilitarán el avance de conocimientos y utilizar sobre todo el refuerzo verbal de forma adecuada, planificar los recursos didácticos necesarios y facilitar el aprendizaje entre iguales a través de fomentar las actividades en grupo. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Jolasean, haurra espazio propio batean sentitzen da, baina malgutasunez konpartitzen du, eta, jakina, besteekin komunikatzen da. Horregatik, hezitzaileak kideen arteko elkarreragina bultzatu behar du jarduera ludikoetan . |
Durante el juego el niño se siente en un espacio propio pero compartido flexiblemente y desde luego se comunica con los demás, por ello, el educador ha de favorecer un ambiente donde la interacción entre iguales sea la tónica general durante las actividades lúdicas. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Azkenik, hezitzaileak kontuan hartu behar du, Haur Hezkuntzako etapa guztian, haur txikiek ikasi beharreko eduki gehienak prozedurazkoak direla, eta horiek prozesu bat edo jarduera sekuentziatuak eskatzen dituztela, denbora batean eta behaketa, esperimentazio, eskuzko erabilera eta abarren bitartez gauzatzen direnak. |
Por último, el educador ha de tener en cuenta que durante la etapa de la educación infantil la mayoría de contenidos que deben aprender los niños pequeños son de carácter procedimental, y que éstos requieren un proceso o una serie de actividades secuenciadas y realizadas a lo largo de un tiempo y que ponen en práctica mediante la observación, experimentación, manipulación, etc. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Ikaskuntzara iristeko, haurrek estrategia horiek ikasi behar dituzte jarduera ludikoetan; horregatik, jarduera bat asimilatutzat edo ikasitzat ebaluatzeko garaian, hezitzaileak, azken emaitza baino gehiago, haurrak gauzatu duen prozesua hartu behar du kontuan. |
Será imprescindible, para llegar al aprendizaje, que durante sus actividades lúdicas los pequeños aprendan estas estrategias, por ello a la hora de evaluar una actividad como asimilada o aprendida el educador no ha de tener en cuenta tanto el resultado final de esta actividad, como el proceso que el pequeño ha puesto en práctica para realizarla. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| haurrak ikasten ikasi behar du, eta, horretarako, hezitzaileak ikaskuntza esanguratsua bultzatu behar du. |
el niño debe aprender a aprender, y para ello el educador ha de favorecer el aprendizaje significativo. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak, jarduera ludiko bat programatzeko garaian, kontuan izan behar du, besteak beste, landu beharreko edukiak edo estrategiak egokiak diren haurra dagoen une ebolutiborako. |
El educador a la hora de programar una actividad lúdica ha de tener en cuenta, entre otras cosas, si los contenidos o estrategias a trabajar son adecuados al momento evolutivo del niño. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak ez du hezkuntza-praktikan jolasaren metodologia bat aplikatu bakarrik egin behar; profesionalak ziur egon behar du jolas horiek egiteko eskakizunen zailtasun-maila egokia dela. |
Para el educador no ha ser suficiente el aplicar una metodología del juego durante su práctica educativa, sino que estos profesionales han de tener la certeza de que el grado de dificultad que se está exigiendo en la ejecución de estos juegos es el idóneo. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Jarduera ludikoan haurrak huts egiten badu, hezitzaileak bideratu egingo dizkio erantzuna edo ekintzak, eta haurrak ez du inoiz porrot-sentimendurik izango. |
En caso de que durante la actividad lúdica el niño se equivoque, el educador guiará su respuesta o acciones sin que exista en ningún momento sentimiento de fracaso por parte del niño. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Eta horretan sakonduz, hezkuntzako esku-hartzearen eraginkortasuna jolasen eta jostailuen eskaintza egokia izatearen araberakoa izango da; horretarako, ezinbestekoa izango da hezitzaileak jolas eta jostailu horien artean dagoen aniztasun handiaren berri izatea eta beti egokienak erabiltzea, landu nahi dituen ikaskuntzen eta estrategien arabera. |
Y precisamente profundizando en este hecho, la efectividad en la intervención educativa dependerá de que la aportación de juegos y juguetes sea la adecuada, para ello será imprescindible que el educador esté informado acerca de la gran diversidad existente de estos juegos y juguetes y utilizar en todo momento los más idóneos según los aprendizajes y estrategias que quiera desarrollar. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Eta katalizatzaile eta abiarazle gisa hezitzaileak duen zeregin horrek eraginkortasunik handiena izango du, baldin eta esku-hartzean jolasaren bitartez ikaskuntza sustatzeko premisa edo ezaugarri batzuk kontuan hartzen baditu. |
Y este papel del educador como catalizador e iniciador de aprendizajes tendrá su máxima eficacia si para su intervención tiene en cuenta toda una serie de premisas o características para facilitar este aprendizaje a través del juego. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Haur Hezkuntzako esku-hartze didaktikoan, hezitzailearen zeregina jarduera ludikoen plangintzara zuzendu behar da, haurraren eremu guztien garapen-iturri baitira. |
Durante la intervención didáctica en educación infantil el papel del educador ha de estar dirigido hacia la planificación de actividades lúdicas como fuente de desarrollo de todos los ámbitos del niño. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Jarduera ludikoa tresna didaktikotzat duen metodologia egokiaren bitartez hezitzaileak hau egin behar du, R. Guitartek gomendatuta bezala: "jolasa hezkuntza-asmoak lantzeko erabili, hau da, haur bakoitzarentzat planteatu diren hezkuntza-helburuak indartzen dituzten alderdiak programatu". |
El educador, a través de una adecuada metodología basada en la actividad lúdica como herramienta didáctica deberá, tal y como aconseja R. Guitart, "utilizar el juego para trabajar las intencionalidades educativas, es decir, programar aquellos aspectos que potencien los objetivos educativos que se tengan planteados para cada niño". |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Ildo horretatik, eta autore horien arabera, haurra sortzaileagoa izango da hezitzaileak modu egokian laguntzen badio sormena lantzen. |
En esta línea, y según estos autores, el pequeño será más creativo si el educador ayuda a fomentar de forma adecuada esta creatividad. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| eta hezitzaileak haurrari ingurune aberatsa eskaintzen badio, egoeraren soluzio dibergenteak emateko teknika eta material egokiez gain, zalantzarik gabe, horrek guztiak haurraren jarduera bultzatuko du eta, noski, oro har, sortzeko aukera gehiago izango ditu, trataera berbera izan ez duen beste haur batek baino. |
y el educador aporta al pequeño un ambiente rico en ellas, además de las técnicas y materiales apropiados para facilitar soluciones divergentes a la situación, no cabe duda que todo ello estimulará en el pequeño su actividad y desde luego tendrá en general más oportunidad de crear que otro pequeño no sometido a la misma intervención. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak, baliabideak eta jostailuak eskainiz sustatu nahi badu sormena, kontuan hartu behar du hasieran egituratuagoak izan behar dutela, eta, haurrak seguru sentitzen direnean eta objektu horien aukerak eta ezaugarriak asimilatzen dituztenean, jo dezake baliabide eta jostailu abstraktuagoetara. |
El educador, si quiere fomentar la creatividad mediante la aportación de recursos y juguetes, ha de tener en cuenta que deberán ser más estructurados al principio y cuando los pequeños se sientan seguros y asimilen las características y posibilidades que estos objetos les aportan, ofrecer recursos y juguetes más abstractos. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Haurren sormena sustatu egin behar dute hezitzaileek, eta baliabideak eskaini behar dituzte sormen hori ager eta gara dadin. |
La creatividad en los pequeños debe ser alentada por los educadores, que han de aportar los recursos necesarios para que ésta surja y se desarrolle. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak errefortzu positiboa emango dio sistematikoki haurrari, hark edozein soluzio emanda ere, eta motibatu egingo du ez dezan etsi arazoaren erantzuna edo irtenbidea zuzena izan arte. |
El pequeño recibirá de forma sistemática el refuerzo positivo del educador, sea cual sea la solución aportada, y éste motivará al pequeño para que no cese en su actuación hasta que la respuesta o solución al problema sea correcto. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| > Hezitzaileak etengabeko jakin-mina sortu behar du, |
I El educador ha de generar una continua curiosidad |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| > Hezitzaileak gogoan hartu beharreko helburua edo xedea haurrari arazoa konpontzen laguntzea da, pentsaera dibergentea agertuz eta sormena garatuz. |
I El fin u objetivo que debe tener en mente el educador irá encaminado a facilitar en el pequeño el aprendizaje de la resolución del problema mediante la manifestación del pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak gatazka moralen egoeretan jarri behar ditu haurrak, eta, bere gidaritzaz eta heziketa-praktikaz, gatazka horiek modu egokian konpontzen lagundu behar die. |
El educador ha de poner a los pequeños en situaciones de conflictos morales y ayudarle a través de su guía y su práctica educativa a resolver de forma adecuada tales conflictos. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Eduki, estrategia eta prozedura matematiko horien jolasaren bidezko irakaskuntza/ikaskuntza, bi alditan banatu beharko lituzke hezitzaileak: |
La enseñanza/aprendizaje de estos contenidos, estrategias y procedimientos matemáticos a través del juego se deberían tratar por el educador en dos períodos claramente diferenciados: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Horretarako, beharrezkoa izango litzateke jarduera ludikoetan hezitzaileak haurrarekin sintonizatzea, haurrari informazio zehatza ematea eta hezkuntzaren helburuetako bat hitzekin eta mintzairarekin berarekin jolastea izatea. |
Para ello sería necesario que durante las actividades lúdicas, el educador sintonizara con el pequeño, que le aportara la información precisa y que uno de los objetivos educativos fuera el de jugar con las palabras y con el propio lenguaje. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Arazoak konpontzen irakastera/ikastera bideratutako esku-hartzea nahi duen eta hezkuntza-metodologia jolasean oinarritzen duen hezitzaile orok premisa batzuk ezagutu behar ditu, jarduera didaktiko hori praktikan jartzen asko lagunduko diotenak. |
Todo educador que pretenda una intervención educativa encaminada a la enseñanza/aprendizaje de resolución de problemas y cuya metodología educativa se base en el juego debe conocer una serie de premisas que le facilitarán enormemente la puesta en práctica de esta actuación didáctica. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak, jokabide horren jakitun, hainbat jarduera ludiko erakutsi behar dizkio haurrari, ezaupideak, estrategiak, prozedurak eta trebetasunak bultzatzeko diseinatu eta egituratutako jarduerak; horiei esker, haurrak arazoa konponduko du, hezitzailearen laguntzaz lehenengo, eta bere kabuz gero. |
El educador, conocedor de esta manera de proceder, ha de aportar al niño una serie de actividades lúdicas diseñadas y estructuradas con el objetivo de favorecer conocimientos, estrategias, procedimientos y habilidades que le ayuden a llegar a una solución del problema, primero con su ayuda y posteriormente por sí solos. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Egoera ludikoak eskainiz, hezitzaileak oso testuinguru egokia eman diezaioke haurrari mintzaira garatzeko. Testuinguru hori benetan eraginkorra izan dadin, komenigarria izango da, gainera, ingurune horretan estimulu kognitibo, afektibo eta sozial batzuk sartzea, haurrari mintzairaren ikaskuntza asimilatzeko eta hobetzeko adinako elkarreragina eta segurtasuna emango diotenak. |
Mediante la aportación de situaciones lúdicas, el educador puede proporcionar al pequeño un contexto muy adecuado para el desarrollo del lenguaje, para que este contexto sea realmente efectivo será conveniente además aportar a este entorno una serie de estímulos cognitivos, afectivos y sociales que faciliten en el niño la suficiente interacción y seguridad que permita la asimilación y el avance del aprendizaje lingüístico. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Horretarako, hezitzaileak jakin egin behar luke nola eboluzionatzen duten mintzairaren funtzioek, Haur Hezkuntzako curriculumean jaso eta garatzen diren horiek, alegia. |
Para ello será pertinente que el educador conozca cómo evolucionan las diferentes funciones del lenguaje que son recogidas y desarrolladas en el currículum de la educación infantil. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gero, hezitzaileak karratuen kubo bat eraiki zuen, eta karratuetako batek bisagra edo bandadun estalkia zuen. |
Luego, el educador construía un cubo de cuadrados, uno de los cuales tenía una tapa con bisagras. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak goraipatu egin zituen umeek egindako ahaleginak, eta, ondoren, beste aldi baterako gorde zuen materiala; orduan haurrei jolas librerako aukera eman zien, eta haiek kuboak bandadun estalkiekin egiteari ekin zioten berriro, barruan plastikozko figura txikiak jarriz oraingoan. |
Sus esfuerzos eran comentados por el educador quien los alababa y el material se guardaba luego para otra ocasión, en la cual se daba de nuevo a los niños la oportunidad para el juego libre ¡Y ellos volvían a hacer cubos con tapas de bisagras, ahora con pequeñas figuritas de plástico dentro. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Zalantzarik gabe, L. S. Vygotskik eta J.R. Moylesek dioten moduan, jarduera ludikoak aurkezteko eta burutzeko garaian eta baliabide egokiak emateko garaian, ezinbestekoa da hezitzaileak gidaritza egokia ematea haurrei,, ikaskuntza eraginkorra egin dezaten. |
No cabe la menor duda de que tal como mantienen L. S. Vygotski y J. R. Moyles, la guía ajustada y adecuada del educador a la hora de presentar y desarrollar las actividades lúdicas y de aportar los recursos adecuados, es imprescindible para que se llegue a generar en el niño un aprendizaje efectivo. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak sortutako eta diseinatutako egoeretan haurrak aukera izan behar du gauzak eskuz erabiltzeko, esperimentatzeko, aztertzeko eta bere esperientziak ekartzeko, eta, egoera horiek menperatzen dituenean, autonomia eta askatasuna izan behar du sormenezko eta berezko ekintzak egiteko; hezkuntza-helburu horiek izan behar ditu gogoan hezitzaile edo gidariak esku-hartzea eta heziketa-praktika planifikatzeko garaian. |
Aportar la posibilidad de que el pequeño manipule, experimente, observe y aporte sus propias experiencias en diferentes situaciones creadas y diseñadas por el educador, y que una vez que el pequeño llegue al dominio de estas situaciones se le permita la suficiente autonomía y libertad como para generar sus propias acciones creativas y divergentes son los objetivos educativos que este guía o educador habría de tener en mente a la hora de planificar su intervención y práctica educativa. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hainbat jarduera zuzentzeko edo haietan askatasun handiagoa emateko garaian hezitzaileak behar bezala gidatzea funtsezkoa da ikaskuntzarako. |
La guía adecuada del educador a la hora de dirigir o dar mayor libertad a las diferentes actividades es clave para el aprendizaje. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaile batzuek galde dezakete, hala ere, ikaskuntza hori nola gertatzen den edo nola agertzen den. |
Algunos educadores podrían preguntarse, en todo caso, cómo tiene lugar o se manifiesta este aprendizaje. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Giro ludiko horretan, haurrak libreki eta huts egiteko beldurrik gabe adieraziko dizkie kontzeptu horiek gainerako kideei eta hezitzaileari, eta berehala eta sistematikoki jasoko du kontzeptu horien feedbacka; |
En este ambiente lúdico el pequeño traspasará, de forma libre y sin ningún miedo al error, estos conceptos previos al resto de compañeros y al educador, y de una forma inmediata y sistemática recibirá un feed back a estos conceptos que: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Bi osagai horien funtsa ezagutzeak, eta hezitzaileek beren praktika didaktikoan aprobetxatzeak, aurrerapauso handia ekarri du hezkuntzako esku-hartzearen kalitatean, batez ere Haur Hezkuntzan, gaur egun etapa horretan ez baita ikusten jolasa baino modu eraginkorragorik ikasteko. |
Conocer la esencia de estos dos componentes y que los educadores la aprovechen para su práctica didáctica, ha permitido un gran avance en la calidad de la intervención educativa, sobre todo, en la etapa de la educación infantil en la que actualmente no se concibe otra forma más efectiva de aprender que no sea mediante el juego. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Bigarren faktorea hezitzaileak heziketa-ekintza bera erakusteari dagokio: |
Un segundo factor hace referencia a la manifestación de la propia acción educativa por parte del educador: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Faktore horrek ideologia oso bat planteatzen du hezitzaileak planifikatutako jarduera ludikoak praktikan jartzeko garaian: jolaseko unean gidaritza handiagoa edo txikiagoa komeni edo behar ote den. |
Este factor plantea toda una ideología a la hora de poner en práctica las actividades lúdicas planificadas por el educador, la conveniencia o necesidad de ser más o menos directivo durante el momento de juego. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak ikasgelako baliabide didaktiko gisa erabiliko du jarduera-iturri natural hori, eta ikaskuntzak jolasaren bitartez bultzatzen saiatuko da. |
El educador aprovechará esta fuente de actividad natural como recurso didáctico en el aula y tratará de favorecer a través de este juego dichos aprendizajes. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezkuntzako esku-hartze erabat egokia lortzeko, aldez aurretik hezitzaileak kontuan hartu behar ditu faktore batzuk, praktika didaktikoan lagundu egingo diote eta. |
A fin de lograr una intervención educativa plenamente satisfactoria será necesario que el educador tenga previamente en cuenta una serie de factores cuyo conocimiento le guiará en su práctica didáctica. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gainera, garrantzitsua izango da ikasleak bere hezitzaileengan ikusten duen eredua eta jarrera haurrak tratatzeko garaian: bakoitzarekiko errespetua, integrazioa, taldekide guztien onarpena... Eredu horri jarraituko diote ikasleek etorkizunean kideekiko harremanetarako. |
Serán además importantes el modelo y la actitud que el alumno observe en sus educadores a la hora de tratar a los pequeños, el respeto hacia cada uno de ellos, la integración, la aceptación que se haga de todos los miembros del grupo, será el ejemplo social que seguirán estos alumnos el día de mañana con respecto a su prójimo. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| > Ikastetxearen Hezkuntza Proiektuan hezitzaile guztiek adostutako ideologia batek egon behar du ikastetxean egiten diren jarduera guzti-guztiak tratatzeko moduari dagokionez. |
I Que en el Proyecto Educativo de Centro exista una ideología compartida y consensuada por todos los educadores acerca de cómo tratar todas y cada una de las actividades que se realizan en el centro. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Nolanahi ere, hezitzaileek gaitasun, trebetasun eta jarrera berezi batzuk erakutsi behar dituzte, programatutako jarduerak haurrarentzat ludikoak, atseginak, libreak eta inposatu gabekoak izan daitezen; laburbilduz, |
En todo caso, los educadores han de mostrar unas capacidades, habilidades y actitudes especiales a fin de conseguir que las actividades programadas sean experimentadas por el niño como actividades lúdicas, placenteras, libres y no impuestas, en síntesis: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Nolanahi ere, hezitzaileak ahaleginak egin behar ditu hezkuntza-testuinguru osoa haurrarentzat motibatzailea izan dadin uneoro, eta, zehazki adierazten den bezala, jolasa etapako edukiak aurkezteko tresna bihur dadin; hortaz, gauzak eskuekin erabiltzeko, aztertzeko eta haiekin esperimentatzeko jarduerek esanguratsuak eta globalizatzaileak izan behar dute, Oinarrizko Curriculum Diseinuan zehaztutako eremu guztiak (afektiboa, motorra, kognitiboa eta soziala) garatzeko bezainbeste. |
||En todo caso el educador ha de procurar que en todo momento el contexto educativo sea en su totalidad motivador para el niño y que, tal como se especifica, el juego se convierta en un instrumento para introducir los contenidos de la etapa, de manera que las actividades que incluyan la manipulación, observación y experimentación sean lo suficientemente significativas y globalizadoras como para desarrollar todos los ámbitos, afectivo, motor cognitivo y social, prescritos en el Diseño Curricular Base. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| hezitzaileak egingo du, gidaria den aldetik; benetako ezagutzaren zonaren eta ezagutza potentzialaren zonaren artean eragingo du haurren ezaugarri ebolutiboei eta beharrei egokitutako jarduera ludikoak eskainiz. |
del educador como guía se realizará incidiendo entre la zona del conocimiento real y la zona del conocimiento potencial y mediante la aportación de actividades lúdicas adecuadas a las características evolutivas y a las necesidades de los pequeños. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gaur egun, hezitzaileak ziur daude haurraren gaitasuna asko areagotuko dela, hau da, garapen hurbileko zonetan (GHZ) aurrera egingo dela, baldin eta irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuan bitartekaritza instrumental eta sozial egokia egiten bada. |
Actualmente los educadores tienen la certeza de que la capacidad del niño aumenta considerablemente, es decir, se avanzará en zonas de desarrollo próximo (ZDP) si para el proceso de enseñanza/aprendizaje se aporta la mediación instrumental y social adecuada. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzailearen xedea da haurrak ezaupide berriak barneratzea bere jardueraren bitartez gauzak eskuekin erabiliz, aztertuz, esperimentatuz..., eta, horrela, jolas, jostailu eta baliabide horiek eskaintzen dizkioten kontzeptuak eta estrategiak asimilatzera iristea. |
La finalidad del educador será que el pequeño a través de su propia actividad, la manipulación, la observación, la experimentación..., llegue a la interiorización de nuevos conocimientos y por tal a la asimilación de los conceptos y estrategias que estos juegos, juguetes y recursos le han aportado. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Horri esker, hezitzaileek eta irakasleek argi dute haurrak "zer" ikas dezakeen, haren une ebolutiboaren arabera, eta hutsegiteak saihets ditzakete, garapen kognitiboari egokitzen ez zaizkion edukiak eta estrategiak baztertuz. |
Ello ha servido para que los educadores y maestros tengan una clara idea "de qué" puede aprender el niño gracias al momento evolutivo que está viviendo y evitar de este modo errores en la aportación de contenidos y estrategias no adecuadas a su desarrollo cognitivo. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Espainiari dagokionez, hamarkada askotan ez zen korronte pedagogiko horietan sinetsi, edo ez ziren behar adinako azkartasunez eta indarrez iritsi, ez behintzat hezitzaileek eta maisuek jolasa hezkuntza-prozesuekin lotzeko bezainbeste, eta are gutxiago jarduera ludikoak ikaskuntzen oinarritzat erabiltzeko bezainbeste. |
Con respecto a España, lo cierto es que durante muchas décadas o no se creía, o no llegaban estas corrientes pedagógicas con la suficiente rapidez y fuerza como para que los educadores y maestros relacionaran el juego con los procesos educativos y mucho menos que utilizaran las actividades lúdicas como base de aprendizajes. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaileak oihal zati batzuk banatuko dizkie haurrei, eta oilategi-sareko zuloetan nola sar dezaketen erakutsiko die. Lehenago, oilategi-sarea markoztatuko dugu ebakiak edo zauriak saihesteko. |
La educadora o educador repartirá unos cuantos trozos de tela y mostrará a los niños cómo pueden meterla en los agujeros de la tela de gallinero previamente enmarcada para evitar cortes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Plastikozko estalki zati bat, zinta itsaskorrez finkatuta, jarriko du hezitzaileak lurrean, estalkiaren alde itsaskorra gora begira dagoela. |
La educadora o educador colocará en el suelo un trozo de forro de plástico adhesivo sujeto con la cinta adhesiva, de modo que la superficie engomada del forro quede hacia arriba. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gero, gozokiak emango dizkie, koloreka sailkatuta (haurrek berek sailkatu ditzakete), eta haurrek ireki eta pasta zurian txertatuko dituzte gozokiak; hezitzaileak adi egon behar du une oro. |
Después se les ofrecerán caramelos, clasificados por colores (pueden hacer ellos la clasificación), que abrirán bajo la atenta mirada de la educadora o educador e incrustarán en la pasta blanca. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak irina eta ur beroa nahasiko ditu, pasta erdisolido sendo samarra lortu arte. |
El educador mezclará la harina y el agua caliente hasta obtener una pasta semisólida, que será consistente pero no demasiado. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lana bukatu dutenean, zotz batez zulotxoa egin dezake hezitzaileak, eta haur guztien lana, bata bestearen segidan, kolorezko burdin hari batez lot dezake. |
La educadora o educador, una vez acabado el trabajo, puede introducir un palillo para realizar un agujero y unir el trabajo de todos los niños con un alambre de color. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Pasta zuri zati bana emango die hezitzaileak haurrei, eta haiek ukabilarekin zapaltzen saiatuko dira, laukizuzen bihurtzea lortu arte. |
La educadora o educador repartirá un trozo de pasta blanca a los niños, que intentarán chafar con el puño y darle forma hasta convertirla en un rectángulo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak nahi duen forma emango dio enbalatzeko paperari, eta lurrean jarriko du zinta itsaskorrez finkatuta. |
La educadora o educador colocará sobre el suelo el papel de embalar con la forma que desee y lo sujetará con cinta adhesiva. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Normalean, puxtarria eskuarekin hartu, eta kolore bereko potoan sartu ohi dute; haurren batek puxtarria koilaratxoaz baliatuta jarri nahi badu, hala egiten utzi behar dio hezitzaileak. |
Normalmente cogen la canica con la mano y la ponen en el vasito del mismo color; si algún niño quiere poner la canica con la cucharita, la educadora o educador lo permitirá. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrak lana amaitutzat ematen duenean, hezitzaileak zer marraztu duen galdetuko dio, eta errotuladore batekin idatzita jarriko du. |
Cuando el niño dé por finalizada su creación, la educadora o educador le preguntará qué ha dibujado y lo escribirá con un rotulador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hogeita hamar hilabete inguru dituztenean, papera nahi duten formatuan mozten utz diezaiekegu, baina banan-banan arituko dira, eta hezitzailearen zaintzapean. |
Hacia los 30 meses, y bajo la estricta vigilancia de la educador o educadora, podemos dejar que sean ellos, de uno en uno, los que recorten el formato donde quieren dibujar. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak bi txotxongiloen arteko elkarrizketak asmatuko ditu. |
La educadora o educador inventará diálogos entre las dos marionetas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrak binaka jarriko dira, aurrez aurre eserita; bikote bakoitzak pilota bat izango du, eta hezitzaileak kontsigna hau emango die: |
Los niños se sitúan de dos en dos, sentados de frente. cada pareja tiene una pelota y la educadora o educador da la siguiente consigna: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailearen eginkizuna funtsezkoa da dantza bakoitza diseinatzeko eta gauzatzeko unean. |
La función de la educadora o educador será vital a la hora de diseñar y ejecutar cada una de ellas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailearen kontsignei adi egotea. |
estar atentos a las consignas de la educadora o educador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ebaluazioa taldean egingo da, eta hezitzaileen eta ikasleen iritziak hartuko ditu kontuan. |
í‰sta evaluación se llevará a cabo de forma conjunta desde la apreciación de los educadores y los alumnos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak eredu izango da, eta, ondoren, haurrek imitatuko dute. |
La educadora o educador hará de modelo y, a continuación, los niños lo imitarán. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak abestia modu batera edo beste batera sentitzen duen eta haurrari modu batera edo bestera aurkezten dion, esanahi desberdina izango du haurrarentzat. |
La forma cómo la educadora o educador perciba la canción y se la presente producirá en él un significado diferente. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horregatik da hain garrantzitsua hezitzaileak kanta bat irakatsiz gozatzea, berotasuna ere kutsatzen baita. |
Por ello es muy importante que la educadora o educador disfrute enseñando una canción, pues el entusiasmo también se contagia. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lehen esan dugun moduan, hezitzailea ikasleen ispilua izango da. |
Como se ha mencionado anteriormente, la educadora o educador será el espejo de los alumnos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak buruz jakin behar du kanta, eta zalantzarik gabe interpretatu behar du. |
La educadora o educador ha de dominar la canción de memoria y no dudar en absoluto de su interpretación. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Izan ere, hezitzaileak eskuarekin egiten duen keinuari jarraituz, guztiek batera hasten, ahul edo gogor ñabardurak egiten eta kanta amaitzen ikasiko dute. |
Los niños aprenderán a empezar todos juntos, a realizar los matices flojo o fuerte y a acabar una canción según el gesto de la mano que indica la educadora o educador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailearen ahotsa eredu izango da haurrarentzat. |
La voz de la educadora y educador será un modelo a seguir por el niño. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailearen eta haurrekin harremana duten senitartekoen egitekoa da ahotsa lantzea eta garatzea. |
Estimular y desarrollar la parte vocal será labor de la educadora o educador y de todos los miembros de la familia que interaccionan con el pequeño: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Abesten ari denean hezitzaileak ahoskatzen dituen hitzez jabetzen da haurra urte bat duenean, eta haren esaldiak amaitzen saiatuko da, lehenbizi silabekin, eta arian-arian hitzekin. |
A partir del año, el niño es consciente de las palabras que articula la educadora o educador cuando canta y se esforzará por acabar las frases, al principio con sílabas y poco a poco con palabras. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gero entzungo duten musika-piezarekiko ilusioa sortu behar du hezitzaileak, hau da, haurrak motibatu behar ditu; horretarako, marrazkien, txotxongiloen, argazkien edo panpinen bidez entzuketa azalduko die haurrei, ipuin moduan. |
En primer lugar, la educadora o educador deberá motivar, crear ilusión por la audición que seguidamente se escuchará; para ello explicará en forma de cuento la audición a través de dibujos, títeres, fotografías o muñecos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak jarrera irekia izan behar du eta haurren kezkak entzun behar ditu. |
La educadora o educador ha de mostrarse abierto y escuchar las preocupaciones de los niños. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gero, hezitzaileak egin duen aurkezpena entzun ondoren, erlaxatzeko jarreran jarriko dira haurrak eta, isilik daudela, musika-pieza hori entzungo dute. |
Seguidamente, cuando los niños han escuchado la presentación que les ha ofrecido la educadora o educador, se colocan en posición de relajación y escuchan en silencio la audición. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrek isilik egon behar dute, ahoz gora luze-luze etzanda eta argi gutxirekin; hezitzaileak, bitartean, masajeak emango dizkie musikaren erritmo geldiari jarraituz. |
Los niños deben colocarse en silencio, en un ambiente con poca luz, y mantener la postura estirados boca arriba; mientras tanto, la educadora o educador les hará masajes, siguiendo el ritmo lento de la música. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aldiz, hezitzaileak eskuak erdiratzen edo irekitzen dituenean, perkusio-tresnak joko dituzte haurrek. |
Al contrario, cuando la educadora o educador ejecute el gesto de las manos hacia el centro o las abra, los niños incorporarán los instrumentos de percusión. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala, hezitzaileak ipuina azaltzen duen bitartean, pertsonaia bakoitzari dagokion soinua jo dezakete haurrek. |
De esta manera, los niños, mientras la educadora o educador explica el cuento, pueden realizar los sonidos pertinentes a cada uno de los personajes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bizitzako lehenengo urtean, soinu-tresnak edo -objektuak haurren eskueran jarriko ditu hezitzaileak, tresnekiko interesa pizteko eta soinuekin esperimentatzeko aukerak emateko. |
Durante el primer año de vida, la educadora o educador deberá dejar al alcance de los niños instrumentos u objetos sonoros a fin de que el pequeño se interese por ellos y experimente nuevas posibilidades sonoras. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak adi egon behar du haurrak tresnak ahora eraman ez ditzan edo tresnaren batekin beste haur bat jo ez dezan. |
La educadora o educador ha de estar muy atento para evitar que el pequeño se ponga los instrumentos en la boca o golpeé con él a un compañero o compañera. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak lehenbizi tresnaren bat adibidez, kaskabiloak jo dezake haurren arreta bereganatzeko (haiek jada ezagutzen duten kanta bat ere kantatu daiteke batera) eta, gero, haurren esku utziko dira tresnak, beren kasa esperimenta dezaten. |
La educadora o educador puede realizar primero una pequeña interpretación con un instrumento, por ejemplo, cascabeles; al tocarlos, captará la atención de los niños (también se puede acompañar de una canción que ellos ya conocen) y, finalmente, dejará a disposición de los niños los instrumentos para que experimenten libremente. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hemezortzi hilabetetik aurrera, perkusio-tresnak sartuko dira, baina oraingoan hezitzaileak markatuko ditu tresna horiek jotzeko jarraibideak. |
A partir de los 18 meses, se incorporarán los instrumentos de percusión, pero esta vez sí que la educadora o educador marcará unas pautas sobre cómo se han de tocar. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak hala adierazten dionean edo musikak eskatzen duenean joko ditu tresnak. |
Los tocará cuando la educadora o educador lo indique o cuando la música lo requiera. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horretarako garrantzitsua da tresna modu egokian jotzea eta haurra hezitzailearen zuzendaritzari adi egotea. |
Para ello, es importante que el instrumento se toque adecuadamente y que el niño esté atento a la dirección de la educadora o educador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horretarako, haurrak ikasgelan sakabanatuko dira; hezitzaileak soinu altuak jotzen dituenean, haurrek hanka-puntetan joan behar dute, eta soinu baxuak jotzen dituenean, berriz, makurtuta. |
Para ello los niños se colocarán dispersos por el aula; cuando la educadora o educador toque sonidos agudos, tendrán que ir de puntillas, y cuando toque sonidos graves, deberán ir agachados. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Entzumena garatzen hasten denetik hasten da haurra hautematen dituen tinbreak lotzen: amaren ahotsa, aitaren ahotsa, hezitzaileen ahotsak, inguruko soinuak eta, azkenik, musika-tresnekin berak egiten dituen soinuak. |
Desde que el niño empieza a desarrollar su oído, irá asociando los diferentes timbres que percibe: la voz de la madre, del padre, de los educadores, los diferentes sonidos del entorno, así como finalmente los sonidos que él mismo realiza al manipular los diferentes instrumentos musicales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Dena den, hori egin aurretik, hezitzaileak soinuak nola interpretatzen dituen entzungo dute haurrek; interpretazio bakoitzaren ondoren, hezitzaileak ahoz adieraziko die soinuak altuak ala baxuak diren, eta gero haurrek erantzungo diote soinuak altuera batekoak edo bestekoak diren. |
Como trabajo previo, los niños escucharan a la educadora o educador cómo interpreta diferentes sonidos; después de cada interpretación, este ha de verbalizar si los sonidos son agudos o graves, y luego serán ellos quienes responderán si los sonidos son de una altura u otra. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailea gidari izango da, eta haurrek kontrasteak kontuan hartuko dituzte, eta imitatu egingo dute. |
La educadora o educador hace de guía, y los pequeños lo imitan teniendo en cuenta los diferentes contrastes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak intentsitatea keinu baten bidez (esaterako, esku-azpiak elkartzea eta aldentzea) adieraztea da soinuaren mailaketarekin lotutako beste ariketa bat. Ariketa horretan, hezitzaileak eskuak elkartzen dituen edo aldentzen dituen arabera, haurrek ahots ozenarekin edo leunarekin erantzun behar diote. |
Otra actividad relacionada con la gradación del sonido consiste en que la educadora o educador indique por medio del gesto (juntar y separar las palmas) una gradación de intensidad, en la que los niños deberán responder con la voz fuerte o suave, dependiendo de si la educadora o educador une o separa las manos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Doinu horiek hezitzaileak abestutako kantak izan daitezke, edo entzuketak. |
Estos sonidos pueden ser canciones entonadas por la educadora o educador o bien audiciones, las cuales reflejarán contrastes fuertes-flojos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Pandero batekin hezitzaileak eginiko gogor-ahul erritmoen imitazioaren bidez landu daiteke intentsitatea. |
Se puede trabajar la intensidad a través de la imitación de los ritmos que realiza la educadora o educador con un pandero fuerte-flojo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak erritmo bat jotzen du, eta haurrek intentsitate berarekin, txalo eginez edo perkusio-tresnak joz, erritmo hori imitatzen dute. |
La educadora o educador interpreta un ritmo y los niños lo imitan con la misma intensidad con palmas o instrumentos de percusión. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak keinu bera egingo du beti isiltasuna adierazteko; esate baterako, eskua itxi dezake, eta hezitzaileak keinu hori egiten duenean isilik egon behar dutela jakingo dute haurrek. |
La educadora o educador siempre ofrecerá el mismo gesto para representar el silencio; por ejemplo, puede cerrar la mano para indicarlo, con lo que los pequeños sabrán que, cuando realice este gesto, deberán permanecer callados. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Emanaldi horietan, hezitzaileak adierazitakoaren arabera, haurrak berak egingo du soinua perkusio-tresnekin, edo isilik geratuko da. |
En ellas el propio niño deberá incorporar el sonido de instrumentos de percusión o el silencio, según indique la educadora o educador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Giro hori aurkitzeko, oinarrizkoa da hezitzaileak jarrera adierazkorra izatea, eta une magikoak eta harrigarriak sortzea. |
La actitud expresiva de la educadora o educador será fundamental para hallar este clima, y conviene crear momentos mágicos y sorprendentes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurraren musika-heziketarako funtsezkoa da hezitzailearen eginkizuna; izan ere, eskolan, familia-ingurunetik kanpo, lantzen da berariaz alderdi hori. |
El trabajo de la educadora o educador es fundamental en la educación musical del niño, ya que acostumbra a ser en el aula fuera del entorno familiar, donde se trabaja intencionadamente esta faceta. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Halaber, CD baten bidez erreproduzi daitezke, edo hezitzaileak berak interpreta ditzake. |
Asimismo, pueden ser reproducidos en un CD o interpretados por la educadora o educador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Eginkizun hori hezitzailearen esku dago nagusiki, eta, beraz, ongi ezagutu behar ditu soinuak bere egiteko haurrak jarraitzen duen prozesua eta soinuak lantzeko bideak. |
Gran parte de esta tarea estará en manos de la educadora o educador, quien deberá conocer cuál es el proceso que siguen los niños para asimilar los distintos sonidos y cómo se pueden trabajar estos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Geroago, altxatzeko eta dantzan jarraitzeko esango die hezitzaileak haurrei. |
Posteriormente la educadora o educador indicará que los niños se levanten y continúen la danza. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Dantzaren itxura geometrikoa definitu ondoren, hezitzaileak ohar garrantzitsu hauek emango dizkie haurrei: ez dute korrika egin behar, ez dute aurreratu edo askatu behar eta bata bestearen atzetik joan behar dute. |
Una vez definida la forma geométrica de la danza, la educadora o educador dará algunas indicaciones importantes a los niños: no deben correr ni avanzarse ni soltarse, y deben ir uno detrás del otro. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bizitzako lehenengo 18 hilabeteetan, hezitzaileak berak egindako mugimenduak izango dira nagusi; esate baterako, sehaska-kantekin lotutako kulunka, magaleko jolasekin loturiko mugimendu erritmikoak, eta, ondoren, keinuekin loturiko kantak eta mugimenduak. |
Durante los primeros 18 meses de vida, se trata más de movimientos realizados por la propia educadora o educador, como el balanceo relacionado con canciones de cuna, rítmicos asociados a juegos de falda y, posteriormente, canciones y movimientos asociados a gestos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Dena den, maskararekin konfiantza har dezaten eta beldurrik izan ez dezaten hobe da lehenbizi hezitzaileak jartzea. |
No obstante, conviene que la máscara se la ponga primero la educadora o educador delante de los niños para que se familiaricen con ella y no tengan miedo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hiru urtetik gora, haurrak hasiko dira hezitzailea imitatzen hark ipuin bat kontatzen dienean. |
A partir de los 3 años, serán ellos quienes empiecen a imitar a la educadora o educador cuando les explique cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak emango dio hasiera ariketari, eta jarraitu dezaten animatuko ditu haurrak. |
La educadora o educador empezará el ejercicio y animará a que le sigan. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrenbestez, musika edo erritmo geldi batek lasaitzen lagundu diezaioke haurrari; arina bada, dantzatzeko gogoa piztu dezake; musika alaiak alaitasuna eragin dezake hezitzailearengan eta inguruan; musika hunkigarriak (adibidez, sehaska-kanta batek), ostera, haurraren eta helduaren artean lotura afektiboa ezartzen lagundu dezake. |
Así pues, una música o un ritmo lentos pueden ayudar a tranquilizar al bebé; si es rápida, puede incitar a bailar con él; una música alegre puede producir alegría en la expresión de la educadora o educador y el entorno, y una música emotiva (como las canciones de cuna) puede ayudar a establecer un vínculo afectivo entre él y el adulto. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horregatik, fase horretan gorputz-adierazpena eta mugimendu-adierazpena pixkanaka egoki estimulatzeko estrategiak eta baliabideak izan behar ditu eskura hezitzaileak. |
Por esta razón, la educadora o educador va a tener que disponer de estrategias y recursos para estimular adecuadamente la progresión de la expresión corporal y psicomotora en esta fase. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Helduak, eta bereziki hezitzaileak, ezinbestean jabetu behar du espresio-bide horrekin haurrak duen komunikatzeko ahalmenaz. |
Es imprescindible para las personas adultas, y especialmente para los educadores, tomar conciencia del poder comunicativo de los pequeños a través de esta forma de expresión. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hasiera-hasieran, ama da figura nagusia; baina, aurrerago, haurraren sozializatze-prozesuan esku hartzen duten gainerako pertsonetara, besteak beste hezitzaileetara, zabalduko da. |
En un primer momento, la principal figura suele ser la madre, pero más adelante se ampliará a las demás personas que intervengan en su proceso de socialización, entre ellas, sus educadores. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Entzuketa horiekin gogor-poliki, arin-geldi, pultsazioa-isilunea landu ditzake hezitzaileak, lanaren egituraren arabera. |
Con estas audiciones la educadora o educador puede trabajar las indicaciones fuerte-flojo, rápido-lento, pulsación-silencio, según la estructura de la obra. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Adibidez, haurrek, ibiltzen ari diren bitartean, kanta bat abesten dute, eta "hop" esaten denean, geldirik geratu behar dute, kanta barneratu eta abesteari utzi behar diote; hezitzaileak berriro "hop" esaten duenean, kanta kanporatu behar dute, erritmoa galdu gabe. |
Por ejemplo, los niños cantan una canción caminando y, a la señal de "hop", han de quedarse quietos, interiorizar la canción y dejar de cantarla; cuando la educadora o educador vuelve a pronunciar "hop", de nuevo se exterioriza la canción, sin perder el ritmo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lau urtetik aurrera, hezitzailearen oharrei erantzuten diete haurrek, hark tempoa aldatzeko eta kantak abesteko, mugimenduak egiteko edo perkusio-tresnak jotzeko eskatzen dienean. |
A partir de los 4 años, los niños responden a las indicaciones de la educadora o educador cuando les propone cantar canciones, ejecutar movimientos o interpretar con instrumentos de percusión a diferentes tempos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Kanporatzeko erabiltzen diren kantak, esaterako Dona dona katona eta Don don kikilikon ezin egokiagoak dira fase horretan pultsazioa lantzeko; lehenbizi, ordea, hezitzaileak markatu behar du pultsazioa hatz erakuslearekin. |
D Las canciones o ritmos de carácter eliminatorio como Pito pito colorito, en la casa de Pinocho, en el arca de Noé o las propias de cada lugar son ideales para trabajar la pulsación en esta fase; es conveniente que primero la educadora o educador siga la pulsación con el dedo índice. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Kanta baten pultsazioari jarraitzen dioten bitartean haurrak zenbait agindu betetzen hastea ere baliabide egokia da. Hala, hezitzailearen aginduaren arabera, makurtu egin behar dute, eskuak gora jaso, gelditu eta abar, pultsazioa markatzeari utzi gabe. |
D Otro recurso apropiado es el de incorporar determinadas órdenes, mientras los niños siguen la pulsación de una canción; así deberán agacharse, alzar las manos, detenerse, etc., según lo que ordene la educadora o educador, todo ello sin dejar de marcar la pulsación. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horregatik, hainbat inprobisazio-eredu landu behar ditu hezitzaileak ezinbestean, haurrak barneratu ditzan. |
Por ello será indispensable que la educadora o educador trabaje diferentes modelos de improvisación para que el niño los interiorice. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Era berean, hezitzaileak markatuko du tempoa: |
También será la educadora o educador el que marcará el tempo: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horretarako, hezitzaileak aurrez aurre jarriko du haurra, hankalatraba, belaunen gainean; jarrera horretan, belaunekin pultsazioa egiten jarrai dezake, hankalatraba jartzeko jolas guztietan bezala. |
Una manera de llevarlas a cabo consiste en colocar al niño mirando de frente a la educadora o educador y de horcajadas sobre sus rodillas; en esta posición, se puede seguir la pulsación con las rodillas como en todos los juegos de llevar a caballito. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak zuzenean sor ditzake pultsazioak hatzekin (haurraren gorputzean presioa eginez), esku-azpiekin edo tresna batekin (esaterako, pandero batekin). |
La educadora o educador infantil puede crear pulsaciones directamente con los dedos (presionando el cuerpo del niño), con las manos (palmas) o con la ayuda de un instrumento (por ejemplo, un pandero). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurra heldu ahala, hezitzaileak erritmo horiek barneratzen lagundu dezake perkusio-tresnak erabiliz eta espazioa antolatuz. |
A medida que los niños maduran, la educadora o educador puede contribuir a la asimilación de estos ritmos con la utilización de instrumentos de percusión y la organización del espacio. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Banatu zaitezte zortzi laguneko taldeetan, eta azaldu ezazue Urre-kizkur eta hiru hartzak ipuina; ipuin horretatik abiatuta, landu ezazue xehetasun hauek dituen fitxa-gidoi bat hezitzailearentzat: |
Por grupos de ocho alumnos, explicad el cuento de Rizos de Oro y los tres ositos y, a partir de él, confeccionad una ficha-guión para la educadora o educador en la que conste: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak kartoizko kutxa handi bat prestatuko du, eta pilota bat barruan nola sartzen den erakutsiko die haurrei, hitzez adierazten duen bitartean (pilota barruan dago); ateratzen duenean, pilota kanpoan dago esango du. |
La educadora o educador prepara una caja de cartón grande y muestra a los niños cómo se mete una pelota dentro mientras lo verbaliza (la pelota está dentro) y, cuando la saca, dice: la pelota está fuera. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Mota horretako edukiekiko hezitzailearen jardunbidea ikasgelako lanean aplikatu behar da bereziki. |
La actuación de la educadora o educador respecto a este tipo de contenidos tendrá su aplicación especialmente en su trabajo en el aula. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ildo beretik, esan dezakegu autozuzenketa garatzea haien autonomia garatzea dela, eta, horrenbestez, haurren aurreratzea eta parte-hartzea sustatu behar ditu hezitzaileak. |
En este sentido, se puede afirmar que desarrollar la autocorrección es desarrollar su autonomía, por lo que la educadora o educador debe motivar su anticipación y su participación. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Eduki logiko-matematikoen barneratze-prozesuaren funtsezko beste pieza bat hezitzailea da. |
La otra pieza angular en la adquisición de los contenidos lógico-matemáticos va a ser la educadora o educador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Matematikaren irakaskuntzaren kalitatea hobetzeko hezitzaileak duen papera funtsezkoa da, berak sartzen baitu matematika gelan, haurren errealitatera egokituz. |
El papel que desempeña la educadora o educador en la mejora de la calidad de enseñanza de las matemáticas resulta fundamental porque él introduce las matemáticas en el aula adaptándose a la realidad de los niños. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak ez du ahaztu behar globalizazioa, ikaskuntzak trukatzen baititu, garrantzitsua dela haurraren jabetzeko eta ikasteko moduan. |
La educadora o educador no puede olvidar la importancia de la globalización en la forma de captar y aprender del niño intercambiando los diferentes aprendizajes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak ulermena eta hausnarketa sustatu behar ditu. |
La educadora o educador ha de potenciar la comprensión y la reflexión. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ondorioz, haurraren erantzuna okerra dela iruditzen zaio hezitzaileari, eta egoeraren irtenbidea aurkitzen ez jakitearen beldur izan daiteke. |
Ello hace temer a la educadora o educador que el niño no sabe resolver una situación, ya que su respuesta puede parecer falsa. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Egiaren jabe bakarra hezitzailea dela eta planteatzen duena oker dagoela pentsaraz diezaioke haurrari zuzentzeko modu horrek. |
Esta forma de corrección puede llevar al niño a pensar que solo la educadora o educador tiene la verdad y que lo que él plantea es erróneo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Logika matematikoa sartzeko, zenbait gauza izan behar ditu kontuan hezitzaileak: |
Para introducir la lógica matemática, la educadora o educador debe tener en cuenta lo siguiente: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Izan ere, garrantzitsua da haurrak bere adimenaren aurrerakuntzen arabera eta aurkikuntzak egiteko bere gaitasunaren arabera jarraitzea prozesuari; hortaz, hezitzaileak ez dio programa betetzeari eman behar lehentasuna. |
Es importante que el niño siga un proceso en función de los progresos de su inteligencia y de su capacidad para el descubrimiento; por tanto, la educadora o educador no ha de priorizar el cumplimiento del programa. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak kontzentrazioa (objektuen ezaugarriak), logika, mugimendu-koordinazioa, trebetasuna, irudimena (elementuen bildumak), kolorekako sailkapena, neurria (handia/txikia, luzea/motza), pisua, serieak egitea, oinarrizko kuantifikatzaileak (asko/gutxi), orientazio espaziala (barruan/kanpoan, gainean/azpian), forma geometrikoak (biribila/karratua), tangram-a, mosaikoa eta abar landuko ditu. |
La educadora o educador trabajará la concentración (atributos de los objetos), la lógica, la coordinación motriz, la habilidad, la imaginación (colecciones de elementos), la clasificación por colores, la medida (grande-pequeño, largo-corto), el peso, las seriaciones, los cuantificadores básicos (muchos-pocos), la orientación espacial (dentro-fuera, encima-debajo), las formas geométricas (redonda y cuadrado), el tangram, los
| Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak elastikotasuna landuko du, eta material batzuek izaten dituzten eraldaketak erakutsiko dizkie haurrei. |
La educadora o educador trabajará la elasticidad haciendo observar las transformaciones que sufren algunos materiales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Zenbait ehunduratan, esaterako, hozka egiteko eraztunetan, txintxirrinetan, zibetan, peluxeetan eta mugikarietan, oratze txikiak egiten laguntzen die hezitzaileak. |
La educadora o educador ayuda a realizar pequeñas prensiones sobre diferentes texturas: mordedores, sonajeros, peonzas, peluches, móviles musicales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irudimena, logika eta motrizitate fina lantzeko, irudi geometrikoak (laukia, biribila eta hirukia) sartuko ditu hezitzaileak elementu naturalekin alderatzearen bidez. |
Para desarrollar la creatividad, la lógica y la motricidad fina, la educadora o educador introducirá figuras geométricas (el cuadrado, la redonda y el triángulo) por comparación con elementos naturales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak berak prestatu dezake horrelako materiala, hau da, horrela egituratutako materiala, landu nahi dituen irudi edo ezaugarriekin. |
Los propios educadores pueden elaborar material de este tipo, es decir, estructurado de esta manera, pero con figuras o cualidades que les interese trabajar. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Jarduera horrekin, eskolako gela zehatz bat non dagoen hitzez adieraz dezan eska diezaioke hezitzaileak haurrari une jakin batean: "non dago sukaldea?". |
Esta actividad permite que, en algún momento, la educadora o educador pida al niño que verbalice dónde se encuentra una estancia concreta de la escuela: "¿Dónde está la cocina?" |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrek erabiltzen dituzten adierazpen horiei guztiei beren balioa ematen jakin behar du hezitzaileak, eta zenbaki nozioa egituratzen lagunduko duten jarduerak proposatu behar ditu. |
Lo importante es que la educadora o educador sepa dar el valor justo a todas estas manifestaciones que los niños utilizan y que proponga actividades que favorezcan la estructuración de la idea de número. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horregatik, hezitzaileak une jakinetan baino ez du esku hartu behar. |
Por esta razón los educadores únicamente deben intervenir en momentos puntuales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aukera bat da banatzen arituko den haurrari hezitzaileak koilarak eskaintzea; kasu horretan, behar den koilara kopuru zehatza eman diezaioke, edo behar direnak baino gehiago edo gutxiago, hau da, iradokitzen da haurrak baino koilara gehiago edo gutxiago dauden egoera sortzea. |
Una opción es que la educadora o educador ofrezca las cucharas al niño que ha de repartir, bien dándole el numero exacto o bien de más o de menos, es decir, se sugiere que el niño se encuentre en la situación que hay más cucharas que niños, o al revés. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrak nahierara hurbilduko dira; bitartean, gertatzen dena behatu baino ez du egingo hezitzaileak, eta behar denean materiala eskuratzen lagunduko die haurrei. |
Los niños se acercarán a su gusto, mientras que la educadora o educador mantendrá una actitud de observación y les facilitará el material cuando haga falta. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Jolasaren bigarren unean, material bakoitza bildu eta dagokion poltsan gordetzea proposatzen dienean hezitzaileak haurrei, elementuak bereizteko ariketa sustatzen ari da. |
En el segundo momento del juego, cuando la educadora o educador propone recoger y guardar cada material en su bolsa, está propiciando un ejercicio de discriminación de los elementos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrek zer jarduera mota egin dezaketen kontuan hartu behar du hezitzaileak txoko bakoitzerako materialak aukeratzeko eta antolatzeko garaian. |
Los educadores deben escoger y organizar los materiales de cada rincón pensando en el tipo de actividad que los niños podrán llevar a cabo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Material hori nahi duenean erabiltzeko aukera izan behar du haurrak, eta helburu bat baino gehiagorekin, gainera. Hala, saiakuntzak egiteko aukera izango du, eta hezitzaileak, bitartean, hura behatu, gidatu eta motibatuko du. |
El niño ha de poder utilizar este material cuando quiera y con más de una finalidad, de modo que podrá ir experimentando a la vez que la educadora o educador le va observando, guiando y motivando. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrari irtenbideak ematea eta hark gauzatu behar dituen ekintzak erakustea saihestu behar du hezitzaileak; bestela, haurra jasotzaile pasibo bilakatuko da, eta ez dugu prozesu mentala estimulatuko. |
La educadora o educador debe evitar darle las soluciones, indicarle las acciones que debe realizar, ya que de lo contrario el niño únicamente será receptor pasivo y no se habrá estimulado el proceso mental. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak motibatu egin behar du eta, aldi berean, haur bakoitzaren adierazpenei adi egon behar du. |
El educador debe motivar y, a la vez, estar atento a las expresiones de cada niño. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak haurraren prozesuei adi egon behar du, agertzen diren adierazpen-egoerei adi, eta erabili egin behar ditu, balio hezigarri eta moralak irakasteko, hau da, haurra heziko duten ikaskuntzak eskaintzeko. |
La educadora o educador debe estar atento a los procesos del niño, a aquellas situaciones expresivas que aparecen, y debe aprovecharlas para dar valores educativos y morales, aprendizajes que lo vayan formando. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailearen eginkizuna |
La función de la educadora o educador |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Oso garrantzitsua eta interes handikoa da hezitzaileak tokian tokiko tradizioak biltzea eta eskolako material gisa erabiltzea. |
es muy importante y de gran interés la labor de la educadora o educador en la recopilación de las tradiciones locales y su uso como material escolar. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala ere, ez dago metodo baliagarri bakarra, eta hezitzaileak berak izan behar du bere proposamenak bideratuko dituena. |
Sin embargo, no hay un único método válido, y cada educadora o educador ha de ser el propio orientador de sus propuestas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak txikiak ezagutu behar ditu eta kontakizunik egokiena hautatzen jakin behar du, hau da, minik emango ez diena. |
La educadora o educador debe conocer a los pequeños y saber elegir la narración más apropiada, que no los pueda dañar. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Xarmarekin haurraren arreta bereganatzen duen narrazio-tentsio hori ez galtzeko, zenbait osagai eta baliabide adierazgarri erabili beharko dira, eta hezitzaileak edo kontalariak oso kontuan hartu beharko ditu baliabide horiek kontakizuna hasi baino lehen. |
Para conseguir mantener esta tensión narrativa que conserva con su magia la atención del niño, será necesaria la presencia de algunos elementos y recursos expresivos, que la educadora o educador o la narradora o narrador ha de tener muy en cuenta a la hora de iniciar su actuación. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ekimen horrek irakurketa sustatzeko lanean jarri nahi ditu haurrarekin harremana duten heldu guztiak (gurasoak, aiton-amonak, hezitzaileak...). |
esta iniciativa pretende involucrar en la consecución de este objetivo a todos los adultos con los que el niño tiene relación (padres, abuelos, educadores...). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrentzako liburutegiak gizarteak haurren esku jartzen dituen zerbitzuak dira. Izan ere, haurrei liburuak mailegatzeaz gainera, haurrengan irakurtzeko zaletasuna eta gogoa sustatzeko jarduerak egiten dituzte, eta baliabideak eskaintzen dizkiete guraso nahiz hezitzaileei. |
Un servicio que la sociedad pone al alcance de los niños son las bibliotecas infantiles, que no solo les prestan libros, sino que también desarrollan actividades que promueven en ellos la afición y el interés por la lectura, a la vez que ofrecen recursos a padres y educadores. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak eginkizun oso garrantzitsua du txikia literaturaren mundu liluragarrian, xarmagarrian eta atseginean sartzeko. |
El papel de la educadora o educador es importantísimo para introducir al pequeño en el mundo mágico, fascinante y gratificante de la literatura. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Nolanahi ere, Legebiltzar horrek heziketa-arduradunen ahalmena aipatzen du, eta gurasoei eta hezitzaileei dei egiten die erantzukizuna har dezaten haurrei prestakuntza egokia emateko. Beraz, jolasaren eta jostailuen bitartez harmonia, elkartasuna eta elkarlana sustatzeko ingurunea sortzearen alde egiten du, eta indarkeria, lehia edo edozein borroka-mota sortzen duten jostailuak eta objektuak ezabatzearen alde. |
En todo caso este Parlamento alude al poder de los diferentes agentes educativos y hace una llamada a la responsabilidad de padres y educadores para una formación adecuada de los niños y por tanto en la creación a través del juego y de los juguetes de un entorno de armonía, solidaridad y cooperación; y una erradicación de juegos y objetos que generen violencia, competencia o cualquier tipo de luchas. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hori horrela, mediku, psikologo, soziologo eta hezitzaile askok ekin diote jostailuak, beren kontsumoa eta horren ondorioak ikertzeari. |
Esto implica que numerosos médicos, psicólogos, sociólogos y educadores se vuelquen en el estudio del juguete, de su consumo y de sus consecuencias. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hau da, adin horretan oso garbi daukate zein diren mutilaren jolas tipikoak eta neskaren jolas tipikoak; esan beharrik ez dago hezitzaileek erantzukizun handia dutela estereotipo oker horiek zuzentzeko garaian. |
Es decir, a esta edad se tiene muy claro lo que se llama juegos típicos de niño y juegos típicos de niña; ni qué decir la gran responsabilidad que tienen los educadores para ajustar estos estereotipos erróneos. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Adin-tarte horren bukaeran, lehen adiskideak eta txikiagoekiko tratua agertzen dira. Txikiagoak diren horiek jolasean seme-alabak izan daitezen erabiltzen dituzte, beraiek helduagoak sentitzeko eta hezitzaile, lider edo gidari gisa jokatzeko, edo bigarren mailako eginkizun ez oso atseginak bete ditzaten, pilota gelditzea edo haren bila joatea adibidez. |
A finales de esta edad aparecen las primeras amistades y el trato con los más pequeños, a estos últimos los suelen utilizar o bien para que durante el juego sean los hijos, sentirse mayores y comenzar su papel de educadores, líderes o guías, o bien para que realicen tareas secundarias y poco agradables como parar o ir a buscar la pelota. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Komeni da hezitzaileen laguntza izatea eta irudimena eta sormena bultzatzen dituzten objektuak eta jostailuak erabiltzea, haurra hurrengo etaparako presta dezaten; izan ere, etapa horretan, arauzko jolasak oso aurrerapauso handia ekarriko baitu konpartitzeari edo elkarlanean aritzeari dagokionez. |
Será conveniente la ayuda adecuada de los educadores y la utilización de objetos y juguetes que favorezcan la imaginación y la creatividad y que preparen al niño para el próximo estadio, donde el juego de reglas supondrá un avance enorme en cuanto a compartir o cooperar se trate. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Hezitzaile gisa dugun erantzukizuna gure gain hartu behar dugu, eta gogoan eduki gai honi dagokionez haur guztiak berdinak direla jaiotzen direnean baina gehienetan ez direla berdintasunean hezten. |
Se ha de asumir la responsabilidad como agentes educadores, y recordar que en lo que a este tema respecta todos los niños nacen iguales, pero la mayoría de las veces no se les educa como iguales. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Bi urtetik aurrera, gutxi gorabehera (eta jakina, haur-eskolan sartuz geroztik), haurra harreman sozialak zabaltzen hasiko da. Une horretan, hezitzaileek oso garbi eduki behar dute jolasa dela sozializazioaren munduan sartzeko tresna. |
A partir de los 2 años aproximadamente (y desde luego con el ingreso en la escuela infantil), el niño comienza a ampliar sus contactos sociales, en este momento los educadores han de tener muy claro que el juego servirá de instrumento para introducirlo en el mundo de la socialización. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gerora, aurrerapena egingo du eta helduarengana zuzenduko du jolasa; bere irudikapenen eta fantasien gida izateko eskatuko dio hezitzaileari. |
Un avance posterior hará al niño centrar su juego en el adulto, el educador será demandado como el guía de sus representaciones imaginarias y de sus fantasías. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gurasoek, zaintzaileek eta hezitzaileek funtzio horiek aztertzen badituzte, honetaz ohartuko dira: |
La observación de estas funciones por parte de padres, cuidadores y educadores debe servir para detectar: |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Guraso eta hezitzaile gehienei jarduera horiek emango diote afektu-lotura horiek finkatu eta mantentzeko beharrezko hurbilketa. |
Para la gran mayoría de padres y educadores estas actividades serán las que les faciliten el acercamiento necesario para establecer y mantener dichos vínculos de afecto dentro del entorno de su bebé. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Harreman sistema: hurbilekoak (seme-alabak, bikote ohia), gertukoak (etxeko beste emakumeak, hezitzaileak, taldea eta abar) edo sozialak (familia zabala, lagunak eta abar). |
Sistema de relaciones, tanto las más íntimas (hijos, ex pareja), las próximas (otras mujeres del piso, educadores, equipo, etc.) o sociales (familia extensa, amistades, etc.). |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Zentroan bertan, hezitzaile guztien zuzeneko arreta nabarmendu behar da, eta bereziki hezitzaile-tutorearena. |
Dentro del centro resalta el papel de atención directa de todos los educadores, y especialmente, el del educador tutor. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Hezitzaile-tutorea ikastetxeko tutorearekin harremanetan egongo da aldizkako bileren bidez, Vanesak izan ditzakeen arazo guztiei jarraipena egin ahal izateko. |
El educador tutor estará en contacto con el tutor de la escuela mediante reuniones periódicas para poder seguir todos los problemas que Vanesa pudiese tener. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Hezitzaile-tutoreak elkarrizketa izango du ikastetxearekin, eta neskatilaren eta antzemandako beharren eta abarren berri emango die. |
El educador tutor hará una entrevista con la escuela e informará sobre la niña, sobre las necesidades detectadas, etc. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Behaketa-protokolo horren guztiaren ondoren, hezitzaileak edo hezitzaileek esku-hartzeari ekingo diote. |
A raíz de todo este protocolo de observaciones el educador o educadores proceden a intervenir. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Zentroan ongi etorria dela azalduko diote, eta han arazoak dituzten haur gehiago bizi direla eta lagunak izango direla. Hezitzaile-tutorea izango duela aipatuko diote, eta hark konponduko dituela zuzenean Vanesak dituen larritasunak eta arazoak; gainera, jakinaraziko diote hezitzaile-tutorea arduratuko dela modu berezian bera zaintzeaz. |
Que ella en el centro es muy bien recibida, que allí viven otros niños que también tienen problemas y que éstos serán sus compañeros, que va a tener un educador tutor que será quien solucione de manera más directa sus angustias y problemas y que velará por ella de manera especial. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Batzuetan, ezkutuan aritzen da negarrez eta hezitzaile-tutorearengana asko gerturatzen da laguntza irudi moduan. |
A veces llora a escondidas y se apega bastante a su educador tutor como figura de apoyo. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Hasierako behaketa horietatik abiatuta, hezitzaile-tutoreak Vanesaren sarrerako txostena edo hasierako txostena egingo du (alderdi hauek hartzen ditu kontuan: eguneroko bizitza, gizarte alorra, ikastetxea, familia...) eta banakoari egokitutako heziketa-programa prestatzeko balioko du. |
A raíz de todas estas primeras observaciones el educador tutor elabora un informe de entrada o informe inicial de Vanesa (que incluye aspectos de vida cotidiana, ámbito social, ámbito escolar, ámbito familiar...), el cual servirá para elaborar la programación educativa individualizada. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Medikuaren ostean, harrera-zentroko hezitzaileak jasoko du neska. |
Después del médico, la niña será recogida por un educador del centro de acogida. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Adingabeari zentroan alta eman ondoren, hezitzaile-tutoreak azken txostena prestatuko du eta zentroan igarotako denboran izandako garapena zehaztuko du bertan: |
Una vez el menor es dado de alta del centro, el educador tutor hará el informe final donde detallará su evolución durante la estancia en el centro: |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Kasuaren datu guztiak azaldu ondoren, adingabearen garapena ebaluatzen da, baita familiari laguntzeko neurri gehiago hartu behar ote diren (familia-langileak, kale-hezitzaileak...) eta beste medikuen laguntzarik behar ote duten ere: psikiatrikoa, desintoxikazioa, mendekotasuna gainditzekoa eta abar. |
Una vez expuestos todos los datos de un caso, se pasa a evaluar el progreso del menor, la conveniencia de efectuar más intervenciones para ayudar la familia (trabajadoras familiares, educadores de calle...), la necesidad de que la familia acuda a otros servicios de apoyo médico, psiquiátrico, de desintoxicación y deshabituación, etc. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Adingabea zentrora iristen denean, hezitzaileak harrera egiteaz arduratuko dira eta bere egoera traumatikoa arintzen ahaleginduko dira uneoro. |
Una vez llega el menor al centro, los educadores se encargarán de su acogida intentando en todo momento mitigar su traumática situación. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Oro har, zentroek abegi-protokoloa izaten dute (behar fisiko eta emozional guztiei arreta ematen zaie) hezitzailearen lana gidatzeko. |
Normalmente los centros cuentan con un protocolo de acogida (donde se atienden tanto las necesidades físicas como emocionales) que sirve para guiar al educador en su labor. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Hezitzaile-tutorea egokitzen zaie. |
Asignación de un educador tutor. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Bere erreferentea izango den hezitzaile-tutorea egokituko zaio lehenbailehen. |
Lo antes posible se asigna un educador tutor que será su referente. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Hezitzaile-tutorea arduratuko da adingabearen txontenak egiteaz, eskolako garapena kontrolatzeaz, osasun-egoeraz eta abarrez, baita kasuaren jarraipena egiteko bileretara joateaz ere. |
El educador tutor será el encargado de elaborar los distintos informes del menor, de controlar su evolución escolar, su estado de salud, etc., y de asistir a las reuniones de seguimiento del caso. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Adingabea barneratu eta lehenengo behaketetatik aurrera, hezitzaile-tutoreak banakoari egokitutako heziketa-programa prestatuko du garapena bultzatzeko. |
En cuanto el menor ha sido ingresado y a partir de las primeras observaciones, el educador tutor elaborará una programación educativa individualizada para potenciar su desarrollo. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| hezitzaile-tutorea, Ongizate Saileko ordezkaria, haurtzaroaren eta nerabezaroaren arreta-taldeetako partaideak edo kasua eramaten duen teknikari taldea, zentroko zuzendaritza eta zerbitzuko medikua edo erizaina (izatekotan) eta parte hartzen duten beste profesionalak. |
el educador tutor, el referente del Departamento o Consejería de Bienestar, los integrantes del equipo de atención a la infancia y adolescencia o equipo técnico que lleven el caso, la dirección del centro y el médico o enfermera del servicio (en caso de tenerlo) y otros profesionales implicados. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Gizarte zerbitzuetakoek dituzten profesionalekin (familia-langileak, kale-hezitzaileak eta abar) eta gurasoekin egindako lan-planaren (etxebizitza, lana, osasuna eta abar bezalako alorren inguruan normalean) bidez adingabea kontrola daitekeen arrisku-egoeran baldin badago, adingabeak bere etxean jarraituko du. |
Si el menor se encuentra en una situación de riesgo controlable por la acción de los servicios sociales mediante la red de profesionales de que dispone (trabajadoras familiares, educadores de calle, etc.) y el plan de trabajo que se haga con los padres (respecto a puntos que normalmente incluyen vivienda, trabajo, salud, etc.), el menor permanece en
| Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Azkenik, erabiltzailearen hurbileneko maila kaleko hezitzaileen edo, zenbait autonomia-erkidegotan, haurrei arreta emateko ordezkarien irudiek osatzen dute. |
Finalmente, el nivel más próximo al usuario se completa con figuras como los educadores de calle o, en algunas comunidades, los delegados de atención a la infancia. |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Harrera-etxeen ardura duen talde profesionala diziplina anitzekoa da. Hauek dira oinarrizko taldeko kideak: gizarte-langilea, gizarte-hezitzailea, gizarteratze-teknikariak eta arreta soziosanitarioko teknikariak (familia-laneko eginkizunak gauzatzen dituzte). |
El equipo profesional que atiende las casas de acogida es pluridisciplinar, siendo el equipo básico el trabajador social, el educador social, los técnicos en integración social y los técnicos en atención sociosanitaria (realizando las tareas del trabajo familiar). |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| gizarteratze-programaren arduradun izango den psikologoa edota pedagogoa, gizarte-langilea, hezitzaileak, gizarteratzaileak, arreta soziosanitarioko teknikariak eta abar. Horiek guztien xedea izango da erabiltzaileak gaixotasunen edo minusbaliotasunen inguruan heztea eta haiei trebetasunak irakastea, patologien ondorioz berriz gaixotzea saihesteko. Horrez gain, gizarteratzen lagunduko dieten gizarte-trebetasunak
| psicólogo y/o pedagogo responsable del programa de integración, trabajador social, educadores, integradores, técnicos en atención sociosanitaria, etc.; todos ellos con la finalidad de educar a los usuarios sobre su enfermedad o discapacidad e instruirles en las diferentes habilidades para evitar las recaíd |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| Teknikaria kontsumo-hezitzaile gisa |
El técnico como educador en el consumo |
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea |
| gurasoek, hezitzaileek eta mediku-pediatrek? |
los padres, los educadores y los médicos- pediatras? |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Guraso eta hezitzaileek egin ditzaketen behaketa eta jarraipenez gain, mediku batek diagnostikatu behar du beti hazkunde-anomaliarik edo -alteraziorik dagoen edo ez. |
A pesar de las observaciones y seguimiento que puedan realizar padres y educadores, siempre ha de ser un médico quien diagnostique la existencia o inexistencia de una anormalidad o alteración en el crecimiento. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Pediatrek eta hezitzaileek balorazio-tresna zehatzak eta baliagarriak erabili behar dituzte, eta konstanteak izan behar dute tresnak aplikatzen, horren mende dago-eta haurren hazkunde- eta garapen-prozesuak ondo kontrolatzea. |
Pediatras y educadores han de utilizar, para ello, instrumentos de valoración precisos y útiles, y ser constantes en su aplicación, ya que de ello dependerá una buena intervención en el proceso de crecimiento y desarrollo de los niños. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Bestalde, gurasoak eta hezitzaileak haurtxoaren hazte-prozesuari mesede egiten dioten edo arazoren bat sor diezaioketen alderdiez arduratuko dira; pediatrari emango diote horren berri, eta pediatrak egingo du, azken finean, ager daitekeen edozein egoera ez-egoki edo kaltegarriri buruzko diagnostikoa. |
Por otro lado, los progenitores y educadores se cuidarán de aquellos aspectos que favorezcan o que pueden causar algún problema en el proceso de crecimiento del bebé, informando al pediatra, que será el encargado de diagnosticar, en última instancia, cualquier situación inadecuada o perjudicial que pueda aparecer. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Zuzeneko azterketa da teknikarik ohikoena, eta oinarrian funtzio hau du: uneren batean pertzepzio edo anomaliaren bat atzeman eta pediatrari edo hezitzaileari horren berri ematea. |
La técnica más usual es la observación directa de las situaciones y su función básica será la de detectar y comunicar al pediatra o al educador cualquier percepción o anomalía detectada en algún momento. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Haurrengandik gertuen dauden helduek (gurasoek, hezitzaileek, aitona-amonek...) erantzungo diete eskari horiei, eta, hasieran behintzat, egin daitezkeen gainerako jarduera guztiak ere antolatuko dituzte. |
Serán los adultos más próximos a los niños y niñas (padres, educadores, abuelos...) los que den respuesta a estas demandas, que actúan en un principio como elementos organizadores de todas las demás actividades que se pueden realizar. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Jarduera horiek guztiek oraindik ere garrantzi handiagoa dute helduek hezitzaile izan behar dutenean. |
Todas estas actuaciones se revisten todavía de mayor importancia cuando los adultos tienen que actuar como educadores. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Egia da haurtxoak guraso eta hezitzaile triste edo isilen laguntzarekin ere heltzen direla. |
Es cierto que las criaturas también maduran en compañía de padres y educadores taciturnos o reservados. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Zein da hezitzailearen eginkizuna? |
¿Cuál es papel de la educadora o educador? |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak pilota bat hartu, hitz bat esan eta haur bati jaurtiko dio; haur horrek hitzak iradokitzen diona esan beharko du, forman, edukian edo dena delakoan oinarrituta. |
La educadora o educador, que tiene una pelota, dice una palabra y lanza la pelota a un niño; este ha de decir lo que esa palabra le sugiere, por la forma, el contenido o lo que sea. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak zenbait adibide eman ditzake hasteko, eta haurrek jarraitu egin behar dute: |
La educadora o educador puede empezar dando algunos ejemplos y después los niños han de continuar: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ez da ahaztu behar haurrak txikiak badira ezin dutela burbuilak egiteko gailua bakarrik erabili, likidoa irents dezaketelako; beraz, hezitzaileak maneiatzea eta haurrak putz egitea komeni da. |
No se debe olvidar que, si los niños son pequeños, no pueden manejar ellos solos el pompero porque se pueden tragar el líquido; así pues, resulta aconsejable que lo manipule la educadora o educador y sea el niño quien sople. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurra psikologikoki eta fisiologikoki prestatzea izan behar du hezitzaileak ikasgelan duen eginkizunak, tratamendua egoera onenetan egin dezan. |
El papel de la educadora o educador en el aula ha de ser el de preparar psicológicamente y fisiológicamente al niño para que pueda realizar el tratamiento en óptimas condiciones. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haien tratamenduan, haurraren bizikide diren guraso nahiz hezitzaileek zuzenean esku hartu beharko dute, eta espezialista batek zuzenduko ditu beti. |
Estos van a requerir un tratamiento que va a necesitar una intervención directa por parte de los padres y educadores que conviven con el niño, siempre guiados por un especialista. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haur-hezitzaile gisa egiten duzun lana funtsezkoa izango da nahaste bat hasiera-hasieratik detektatzeko; izan ere, kasu askotan familiak ez du arazoa ikusten, errua nork bere buruari egozten diolako edo, besterik gabe, ezjakintasunagatik. |
Tu papel como educador infantil resultará clave para detectar un trastorno desde el inicio, ya que en muchos casos la familia tiende a no ver el problema por una cuestión de autoculpabilidad o, simplemente, por ignorancia. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haur-eskoletan eta haurrez arduratzen diren gainerako zerbitzuetan beti eztabaidatzen da ea zer eginkizun duten hezitzaileek ardurapean dituzten haurrek izan ditzaketen arazoak detektatzeko eta jorratzeko orduan. |
En las escuelas infantiles y demás servicios de atención a la infancia, siempre se plantea el papel que desempeñan los educadores en la detección y abordaje de posibles problemas de los niños que están bajo su responsabilidad. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak ebaluatu egin behar ditu haurrak egiten dituen jabetzeak, eta ez du inolaz ere azken emaitza bakarrik kontuan hartuko. |
La educadora o educador debe evaluar el proceso personal de las adquisiciones que va efectuando y en ningún caso se debe limitar a atender el resultado final. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lehenengo urteetan, hainbat adierazpide edo hizkuntzaren bidez komunikatuko gara haurrarekin. Beraz, hezitzailea profesionala denez, adierazteko teknikak (ahozkoak, musikalak, plastikoak, eragileak, etab.) ezagutu eta menderatu beharko ditu, baita baliabide komunikatiboak ere. |
Como la comunicación con el niño, durante los primeros años, se va a realizar a través de diferentes formas de expresión o lenguajes, la educadora o educador, en tanto que profesional, deberá conocer y dominar las diferentes técnicas expresivas (vocales, musicales, plásticas, motrices, etc.) y los diversos recursos comunicativos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailearen eginkizuna haurrarekin erlazionatzen den edozein pertsona helduren eginkizuna da. |
El papel de la educadora o educador corresponde a toda persona adulta que se relaciona con el niño. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Baina ez da ahaztu behar haur-hezitzailea, pertsona heldua izateaz gain, profesionala ere badela. Horrenbestez, aholku horiek ezagutzeaz gainera, nahita gauzatu beharko ditu. |
Pero no se debe olvidar que la educadora o educador infantil, además de persona adulta, es un profesional, por lo que no solamente deberá conocer todas estas indicaciones, sino que deberá ponerlas en práctica de forma consciente e intencionada. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak haurra estimulatu behar du. |
El educador debe proporcionar estímulos al niño. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hortaz, haur bakoitzaren heldutasun- eta adimen-maila identifikatzeko gai izan beharko du haur-hezitzaileak, eta haurraren bilakaera-erritmora egokituko da, taldearen erritmo globalean integratuz. |
Así pues, la educadora o educador infantil deberá ser capaz de identificar el nivel madurativo e intelectual de cada niño y adecuarse a su ritmo evolutivo en particular, integrándole en la marcha global del grupo-clase. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Banakako arreta eta komunikazioa ezinbestekoa da, eta komunikazio hori sortuko duten uneak eta egoerak aurkitu edo eragin beharko ditu hezitzaileak. |
La atención y comunicación individualizadas es fundamental, y la educadora o educador deberá hallar o provocar momentos y circunstancias que las favorezcan. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lehenago esan dugunez, komunikazioaren arloan, haurraren keinuak, adierazpenak eta nahiak ulertzea eta interpretatzea da hezitzaileak egin behar duen lehenengo lana, haurrak nahi duenari erantzuteko. |
Como se ha dicho anteriormente, en el terreno comunicativo, la primera actuación de la educadora o educador ha de ser la de entender e interpretar los gestos, expresiones y deseos del niño para satisfacer la necesidad requerida. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzaileak ahalik eta gehien estimulatu behar du haurra; izan ere, haurra estimuluak ulertzeko gai ez dela dirudien arren, estimulu horiek antzeman egin ditzake, eta etorkizunean izango dituen egituretarako ezagutzak izango dira. |
La educadora o educador debe proporcionar el máximo número de estímulos al niño, ya que este, aunque parezca que no es capaz de comprenderlos, sí que puede captarlos y le servirán de bagaje para sus futuras estructuras. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezitzailearen zeregina |
El papel de la educadora o educador |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
