irakasle > maestro (9 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Lan egiteko modua egoeraren araberakoa izango da; adibidez, Hezkuntza Bereziko irakaslea, logopeda, psikologoa edo beste edozein hezkuntza-behar bereziak dituzten haurrez soilik ardura daiteke, edo talde osoaz; orduan, bikoiztura gisa funtzionatuko luke.	La forma de trabajar dependerá de la situación concreta, por ejemplo el maestro de Educación Especial, el logopeda, el psicólogo o cualquier otro puede atender sólo al niño o niños con necesidades educativas especiales, o bien a todo el grupo, funcionando entonces como un desdoblamiento.
Materiala: Jolasaren metodologia
I Eskolako hezitzaileak edo irakasleak egongo dira haurrekin batera udaleku guztietan.	I Los educadores o maestros del centro serán los que acompañarán a los niños durante todas las colonias.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horri esker, hezitzaileek eta irakasleek argi dute haurrak "zer" ikas dezakeen, haren une ebolutiboaren arabera, eta hutsegiteak saihets ditzakete, garapen kognitiboari egokitzen ez zaizkion edukiak eta estrategiak baztertuz.	Ello ha servido para que los educadores y maestros tengan una clara idea "de qué" puede aprender el niño gracias al momento evolutivo que está viviendo y evitar de este modo errores en la aportación de contenidos y estrategias no adecuadas a su desarrollo cognitivo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hala ez bada, irakasleak ezarriko du lan horretarako dagoen denbora.	Si no es así­, la maestra o maestro indicará el tiempo destinado a ello.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Irakasleek ez dute jakin behar soilik ipuin bat ondo kontatzen; ipuin horiek kontuan hartu behar dituzte ikasleak hezteko orduan.	No se trata solo de que los maestros sepan contar bien un cuento, sino de que cuenten con los cuentos a la hora de formar a sus alumnos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
María del Carmen Espejo koordinatzaileak azaldu duenez, hauxe da ikastaroaren helburua: "irakasleak ipuinen balio hezigarriaz ohartzea, curriculumetan ipuinentzako tokia bilatzea, ipuinak kontatzeko erak eta kontatzerakoan kontuan hartu beharrekoak ikastea, baita ahozko transmisioak izan duen tradizioa hobeto ezagutzea ere".	el curso, explica María del Carmen espejo, su coordinadora, pretende que los maestros "vean el valor educativo de los cuentos, que sepan buscar para ellos un hueco en los currí­culos, que aprendan las diferentes formas de contarlos y los aspectos que deben tener en cuenta en la narración, así­ como que conozcan mejor la tradición que existe en la transmisión oral".
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
talde sozialek, sendagileek, erizainek, irakasleek eta abarrek.	equipos sociales, médicos, enfermeros, maestros, etc.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Irakaslearen eta ikaslearen arteko harremanen gabezia.	Falta de relación entre maestro y alumno.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Adibidez, irakaslea izaten jolasteak irakasle bat zer den esploratzeko balio dio, eta lagunak irakaslearen roletik ikustea da haurraren jokabidearen gakoa.	Por ejemplo, jugar a ser maestro le sirve para explorar qué es un maestro, y la clave de su comportamiento será ver a sus compañeros desde el papel de maestro.
Materiala: Jolasaren metodologia

irakasle > docente (5 testuinguru)

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Ikasgelan fisikoki ez egoteak ez du esan nahi irakasleek zehaztutako helburuak eta edukiak lantzen ari ez direnik.	No estar fí­sicamente en el aula no quiere decir que no se estén trabajando unos objetivos y unos contenidos determinados por el equipo de docentes.
Materiala: Jolasaren metodologia
Helburu horrekin, Malagako Irakasleak Trebatzeko Ikastegiak lantegi bat antolatzen du. Haur-hezkuntzan 3 eta 5 urte bitarteko haurrekin lan egiten duten hogeita hamar irakaslek parte hartzen dute (ia denak emakumeak).	Con este objetivo, el Centro de Formación del Profesorado (CeP)de Málaga organiza un taller en el que participan treinta docentes Ocasi todas mujeres, por ciertoO de educación Infantil, los que trabajan con niños de 3 a 5 años.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
I Estetikari dagokionez, onartu behar da eskolako inguru fisikoak garrantzia duela, eta horrek ikasle eta irakasleengan eragin fisiologiko zuzenak dituela.	I Reconocer en términos de estética la importancia del entorno fí­sico de la escuela y también los efectos fisiológicos directos sobre los alumnos y los docentes.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Alde horretatik, ezinbestekoa da ulertzea osasuna ez dela osasun-langileen esparru pribatua, eta gai horretan ez dutela irakasleek soilik hezi behar.	En este sentido es esencial entender que la salud no es coto privado de los profesionales sanitarios, ni su educación exclusiva de los docentes.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Esate baterako, irakasleak buelta ematea arbelean zerbait idazteko eta, bitartean, azalpenekin jarraitzea.	Por ejemplo, cuando el docente se gira para escribir algo en la pizarra y continúa sus explicaciones.
Materiala: Komunikazio alternatiboa

irakasle > profesor (52 testuinguru)

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Hauek dira aintzat hartu beharreko beste zenbait alderdi: guraso eta irakasleen inplikazioa heziketa-prozesuan, eta irakasleak ikasleen jatorrizko kulturen oinarrizko alderdietan gehiago trebatzea.	Otros aspectos que se deberán tener en cuenta son la implicación de padres y profesores en el proceso de inserción educativa y la ampliación de la formación a profesores sobre los aspectos básicos de la cultura original de los alumnos.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Bi fase horietan, familiaren eta irakaslearen laguntza behar da.	En ambas se necesita la colaboración de la familia y el profesor.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
Irakasleak umearen aurrean egon behar du, 2-3 metrotara, postura eta teknika egokiak diren egiaztatzeko.	El profesor debe situarse unos 2-3 m. por delante del niño para observar la adecuación postural y la técnica.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
Eman lana, behar bezala aurkeztuta, irakasleari.	Entrega el trabajo debidamente presentado al profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Entregatu irakasleari gidoia eta bibliografia osagarria.	Entregad al profesor el guión y la aportación bibliográfica complementaria.
Materiala: Jolasaren metodologia
Irakasle-taldea nahiko jatorra da, eta haietako batzuk lagun onak ditut gainera.	Tengo un grupo de profesores bastante majo, algunos de los cuales también son buenos amigos.
Materiala: Ezintasuna
Irakaslea oso gaztea zen, institutuan sartu berria zen, eta nola irakasten zuen atsegin nuen.	El profesor era muy joven, acababa de entrar en el instituto, y me encantaba cómo me enseñaba.
Materiala: Ezintasuna
Legez kontrako zerbait egin zuten: irakasleei botoa emanarazi zieten ni institutuan onartzeko.	Hicieron una cosa ilegal, que los profesores tuvieran que votar mi admisión en el instituto.
Materiala: Ezintasuna
Irakasleak berariazko baldintzaren bat (kualitatiboa, kuantitatiboa edo espaziala) jar diezaioke talde bakoitzari.	El profesor o profesora puede indicar alguna condición especí­fica (cualitativa, cuantitativa o espacial a cada grupo).
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Irakasle arduradunak eta ikasleek xehetasun hauen arabera ebaluatuko dute prozesua:	El profesor responsable y los alumnos evaluarán el proceso a través de la siguiente pauta de observación.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Emanaldira joandako irakasleek egingo dute ebaluazioa, eta, irakasle horien artean, moduluan parte hartu duten guztiek egon behar dute.	Esta evaluación la realizarán los profesores que asistan a la representación, entre los cuales estarán todos los que han participado en el módulo.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Lanak, behar bezala aurkeztuta, irakasleari entregatuko zaizkio.	Los trabajos se entregarán debidamente presentados al profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Irakasleak 16 haurren zerrenda emango du.	El profesor dará una lista de 16 niños.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horretarako, irakasleak ikasgelaren plano bat eskaini behar du, banaketa horrekin.	Para ello, el profesor debe ofrecer un plano del aula con dicha distribución.
Materiala: Jolasaren metodologia
Taldeak idatziz aurkeztuko dio lana irakasleari.	El grupo entregará el trabajo escrito debidamente presentado al profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Autonomia-erkidego guztiek udalekuak arautzen dituzten araudi bat dute, baina normalean kanpoan gelditzen dira ikasleentzat eskolek antolatzen eta irakasleek berek zuzentzen dituztenak.	Todas las Comunidades Autónomas disponen de una normativa que regula las colonias, pero normalmente quedan excluidas las que son organizadas por los centros escolares para sus alumnos y dirigidas por sus mismos profesores.
Materiala: Jolasaren metodologia
Eskuetan duzuen liburu honen helburua da Haur Hezkuntzako Goi Mailako Heziketa Zikloko Autonomia pertsonala eta osasuna modulua ematen duten irakasleen eguneroko lana erraztea.	Este libro que tenéis en las manos tiene la pretensión de ser un recurso que facilite el trabajo diario de los profesores y profesoras que imparten el módulo de Autonomía personal y salud del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ariketak egiteko jarraibideak eman ditugu; hala ere, irakasleek erabaki behar dute zer ariketa egingo dituzten eta beren ikasleen errealitatera zer egokitu behar duten.	Estas actividades aparecen pautadas, aunque en última instancia serán los profesores y profesoras quienes deberán seleccionar las que quieran desarrollar e incluso adaptarlas a la realidad de su alumnado.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Hustuketa egiteko, galdera bakoitzaren maiztasun-taulak egingo dira. Hustuketa gela osoaren artean egin daiteke, irakasleak koordinatuta, edo lauko taldetan, eta gero maiztasun-taulak batu.	Para el vaciado del cuestionario se elaborarán tablas de frecuencias para cada pregunta, se puede realizar el vaciado en gran grupo coordinados por el profesor o bien en subgrupos de 4 personas y luego unir las tablas de frecuencias.
Materiala: Jolasaren metodologia
Talde bakoitzak entregatu idatzizko lan bat irakasleari.	Entregad un trabajo cada grupo por escrito al profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Laburbilduz, eta J.R. Moylesen ildotik, "irakaslearen zereginaren zati bat jolas libreko eta jolas gidatuko egoerak eskaintzea da, haurren ikaskuntza-beharrei erantzun ahal izateko.	En sí­ntesis y siguiendo las directrices de J. R. Moyles, "parte de la tarea del profesor consiste en proporcionar situaciones de juego libre y dirigidas en las que intentar atender a las necesidades de aprendizaje de los niños.
Materiala: Jolasaren metodologia
Zeregin horretan, irakaslea ikaskuntza ahalbidetzen duen abiarazletzat jo dezakegu".(9)	En este papel puede considerarse al profesor como un iniciador que hace posible el aprendizaje".(
Materiala: Jolasaren metodologia
Irakasleak haurraren aurrean 3 bat metrotara kokatu behar du, hari begira eta haren teknika egiaztatzen.	La posición del profesor debe ser unos 3 metros delante del niño, mirando hacia él y comprobando su técnica.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
* Teknika hau ikasteko (haurrak aurrena ikasten duen teknika da), beharrezkoa da gurasoek, irakasleak eta gelakideek parte hartzea.	* Es necesario que en el aprendizaje de esta técnica, que es la primera que el niño aprende, colaboren los padres, el profesor y los compañeros del aula.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
Ikaskuntza konplexu eta espezifiko hau ONCEko irakasleak irakasten du lehen fasean, eta OETak (Oinarrizko Errehabilitazioko Teknikariak) fase konplexuagoan.	Esta enseñanza tan compleja y especí­fica se lleva a cabo por el profesor de la O.N.C.E. en una primera fase y por el T.R.B. (Técnico en Rehabilitación Básica) en una fase más compleja.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
Puntuazioaz gainera, irakasleek lanaren eta antzezpenaren balorazio kualitatiboa eranstea komeni da.	Además de la puntuación, es conveniente que los profesores adjunten a la puntuación una valoración cualitativa del trabajo y la representación.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
(irakasleek egina)	(realizada por los profesores)
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Fitxak erabiltzen hasteko irakasleak beharrezko ikusten dituen saioak.	Las sesiones que la profesora o el profesor considere necesarias para la puesta en práctica de las diferentes fichas.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Askotariko egoera eta sentimenduak bizitzea (profesioak ikastea; gaixoarena, amarena, eroslearena, irakaslearena eta abarrena egitea).	Vivir distintas situaciones y sentimientos (aprendizaje de profesiones; hacer de enfermo, mamá, comprador, profesor, etc.).
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Irakasle askok eta liburutegi publiko askok literatura eta balioak erlazionatzeko saioak egiten dituzte.	Muchos profesores y profesoras y muchas bibliotecas públicas llevan a cabo experiencias para relacionar literatura y valores.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Idatzi azterketaren ondorioak eta entregatu irakasleari.	Redactad las conclusiones del estudio y entregadlas al profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Talde bakoitzak hiru gutun-motetako bat idatziko du (irakasleak gutun-mota guztiak lantzen direla zainduko du).	Cada grupo redactará uno de los tres tipos de cartas (el profesor vigilará que todos los tipos de carta se trabajen).
Materiala: Jolasaren metodologia
Zuen ondorioak ikastaldeari azaldu behar dizkiozue, eta lana irakasleari entregatu.	Tenéis que exponer vuestras conclusiones a la clase y entregar el trabajo al profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Inoiz ezin izango da erabili haurrek pertsona batzuengan duten konfiantza berezia: beren gurasoengan, irakasleengan edo beste batzuengan adibidez, haurren programetako profesionalengan edo fikziozko pertsonaiengan.	Ie En ningún caso, deberá explotar la especial confianza de los niños en sus padres, en profesores o en otras personas, tales como profesionales de programas infantiles o, eventualmente, en personajes de ficción.
Materiala: Jolasaren metodologia
Laguntzako nire irakasleak berak ere esaten zidan:	Incluso me lo decía mi profesor de apoyo:
Materiala: Ezintasuna
Irakasleak bakartzen ari zinela esaten zizula zenioen lehen.	Antes decía que su profesor le decía que se estaba aislando.
Materiala: Ezintasuna
Lehenengo mailakoak irakasle gazteak ziren, baina bigarren mailakoak zaharragoak ziren, eta ez zuten nigan sinesten.	Los de primero eran profesores jóvenes, pero en segundo eran mayores y no creían en mí­.
Materiala: Ezintasuna
Eta irakasleari egin nion galdera bera egin nien haiei ere:	Y volví­ a hacerles la misma pregunta que al profesor:
Materiala: Ezintasuna
Eta irakasleek botoa eman zuten arren, haietako asko konkistatu nituen, baina kognitiboaren bidetik.	Y a los profesores, a pesar de que habían votado, a muchos los fui conquistando, aunque a ellos fue por lo cognitivo.
Materiala: Ezintasuna
"Erroma Proiektua zeraman unibertsitate-irakasle batek, Miguel García Melerok, hau galdetu zidan zuzendariaren bulegoan:	"Un profesor de universidad que llevaba el Proyecto Roma, don Miguel García Melero, en el despacho del director me preguntó:
Materiala: Ezintasuna
Lau urte lehenago adimen-atzerapen kontzeptuaz American Association on Mental Retardation (AAMR) elkarteak egin zuen proposamenaren egokitasuna argudiatu zuten hizlariek eta biltzarkideek Gaztela-Mantxako hiri bikain horretan. Siglo Cero aldizkariaren zuzendari eta minusbaliotasun gaietan aditu Miguel Angel Verdugo irakasleak sartu zuen proposamen hori Espainian 1994an.	En la espléndida ciudad castellano-manchega ponentes y congresistas argumentaron lo adecuado, para la mejora del trabajo de nuestra organización, de la propuesta que, sobre el concepto de retraso mental, elaboró cuatro años antes la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR), y que introdujo en España en el año 1994 el profesor Miguel Angel Verdugo, gran experto en materia de	Materiala: Ezintasuna
Irakasleak erabakitzen duena.	A elección del profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Irakasleei dagokienez, beste kulturak ez ezagutzeaz gain, beste herrialdeetako hezkuntza-edukiak ere arrotzak egiten zaizkie.	En lo que concierne a los profesores, no sólo desconocen las otras culturas, sino también los contenidos educativos de los otros paí­ses.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Erresilientzia berezkoa da, eta familia-bizitzan hartutako faktoreen baitakoa da. Erresilientzia-iturriak familiaz kanpokoak dira (irakasleak, terapeutak...), horiek konpentsatzen baitituzte familia-nukleoko eragin negatiboak.	La resiliencia es innata y depende de los factores adquiridos en la vida familiar, siendo las fuentes de resiliencia las externas a la familia (profesores, terapeutas.....) que son las personas que compensan las influencias negativas del núcleo familiar.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Haurrek familiako kide, irakasle eta lagunen arteko elkarrekintzetatik ikasten dute komunikatzen.	Los niños aprenden a comunicarse a través de la interacción entre la familia, profesores y amistades.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
(irakasleak orientazioa eman diezazueke bilatzeko garaian).	(el profesor os puede orientar en cuanto a la búsqueda).
Materiala: Jolasaren metodologia
Talde bakoitzak gelan aurkeztuko du bere lana, eta irakasleari entregatuko dio behar bezala aurkeztuta.	Cada grupo presentará su trabajo en clase y lo entregará debidamente presentado al profesor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Astebete. Irakasleak erabaki behar du lana egiteko zenbat eskola-ordu erabili.	1 semana, decidiendo el profesor las horas de clase que se destinen a la realización del trabajo.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Lana irakasleari entregatu behar zaio, eta Oscarren eta Anaren egoerei buruz dauden iritzien gaineko eztabaida egin daiteke.	El trabajo se ha de entregar al profesor, y se pueden debatir las diferentes posiciones respecto a los casos de Óscary Ana
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
15 egun. Irakasleak erabaki behar du lana egiteko zenbat eskola-ordu erabili.	15 días, decidiendo el profesor las horas de clase que se destinen a la realización del trabajo.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Egin zuen lehen gauza irakasleei bera gorra zela jakinaraztea izan zen, haiek ahalik eta gehiena ahoska zezaten, Oihanek errazago ulertzeko.	Lo primero que hizo fue comunicar a los profesores que es sorda para que ellos vocalizasen lo máximo posible y facilitaran en parte su comprensión.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
"Irakasleek eta ikaskideek izugarri lagundu zidaten.	"Los profesores y los compañeros me ayudaron muchí­simo.
Materiala: Komunikazio alternatiboa

irakasle > profesorado (4 testuinguru)

eu testuak	es testuak
III. titulua irakasleen zereginari buruzkoa da; IV. titulua, irakaskuntza-zentroei, haien tipologiari eta haien araubide juridikoari buruzkoa; V. titulua, zentroen parte-hartzeari, autonomiari eta gobernuari buruzkoa; VI. titulua, hezkuntza-sistemaren ebaluazioari buruzkoa; VII. titulua, hezkuntza-sistemaren ikuskapenari buruzkoa; eta VIII. tituluak lege honen helburuak betetzeko ematen diren baliabide ekonomikoak eta hezkuntzako gastu publi	El Tí­tulo III se refiere al papel del profesorado; el Tí­tulo IV sobre los centros docentes, su tipología y su régimen jurí­dico; el Tí­tulo V a la participación, autonomía y gobierno de los centros; el Tí­tulo VI a la evaluación del sistema educativo; el Tí­tulo VII a la inspección del sistema educativo y
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
ikasleak, irakasleak, aita-amak eta komunitatea, oro har.	el alumnado, el profesorado, las madres y los padres y la comunidad en general.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
Eskola-kontseiluetan parte hartzeari buruz, R. Feitok adierazten du irakasleen parte-hartzea erabatekoa dela, gurasoena partzialaren eta sasi parte-hartzearen artean dagoela nahiz eta ohikoena azkena izan, eta, ikasleena, berriz, sasi parte-hartzearen adibide garbia dela.	R. Feito, en referencia a la participación en los consejos escolares, afirma que la participación del profesorado sería plena, la de los padres y madres oscilaría entre la parcial y la pseudoparticipación -aunque la más frecuente sea la última- y la del alumnado sería un rotundo ejemplo de pseudoparticipación.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
"Parte-hartze handiko zentroetako gurasoek zein irakasleek asko baloratzen dute familiek erakundeari ematen dioten laguntza, nahiz eta zuzendaritzak are konpromiso-maila handiagoa nahi izan.	"Tanto los padres como el profesorado de los centros de alta participación valoran altamente la colaboración de las familias con la institución, si bien desde la dirección se desearía un nivel aún mayor de compromiso.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz