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jolas > juego (758 testuinguru)

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Jolasa eta jostailua etapa ebolutiboetan	El juego y el juguete en los diferentes estadios evolutivos
Materiala: Jolasaren metodologia
Etapa ebolutiboak eta jolas-motak	Estadios evolutivos y tipos de juegos
Materiala: Jolasaren metodologia
Orain arte, agerian gelditu da jolasak haurtzaroan duen garrantzia; izan ere, funtsezko eta ezinbesteko jardueratzat jotzen da haurraren oinarrizko gaitasunak garatzeko.	Hasta el momento se ha puesto de manifiesto la gran importancia del juego durante la época infantil, al ser éste considerado como una actividad vital e imprescindible para el desarrollo de las capacidades básicas en el niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa:	El juego:
Materiala: Jolasaren metodologia
Mespretxu bihurtzen den kritikaren jolasa da. Horrek etengabeko defentsa-jarrera bultzatzen du eta besteari ez entzuten amaitzen da, arretarik jarri gabe hitz egiten uzten zaiolako edo hainbeste hitz egitearen ondorioz, ezer esan ezin duelako.	Es el juego entre la crítica que deriva en desprecio, lo cual genera una actitud defensiva constante para acabar no escuchando al otro, bien porque se le deja hablar sin prestarle atención o bien porque se habla tanto que no puede decir nada.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Jolas bateratuak bultzatzea.	Motivar el juego en común.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Beharbada, alde batetik, jolasak eta jostailuak gaurko gizartean garrantzia hartzearekin batera gertatu da jarrera-aldaketa hori, eta, bestetik, jostailuaren industriaren zabalkunde handiarekin batera (alor horretan negozio-aukera handiak ikusi baititu).	Posiblemente este cambio de actitud ha sido paralelo, por un lado a la importancia que ha adquirido el juego y el juguete en la sociedad actual y, por otro a la gran expansión que está viviendo la industria del juguete, que ha identificado en este segmento grandes posibilidades de negocio.
Materiala: Jolasaren metodologia
Taka-takak, trizikloak, bizikletak, patinak, punteria-jolasak eta haurra mugitzera eta mugimenduak zehaztasunez eta koordinatuta garatzera daraman edozein jostailu.	Andadores, triciclos, bicicletas, patines, juegos de puntería y cualquier juguete que incite al niño a moverse y a desarrollar con precisión y coordinación sus movimientos.
Materiala: Jolasaren metodologia
G. M. Jovellanosek, bere eskuizkribu argitaragabeetan, nobleen klaseko gazteengan jolasak duen baliagarritasunaz aritu zen, eta hauxe esan zuen:	G. M. Jovellanos en sus manuscritos inéditos hablará de la utilidad del juego en los jóvenes de clase nobiliaria diciendo:
Materiala: Jolasaren metodologia
XVIII. mendean, Ilustrazioarekin batera, hezkuntza eta haurtzaroa pentsamenduaren gai nagusi bihurtu ziren; testuinguru horretan, jolasak garrantzi handia hartu zuen tresna pedagogiko gisa.	En el siglo XVIII con la llegada de la Ilustración, la educación y la infancia se convierten en temas preferentes del pensamiento; en este contexto el juego adquirió una gran importancia como instrumento pedagógico.
Materiala: Jolasaren metodologia
Aurreko guztia kontuan hartuta, ondoriozta daiteke jolasa librea edo gidatua izan daitekeela berez.	De todo lo anterior se puede deducir que el juego puede ser en principio libre o dirigido.
Materiala: Jolasaren metodologia
Autore batzuek pentsatzen dute jolasa eta heziketa oso lotuta egon direla betidanik, eta gizateriaren historia osoan egon direla.	Diferentes autores piensan que el juego y la educación han estado desde siempre íntimamente ligados y que han existido a lo largo de la historia de la humanidad.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hori dela eta, hirietan gero eta joera handiagoa dago jolaserako zona seguruak sortzeko, haurrak zirkulazioaren arriskurik gabe egon eta jolas daitezen.	De hecho en las ciudades cada vez hay mayor tendencia a crear zonas seguras de juego donde los niños puedan estar y jugar sin estar expuestos continuamente a los peligros de la circulación.
Materiala: Jolasaren metodologia
nahiz eta helduek jolas jakin batzuk hauta ditzaketen aisialdia betetzeko.	A pesar de que los adultos pueden escoger determinados juegos para ocupar sus ratos de ocio.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ikusi berri dugu jolasaren definizioan ez dela erabateko adostasunik lortu, baina oraingo ikerketa gehienek diote (horietako asko agertu dira jadanik aurreko definizioetan) jolasak badituela ezaugarri batzuk (berezko izaera ematen diotenak eta antzeko beste jardueretatik bereizten dutenak.	A diferencia de la definición de juego en la que se acaba de ver que no se ha establecido un consenso pleno, sí que existen una serie de características compartidas por la mayoría de estudios actuales (muchas de ellas han aparecido ya en las definiciones anteriores), que le dan entidad propia y lo diferencian de otras actividades similares.
Materiala: Jolasaren metodologia
7. artikulua. "Haurrak jolasez eta aisialdiez erabat gozatu behar du, eta horiek hezkuntzaren xedeak betetzera bideratuko dira; gizarteak eta agintari publikoek eskubide hau sustatzeko ahaleginak egingo dituzte".	Artículo 7. "El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho."
Materiala: Jolasaren metodologia
Beraz, agerikoa da jolasa kultura eta gizarte guztietan izan dela (baita primitiboenetan ere), eta eguneroko bizitzaren zati izan dela, behar oinarrizkoenak ase ondoren.	Por tanto, es obvio pensar que el juego ha existido en todas las culturas y sociedades (incluso las más primitivas), formando parte de los sucesos y actividades de la vida diaria, una vez cubiertas las necesidades más elementales.
Materiala: Jolasaren metodologia
Autore horren arabera, ez da komeni haurra ikasteaz azkar aspertzea, eta, horretarako, heziketa-prozesua jolas gisa egitea proposatzen du.	Según este autor es aconsejable evitar que el niño se canse pronto del estudio y para ello propone que el proceso educativo se resuelva como cosa de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa senak adierazteko modu bat den ideia kritikatu egiten du Buytendijkek ; bere iritziz, jolasaren oinarria ez dago sen solteez osatua, baizik eta orokorragoak diren bulkadez.	Buytendijk critica la idea del juego como manifestación de instintos y considera que la base del juego no está formada por instintos sueltos sino por impulsos más generales.
Materiala: Jolasaren metodologia
Grossen ustez, jolasak haurtzaroaren garrantzia esplikatzen badu, haurtzaroan jokabide espezifikoak eta herentziaz jasoak praktikatzen direlako; Buytendijken aburuz, berriz, haurtzaroa da jolasaren esplikazioa, hau da, haurtzaroaren ezaugarrietako bat da jolasa.	Si para Gross el juego explica la importancia de la niñez, debido a que en él se practican los comportamientos específicos y heredados, para Buytendijk la infancia explica el juego, es decir, dentro de las características de la infancia se podría situar el juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Grossen arabera, pertsona helduek jolasten jarraitzen dute gaztaroan esperientzia atsegina izan delako beti, eta, beraz, jolasean ikasitako elementu bat dagoela uste du.	Según Gross, las personas adultas continúan jugando porque el juego ha sido siempre una experiencia agradable durante su juventud y así deja de manifiesto la opinión de la existencia de un elemento aprendido durante el juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas sinbolikoa aurreariketatik sortzen da haurrengan "ni halako nintzela" motako rol batzuk imitatzetik.	El juego simbólico surge en los niños a partir del pre-ejercicio, emulando una serie de papeles del tipo "como si fuera...".
Materiala: Jolasaren metodologia
Laburbilduz, Schillerren ustez, jolasa soberako energiarekin zerikusia duen plazera da, fisikoki nahiz estetikoki ager daitekeena.	En definitiva para Schiller el juego es más bien un placer relacionado con el exceso de energía, que se puede manifestar tanto de forma física como estética.
Materiala: Jolasaren metodologia
Freudek aitortzen du, halaber, haurrak heziketa-prozesuan erreprimitu dituen sentimenduak adierazteko funtzioa ere betetzen duela jolasak, eta haurraren jolasean eragina duela heldu izateko eta heldua bezalakoa izateko (medikua, suhiltzailea, aita...) nahiak.	Freud reconoce también que el juego cumple la función de expresar sentimientos reprimidos por el niño en el proceso educativo y que el juego del niño está influido por el deseo de ser adulto y de querer ser como el adulto (médico, bombero, padre...).
Materiala: Jolasaren metodologia
Baina, jolasaz ari bagara, jarduera horiek modu berezian bizi izaten direlako da, eta kontuz ibili beharko dugu horiek interpretatzen saiatzean.	Pero en el momento en que se habla de juego es porque dichas actividades se viven de una forma especial y se deberá tener cuidado al intentar interpretarlas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas honetan, haurrek beste ikuspegi batzuetako rolak hartzen dituzte eta ikuspegi horien aurrean hartutako jarrerarekin zerikusia duten ekintzak egiten dituzte.	El contenido fundamental del juego es la ejecución de acciones relacionadas con la actitud adoptada ante otras perspectivas cuyos papeles interpretan otros niños.
Materiala: Jolasaren metodologia
Suma dezakegunez, jolasaren garapen-mailak garapen-faseak ere badira.	Como se puede intuir, los niveles de desarrollo del juego son a la vez fases de desarrollo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Fikziozko jolasetik arauzko jolasera igarotzeak prozesu oso bat dakar berekin, hasi ekintza inkontzienteak proiektatzen dituen bereizi gabeko esanahi eta objektuetatik eta pentsamendu abstraktuaren prozesuetara hala nola memoria logikoa eta mintzaira.	El tránsito del juego de ficción al juego con reglas, implica todo un proceso que va desde la indiferenciación de los significados y los objetos que proyecta su acción inconsciente, a los procesos de pensamiento abstracto como la memoria lógica y el lenguaje.
Materiala: Jolasaren metodologia
Freuden ustez, jolas sinbolikoak ase gabeko desioak betetzearen antzeko prozesua ahalbidetzen du eta, azken batean, haur-sexualitatea adierazteko aukera ematen du, ametsak helduari eskaintzen dion bezalakoa.	Para Freud el juego simbólico permite un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y en último término proporciona una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil semejante a la que el sueño brinda al adulto.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ikastalde osoaren artean erabaki zein lau edo bost autorek duten edo izan duten garrantzirik handiena jolasa aztertzeko garaian .	Entre toda la clase se decide cuáles son los cuatro o cinco autores que penséis que han tenido o tienen mayor importancia a la hora de estudiar el juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hasiera-hasieran, jolasa izango da hori?	¿En un primer momento se tratará de un juego?
Materiala: Jolasaren metodologia
Idatz ezazu K. Grossek jolasari buruz emandako definizioa, eta azaldu labur zer ekarri zuen haren teoriak.	Escribe la definición de juego de K. Gross y explica de forma llana qué aportó de nuevo su teoría.
Materiala: Jolasaren metodologia
Azaldu zeure hitzekin Vygotskik jolasari buruz duen teoria.	Explica con tus palabras la teoría del juego de Vygotski.
Materiala: Jolasaren metodologia
Teoria ekologikoak zer ekarpen egiten die jolasaren teoriei?	¿Cuál es la aportación de la teoría ecológica a las teorías del juego?
Materiala: Jolasaren metodologia
Atzera begira, filosofia, psikologia eta pedagogia bat datoz, historian zehar, jolasari emandako denborak eta espazioak oso modu esanguratsuan eboluzionatu dutela diotenean. Hori horrela, XX. mendea aurreratu samar egon arte, haurtzaroa ez zen berezko identitatea duen bizitzako etapatzat hartu, eta, beraz, haurrari ez zegokion bere denboraren zati bat jarduera ludikoei eta eskolako bestelako ikaskuntzei eskaintzea.	Con una mirada retrospectiva la filosofía, la psicología y la pedagogía coinciden en que a lo largo de la historia, el tiempo y el espacio dedicado al juego ha evolucionado de forma muy significativa, así, se afirma que hasta bien entrado el siglo XX la infancia no fue considerada como una etapa de la vida con identidad propia y por tanto no era propio del niño dedicar parte de su tiempo a actividades lúdicas y a otros	Materiala: Jolasaren metodologia
Behaketaren bidez ikusten da haur txikiak, oso txikitatik, mugimendu-jolasak egiten dituela behin eta berriz eta nahi gabe, eta, ondo pasatzen duela, gainera.	Desde la observación se puede comprobar como el bebé, ya desde muy temprana edad, realiza unos juegos de movimientos que lleva a cabo de una manera repetitiva e involuntaria, y que además le satisfacen enormemente.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa eta garapena denboran zehar	Juego y desarrollo en el tiempo
Materiala: Jolasaren metodologia
Ikerketa horiei esker, azken hamarkada hauetan, hezkuntzan inplikatutako eragile guztiak ohartu egin dira jolasa garrantzitsua dela haurtzaroan eta eragina duela haurraren garapen osoan.	Dichas investigaciones han servido para concienciar a lo largo de las últimas décadas, a todos los agentes implicados en la educación, de la importancia del juego durante la época infantil y de su gran influencia en el desarrollo integral del niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur-hezkuntzako edo lehen hezkuntzako ikastegietan arreta handia jarri beharko dute estimulu horiek guztiak haurren eskura jartzekoa. Hortaz, egokitu egin beharko dituzte leku irekiak adibidez, patioa, hor hasiko baitira kirola egiten, korrika ibiltzen, elkar harrapatzen eta nahierara asaskatzen, eta leku itxiak ere bai jolas dramatikoetan ibili, eta jostailuak, mozorroak, txotxongiloak eta panpinak egingo baitituzte.	Desde los centros infantiles o escuelas de primaria se ha de tener gran cuidado de poner al alcance de los pequeños todos estos estímulos, con la adecuación de espacios abiertos, como el patio, donde comenzarán a practicar algunos deportes, o donde podrán correr, pillarse y desahogarse libremente, o bien los espacios cerrados, donde se practicarán los juegos dramáticos, donde el pequeño elaborará sus propios	Materiala: Jolasaren metodologia
Helduak eta hezitzaileak horren arabera jokatu behar dute, jokabideen ereduak emanez eta sexuen arteko berdintasuna esplizituki eta inplizituki erakusten duten jolasak proposatuz.	El adulto y el educador han de obrar en consecuencia aportando modelos de conductas y ofreciendo oportunidades de juegos donde la igualdad entre los sexos se manifieste de forma explícita e implícita.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horrela, etapa sentsoriomotorrean (0-2 urte) gauzak egitea, mugitzea, erabiltzea, esperimentatzea eta objektuak eta pertsonak aztertzea da jolasa; "ariketa-jolasa" da, ikasitako jarduerak plazer hutsagatik errepikatzea, alegia.	Así, durante el estadio sensorio-motor (de 0-2 años) los juegos se centran en la acción, en los movimientos, en la manipulación, la experimentación y la observación de objetos y personas, se trata de "un juego de ejercicio" que consiste en repetir por simple placer actividades adquiridas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Aldi hau liburu honen azterketatik kanpo geratzen bada ere, aipatu egingo dugu, ezinbestekoa delako jolas-motei buruzko ezagutza osatzeko; zehazki, arauzko jolasari buruzkoa, adin-tarte horretan baitago unerik goienean.	A pesar de que este período queda fuera de la edad de estudio de este libro, se hará mención a él por ser imprescindible para completar el conocimiento sobre los diferentes tipos de juego, concretamente sobre el juego de reglas, que se manifiesta en su máximo apogeo durante este período de edad.
Materiala: Jolasaren metodologia
Laburbilduz, jolasak konpartituz haurrak ikaskuntza soziala egiten du, besteekin erlazionatzen ikasten du, parte hartzeko eta bere nahiak betetzeko txandari itxaroten; azken batean, bere egozentrismoa gainditzen ikasten du.	En síntesis, compartiendo los juegos el niño realiza un aprendizaje social, aprende a relacionarse con los demás, a aguardar su turno de intervención y el momento de satisfacer sus deseos, aprende en fin a superar su egocentrismo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haurraren aldi ebolutibo guztietan egon behar du eraikuntza-jolasak, eta bakoitzean dagokion konplexutasun-maila izango du	Con diferentes grados de complejidad, el juego de construcción ha de estar presente en todos los períodos evolutivos del niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Defini ezazu jolas sinbolikoa.	Define juego simbólico.
Materiala: Jolasaren metodologia
Aipatu zer desberdintasun esanguratsu ikusten dituzun jolas funtzionalaren eta jolas sinbolikoaren artean eta jolas sinbolikoaren eta arauzko jolasaren artean.	Enumera las diferencias más significativas que has detectado entre juego funcional y juego simbólico y entre juego simbólico y juego de reglas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haurraren jolasari eta garapen osoari buruzko sintesia	Síntesis sobre juego y desarrollo integral en el niño
Materiala: Jolasaren metodologia
Gurasoak inplikatzea lortu behar da, eta ohartzea rol garrantzitsua edo funtsezkoa dutela haurraren jolasean.	Lograr una implicación y una toma de conciencia de lo importante, incluso crucial, que es su papel en el juego de su hijo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horren arrazoi nagusia da adin honetan haurra bete-betean murgilduta egoten dela eskolako ikaskuntza zailetan eta soziokulturaletan, eta ikaskuntza horiek ez dituzte behar adina kontuan hartzen jolasaren metodologia batek ekarriko lizkiokeen aukerak.	Ello es sobre todo debido a que en esta edad el niño está inmerso de pleno en difíciles aprendizajes escolares y socio-culturales que no tienen en cuenta suficientemente las posibilidades favorecedoras que una metodología del juego aportaría a estos aprendizajes.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jostailua jolasteko objektutzat ikusi behar da, helduak fabrikatua nahiz haurrak berak landua edo naturalki lortua, nahierara jolasteko aukera bultzatzen duena, gaitasunak garatzen dituena eta sormena eta irudimena sustatzen dituena beti eta jolasa bera aberasten duena.	El juguete ha de ser visto como un objeto de juego, bien fabricado por el adulto o bien elaborado u obtenido de forma natural por el propio niño, que favorezca la libertad de elección del juego, que desarrolle capacidades, que incite siempre a la creatividad y la imaginación y enriquezca este juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
XVIII-XIX. mendeetako industria-iraultza gertatu zenean, beste era batera ikusi zen jolas-objektu horien fabrikazio-prozesua.	Con la revolución industrial de los siglos xviii-xix comienza una nueva concepción en cuanto a procesos de fabricación de estos objetos de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Lehenago, jostailua definitu dugunean, esan dugu haurrari bere jarduera nagusietan (ludikoetan) eta bere bizitzako etapa oso garrantzitsu batean laguntzen dion jolas-objektua dela; hortaz, jostailu horiek baliabide ezin hobeak dira ondasunak birziklatzea eta berrerabiltzea baliagarria eta beharrezkoa dela kontzientziatzeko. Beraz,haurraren jostailuekin hastea da eredurik onena.	Si con anterioridad se definió el juguete como un objeto de juego, el cual acompaña al niño durante sus principales actividades, que son las lúdicas, y durante una etapa muy importante de su vida, nada mejor que utilizar estos juguetes como recurso para concienciar al niño en el valor y en la necesidad de reciclar y reutilizar los bienes, y así qué mejor ejemplo que comenzar por
Materiala: Jolasaren metodologia
Hala ere, badago eztabaida bat jarduera ludikoa aldez aurretik planifikatzearen inguruan; izan ere, autoreak ez dira ados jartzen, eta badirudi jolasaren definizioak, jarduera ludikoaren definizioak eta bi definizioen ezaugarriek eragin dutela hori.	No obstante existe una controversia con respecto a esta previa planificación de la actividad lúdica en la que los autores no se ponen de acuerdo y que parece tener su base en la propia definición de juego en la definición de actividad lúdica y en las características de ambas definiciones.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hezkuntzako esku-hartzea eta jolasa hainbat ikaskuntzatan	Intervención educativa y juego en los diferentes aprendizajes
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur hiperaktiboek edo oso mugituek aukera izango dute energia kanpoaldeko jolasekin eta triziklo edo/eta bizikletekin askatzeko; gainera, arretari eusten ikasi ahal izango dute eraikuntza-jolasekin edo eskuak erabiltzeko jolasekin, ura, buztina, hondarra, etab. erabiliz. Komeni da jolas horiek zailegiak ez izatea ahalik eta arrakastarik gehien lortzeko eta arretari eusteko.	Los niños hiperactivos o muy movidos tendrán la posibilidad de eliminar energías con juegos de exterior, triciclos y/o bicicletas, además podrán aprender a mantener la atención con juegos de construcción o bien manipulativos, con agua, barro, arena, etc., será conveniente que estos juegos no supongan mucha dificultad para lograr el máximo posible de éxitos y mantener de esta manera su
Materiala: Jolasaren metodologia
Pentsatu behar dugu testuinguru bat kaltegarria dela jolasaren garapenerako, zurruntasuna edo ziurtasunik eza badago, gehiegizko laguntza ematen bada, helduaren autoritarismo handia badago edo gaitzespen sistematikoa egiten bada.	Pensar que un contexto rígido o inseguro, con una ayuda excesiva, con un fuerte autoritarismo adulto o bien con una sistemática censura serían conductas educativas letales para el desarrollo del juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txokoetako jolasak eduki matematikoak modu ludiko eta errealistan lantzeko baliabide ezin hobea dira, bi urtetik aurrera.	Los juegos en rincones son un espléndido recurso para trabajar los contenidos matemáticos de una manera lúdica y realista, a partir de los 2 años.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ikaskuntzan laguntzeko jolasak diseinatu, landu eta praktikan jartzea	Diseño, elaboración y puesta en práctica de juegos para facilitar el aprendizaje
Materiala: Jolasaren metodologia
Erlaziona itzazu bi kontzeptuak, eta azaldu nola eragin duen aldaketa horrek hezkuntza-praktiketan eta, batez ere, jolasean oinarritutako metodologia berrian.	Relaciona ambos conceptos y explica cómo ha influido este cambio en las prácticas educativas y sobre todo en la nueva metodología basada en el juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Azaldu zeure hitzekin nola eragiten dioten elkarri osagai ludikoak eta heziketa-osagaiak jolas-jarduera batean.	Explica con tus palabras cómo interaccionan el componente lúdico y el componente educativo durante una actividad de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Denentzako jolasak eta jostailuak.	Juegos y juguetes para todos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Aurreko puntuan aipatu dugu jolasean erabiltzen diren baliabideek, objektuek eta jostailuek ahalik eta normalizatuenak izan behar dutela. Handicap bat duten haurrek ahal den neurrian kideen jostailu berberak erabil ditzaten saiatu behar dugu.	En el punto anterior ya se ha mencionado que los recursos, objetos y juguetes utilizados durante el juego deben ser lo más normalizados posible, se ha de intentar que los pequeños que padezcan un handicap utilicen en la medida de lo posible los mismos juguetes que sus compañeros.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas-txokoak	Los rincones de juego
Materiala: Jolasaren metodologia
Azalpena/jolasa praktikan jartzea eta garatzea.	Explicación/puesta en práctica y desarrollo del juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Fitxen edukian, oso garbi geratuko dira jolas bakoitzean egin beharrekoak:	En el contenido de las fichas debe quedar muy claro para cada juego:
Materiala: Jolasaren metodologia
Txokoak espezifikoki erabiltzean oinarritzen den metodologia aukeratzen bada, komeni da 5-6 txoko izatea, eta jolas-txokoak eta jarduera-txokoak konbinatzea.	Si se opta por una metodología basada en la utilización específica de rincones, es conveniente que su número oscile entre 5 o 6 y que se combinen tanto rincones de juego como de actividad.
Materiala: Jolasaren metodologia
Berezko jolasa da, batez ere 6 urtera bitartean; horregatik, haur-eskolan ahalik eta gehien bultzatu behar da.	Es el juego por excelencia, sobre todo hasta los 6 años, de ahí que en la escuela infantil se deba potenciarlo al máximo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txoko honetako jarduera nagusiak orrazkerak egitea eta makillajea dira; hori da, behintzat, haurrek beren jolas librean adierazten dutena.	Las actividades principales de este rincón son las de hacerse peinados y maquillarse, al menos así lo manifiestan los niños en su juego espontáneo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas didaktikoen eta eraikuntzakoen txokoa.	Rincón de juegos didácticos y de construcción.
Materiala: Jolasaren metodologia
Beste jolas-espazio batzuk haur-eskolan	Otros espacios de juego en la escuela infantil
Materiala: Jolasaren metodologia
Haurrak landetxetan banatu zituzten, talde txikitan, eta gosaldu ostean elkarrekin jarduerak egiteko biltzen ziren, txangoak eta jolasak, adibidez.	Los niños se repartieron en casas de campo en pequeños grupos y después del desayuno se reunían para realizar actividades conjuntas como excursiones y juegos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Espedizioa edo abenturazaleen jolasa.	La expedición o juego de aventureros.
Materiala: Jolasaren metodologia
Kirol-jolasak	Juegos deportivos
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas	Juegos
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas libreak	Juegos libres
Materiala: Jolasaren metodologia
Normalean, jolas ezagunen bat egokitu ahal izango da.	Habitualmente se podrá adaptar algún juego conocido.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas handiak	Grandes juegos
Materiala: Jolasaren metodologia
I Jolasek jokalarien adinari egokituz pentsatuta egon behar dute.	I Los juegos deben estar pensados en función de la edad de los que juegan.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hainbat jolas-jarduera programatu behar dituzue.	Deberéis programar diferentes actividades de juegos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gaueko jolasak.	Juegos de noche.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas isolatuak edo etxe barnekoak.	Juegos aislados o de interior.
Materiala: Jolasaren metodologia
Esku hartzeko jarraibide erraza da "ku-ku" jolasa; heldua desagertzeak ez duela agertuko ez denik esan nahi ikasten laguntzen dio haurrari, oharkabean:	Como pauta de intervención sencilla, el juego del "cu-cu, tras" ayuda al niño a aprender, sin darse cuenta, que la separación del adulto no significa que ya no vuelva a aparecer:
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Jolas-eremuetan, hala nola haur-parkeetan eta, bereziki, haur-eskoletako jolastokietan, oso zorrotzak izan behar dugu babes- eta segurtasun-neurriekin, istripuak ez ugaritzeko.	En las zonas de juego como los parques infantiles y, especialmente, los patios de los centros infantiles se ha de ser muy escrupuloso con las medidas de protección y seguridad para evitar la proliferación de accidentes.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Jolas sinbolikoan sartzen denean, hizkuntza erabiltzeko askatasun handiagoa du haurrak. Beraz, hizkuntzaz gero eta gehiago jabetzen jarraitu beharko du.	El acceso al juego simbólico implica mayor libertad en el uso del lenguaje, por lo que el niño debe seguir alcanzando nuevas adquisiciones lingüísticas.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Esate baterako, jolas bat planifikatu behar badu:	Por ejemplo, al planificar un juego:
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas horrek helburu bikoitza du; batetik, haurrek objektuaren errealitatea eta haren izena bereiztea lortu nahi da, hau da, adierazia eta adierazlea bereiztea; bestetik, bi alderdien artean sortzen den erlazio arbitrarioan eta adierazlearen egituran murgiltzea lortu nahi da:	Este juego tiene un doble objetivo; por una parte, se pretende que los niños diferencien la realidad del objeto de su nombre, es decir, el significado del significante; por otra parte, después se pretende que se adentren en la relación arbitraria que se establece entre ambos aspectos y en la estructura del significante:
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas hori egiteko kanta asko daude.	Existen muchas canciones para realizar este juego.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas heuristikoan, objektuekin eragiteko garaian nahiz biltzeko eta gordetzeko garaian.	En el juego heurístico, tanto en el momento de la interacción de los objetos como durante la recogida.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Taldekatzeak egiteko erabil daitezkeen jolas ugari daude.	Existen muchos juegos que pueden utilizarse para realizar agrupaciones.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolasek estimulatzen dute hizkuntza.	El crecimiento del lenguaje lo estimulan los juegos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
18-24 hilabeteko haur batek jolas-garaian egiten dituen manipulazio-ekintzak behatu, eta gero, ekintza sinbolikoak adierazten dituztenak idatziz jaso eta erlaziona itzazu.	Observa las acciones manipulativas de un niño de 18 a 24 meses en su momento de juego, y luego anota y relaciona aquellas que pongan de manifiesto acciones simbólicas.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haurrari hainbat abiaduratan ibiltzeko, espazioa menderatzeko, bertikaltasuna (goian, behean) aztertzeko, noranzkoa (ezkerrera, eskuinera) aldatzeko edo bira egiteko aukera ematen diote abestutako biribilek eta jolasek.	Los corros y los juegos cantados son actividades que permiten al niño caminar a varias velocidades, dominar el espacio, investigar la verticalidad (arriba-abajo), cambiar de dirección (izquierda-derecha) o girar sobre sí mismo.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Hurrengo kapituluetan, gorputz-adierazpenaren agerbide esanguratsuenak, hala nola jolas dramatikoa eta dantza, aztertuko ditugu.	En los capítulos siguientes se estudiarán las manifestaciones más representativas de la expresión corporal como son el juego dramático y la danza.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Agertoki batean antzezteko helburua duen ikuskizun bat da antzezpena; jolas dramatikoak eta hori aztertuko dugu kapitulu honetan, berriz, adierazteko modu bat aurkitzea du helburu, eta garrantzitsua ez da emaitza, adierazteko prozesua baizik.	La primera se refiere a un espectáculo con el objetivo de ser representado en un escenario, mientras que el juego dramático, que es lo de que va a tratar este capítulo, tiene como objetivo buscar una forma de expresión, y en él lo que interesa no es el resultado sino el proceso de realización.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Keinuekin batera testua erabiltzen da maiz jolas dramatikoan.	Junto con la expresión gestual, el juego dramático a menudo va acompañado de texto.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haurra ekintza horretaz jabearaztea da hezitzailearen eginkizuna; hasiera batean, jolasa izango da, baina, aurrerago, entzuketa edo abesti batzuetatik abiatuta emanaldi txiki batzuk egiteko balioko du.	La educadora o educador debe lograr que tome consciencia de este acto, que en un principio será un juego y posteriormente le servirá para crear pequeñas interpretaciones a partir de determinadas canciones o audiciones.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Mugimenduaren bidez ere altua/baxua kontzeptuekin loturiko jolasak egin daitezke.	Mediante el movimiento, también se podrán realizar juegos relacionados con el concepto agudo-grave.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas dramatikoa	El juego drámatico
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolasa haurraren garapen- eta ikaskuntza-prozesu gisa	El juego como un proceso de desarrollo y aprendizaje del niño
Materiala: Jolasaren metodologia
Kirol-jolasak	Juegos predeportivos
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas-txoko bat sortzea	Creamos un rincón de juego
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas-txoko bat sortu behar da.	Se trata de crear un rincón de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
"2 urteko 17 haur dituzue, eta txoko batzuk muntatzea erabaki duzue, jolas sinbolikoa bultzatzeko.	"Os encontráis en una clase con 17 niños de 2 años y habéis decidido montar una serie de rincones para facilitar el juego simbólico.
Materiala: Jolasaren metodologia
lehenbizikoan, taldeetako kideek hautatutako txokoei buruz sakonduko dute; landu daitezkeen edukiak eta proposatzen dituzten jarduera libreak eta zuzenduak azalduko dituzte. Bigarrenean, berriz, jolas-txokoa antolatzean ikusi dituzten arazoak azaldu beharko dituzte.	en la primera los componentes de los grupos profundizarán sobre el rincón que escogieron, explicando los contenidos que se pueden trabajar y las actividades libres y las dirigidas que ellos proponen realizar y en la segunda deberán exponer las dificultades con que se han encontrado al montar el rincón de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Eskolako jolastokia jolas-eremuetan banatzea	Distribuir un patio escolar en zonas de juegos
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa eta jostailua haur-hezkuntzan	El juego y el juguete en la Educación Infantil.
Materiala: Jolasaren metodologia
Azaldu zertaz ari garen jolas-txokoez ari garenean.	Explica a qué nos referimos cuando hablamos de rincón de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Idatzi jolas-txokoak erabiliz landu ditzakezun lau helburu.	Escribe cuatro objetivos que puedas trabajar utilizando los rincones de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haurra hizkuntza ulertzen hasi dela ikusten dugunean, mota gehiagotako jolasak erabil daitezke, erabateko normalizazioa lortu arte.	Cuando se observe que el niño va empezando a comprender la lengua se debe ir ampliando el tipo de juegos hasta su completa normalización.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur-hezkuntzako etapan, jolasa jarduera askotan eta muntatzen diren txoko askotan dago, eta horietako gehienek egokitzapen edo aldaketa txiki bat besterik ez dute behar haur guztiek parte har dezaten, inolaz ere baztertuta sentitu gabe.	En la etapa de educación infantil el juego está presente en una gran parte de las actividades que se realizan y de los rincones que se montan, y la mayoría de ellos sólo necesitan una pequeña adaptación o modificación para que puedan participar todos los niños sin sentirse excluidos por razón alguna.
Materiala: Jolasaren metodologia
V. Ventosa eta R. Marceten arabera, jolas bat egokitzeko unean alderdi batzuk hartu behar dira kontuan:	Según V. Ventosa y R. Marcet en el momento de adaptar un juego se deben tener cuenta algunos aspectos:(
Materiala: Jolasaren metodologia
I Hezitzaileek jolasa aldez aurretik probatu behar dute, jolasteko garaian sor daitezkeen arazoei konponbidea bilatzeko.	I Los educadores deben ensayar el juego previamente, con la finalidad de buscar posibles problemas que puedan surgir en el momento de ponerse a jugar.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horretarako, garrantzitsua da lehen egunetan jolas libreak planifikatzea, haurra behatu ahal izateko eta pixkanaka gehiegi hitz egitea eskatzen ez duten jolasak erakusteko, jolas psikomotorrak adibidez.	Para ello es importante que durante los primeros días se planifiquen juegos libres para poder observar al niño e ir introduciendo de forma paulatina juegos que no requieran hablar demasiado, como los juegos psicomotores.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ikastaldeko gainerako haurrekin jolasean integratzera animatu beti.	Animarle en todo momento a que se integre en el juego con el resto de niños de la clase.
Materiala: Jolasaren metodologia
I Jarduera horietaz gain, jolas-, plastika-, lurrin- eta adierazpen-lantegiak egiten dira, besteak beste.	I Además de las actividades anteriores se suelen realizar talleres de juegos, de plástica, de perfumes o de expresión, entre otros.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa materialarekin edo gabe egin daiteke, eta pertsona helduak izan behar du, ingurunearen antolatzailea den aldetik, jolas horren bultzatzailea; haurrek gustura sentitzeko espazioa prestatu behar du, kanpoko presiorik gabe, hautatzeko libre senti daitezen.	El juego puede darse con o sin material y es el adulto en su cualidad de organizador del entorno el que debe ser el facilitador de dicho juego preparando un espacio donde los niños se sientan a gusto, tranquilos, sin presiones externas y donde se sientan libres para poder elegir.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ondoren, ikasgelan adinaren arabera eduki daitezkeen materialak ikusiko ditugu, eta erosiak diren ala ez, horrela eskolako jolasa bultzatzeko baliabideei ahalik eta etekinik handiena ateratzeko.	A continuación se hará un repaso de los materiales que se pueden tener en el aula en función de la edad y de si son comprados o no, con el fin de optimizar al máximo los recursos para facilitar, de esa forma, el juego escolar.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gaueko jolasak	Juegos de noche
Materiala: Jolasaren metodologia
Barneko jolasak	Juegos de interior
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas libreak, non hezitzaileak eremutan banatzen baitira eta haurrei beren kasa jolasten uzten baitiete, denbora mugatu batez.	Juegos libres donde se distribuyen los educadores por zonas y se deja jugar libremente a los niños durante un período de tiempo limitado.
Materiala: Jolasaren metodologia
Proposatutako interesgunera egokitutako jolasak.	Juegos adaptados al centro de interés propuesto.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gorputz-adierazpeneko jolasak, jausgailuak dituzten jolasak, pista-jokoak, musikadun edo soinudun jolasak, etab.	Se suelen utilizar juegos de expresión corporal, juegos con paracaídas, juegos de pistas, juegos musicales o con sonidos, etc.
Materiala: Jolasaren metodologia
Kirol-jolasak:	Juegos predeportivos:
Materiala: Jolasaren metodologia
Gaueko jolasak:	Juegos de noche:
Materiala: Jolasaren metodologia
Etxeko hainbat tokitan jolasak aldi berean egin, eta saiatu haur guztiak toki guztietatik pasa daitezen; horretarako, komeni da txartel moduko bat egitea, zein eremutatik igaro diren markatzeko.	Realizar juegos simultáneos en diferentes lugares de la casa, procurando que todos los niños pasen por todos, para lo cual es conveniente hacer algún tipo de carné donde queden marcadas las zonas por donde han pasado.
Materiala: Jolasaren metodologia
Sintesi moduan, Artur Parcerisak hainbat jolas-tipologia aurkezten ditu, udalekuetan egin ahal izateko.	A modo de síntesis, Artur Parcerisa presenta diferentes tipologías de juego que se pueden llevar a cabo en unas colonias.(
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas motak	Clases de juegos
Materiala: Jolasaren metodologia
Interesgunean sartutako jolasak	Juegos incluidos en el centro de interés
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas isolatuak	Juegos aislados
Materiala: Jolasaren metodologia
Hainbat jolas mota ditugu:	Se puede hablar de distintos tipos de juegos:
Materiala: Jolasaren metodologia
Prestatu azken xehetasunak, hala nola jolasen kaxak, lehen sorospenen botikina; pentsatu lehen egunetarako talde-dinamika batzuk, etab.	Ultimar los detalles, como preparar las cajas con los juegos, el botiquín de primeros auxilios, pensar algunas dinámicas de grupo para los primeros días, etc.
Materiala: Jolasaren metodologia
Lantegiak, etxe barneko jolasak, etab. egiteko espazioak eduki behar ditu.	Debe disponer de espacios para hacer talleres, juegos de interior, etc.
Materiala: Jolasaren metodologia
Egiten diren jarduerak nagusiki jolasean (librean eta zuzenduan), komunikazioan eta ohikoak ez diren inguruneko bizipenetan oinarrituko dira.	^ Las actividades que se realizan están principalmente basadas en el juego, tanto libre como dirigido, la comunicación y la vivencia en un entorno diferente al habitual.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txangoan ikusi, usaindu, entzun edo sentitu dituzten gauzetan, hau da, txangoan bizi izandakoetan oinarritutako jolasak egin daitezke.	Se pueden realizar juegos basados en lo que vio, olió, escuchó o sintió, es decir, en lo que se vivió durante la excursión.
Materiala: Jolasaren metodologia
I Mugimendu-jolasen eremua; oso egokiak izan daitezke igotzeko labirintoak, tutuak eta txirristak, sokazko eskalak eta zubiak eta tranpolin sinpleak. Horien bidez, indarra, malgutasuna, abiadura, eta abar garatzen dira.	I Una zona de juegos de movimientos, donde son muy acertados los laberintos para trepar, los tubos y toboganes, las escalas de cuerda y los puentes y trampolines sencillos, que permiten desarrollar la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, etc.
Materiala: Jolasaren metodologia
I Eraikuntza-jolasen eremua.	I Una zona de juegos de construcción.
Materiala: Jolasaren metodologia
Elkarlaneko jolasak etapa zehatz batekoak ez badira ere, komeni da espazio bat izatea eskolako jolastokian.	Aunque los juegos cooperativos no responden a ninguna etapa concreta es conveniente que tengan un espacio en la zona de recreo de la escuela.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas fisikoen edo mugimenduzkoen eremua.	Zona para los juegos físicos o de movimiento.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolastokiek edo aisialdirako lekuek berez sortzen den jolasa eta jarduera psikomotorrak eta jokabide sozialak bultzatzeko espazioak izan behar dute.	Las zonas de recreo o de juego deben ser espacios que favorezcan el juego espontáneo y el desarrollo de actividades psicomotoras, así como comportamientos y conductas de tipo social.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horrela, elkarlaneko jolasetarako eta jolas sinbolikoetarako eremuan, komeni da zorua biguna izatea, adibidez kautxu birziklatuzkoa edo poliuretanozkoa, eta eraikuntza-eremuan, berriz, hondarrezkoa.	Así, para la zona de juegos cooperativos y la de juegos simbólicos es aconsejable tener un suelo blando, por ejemplo, de caucho reciclado o poliuretano y para la zona de construcción, uno de arena.
Materiala: Jolasaren metodologia
Adibidez, bide-hezkuntzarako zirkuitu bat presta daiteke garraiobideen interesgunea lantzen denean, edota kolore gorriaren festa, dagozkion jolasekin, kolore hori lantzen amaitutakoan.	Por ejemplo, se puede preparar un circuito para la educación vial cuando se trabaje el centro de interés de los medios de transporte, o la fiesta del color rojo con sus juegos correspondientes cuando se acabe de trabajar ese color.
Materiala: Jolasaren metodologia
Areto horretan, halaber, une jakin bateko festa baten inguruan egiten diren jolas kolektiboak presta daitezke (ikasturte-hasiera, Gabonak, Inauteriak edo ikasturte-amaiera).	En esta sala también se pueden preparar juegos colectivos que se realizan entorno a una fiesta en un momento determinado como es el comienzo de curso, Navidad, Carnaval, o final de curso.
Materiala: Jolasaren metodologia
Une horiek garrantzitsuak dira, jolas tradizional, elkarlanezko eta abarren bidez hezkuntza-komunitateak eguneroko monotonia hautsi eta komunitateko kide guztien arteko komunikazioa bultzatzen baitu.	í‰stos son momentos privilegiados en que a partir de juegos tradicionales, cooperativos, etc., la comunidad educativa rompe la monotonía diaria y facilita la comunicación espontánea entre todos los miembros de esa comunidad.
Materiala: Jolasaren metodologia
bata irakurtzeko, eta bestea liburutegirako bisitan sor daitezkeen jolasak eta dramatizazioak egiteko.	uno para la lectura y otro para realizar los juegos, dramatizaciones... que puedan surgir durante la visita a la biblioteca.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txoko mota honetan egin beharreko jarduerek bakarka eta taldeka egiteko jolas librekoak izan behar dute nagusiki, asmo nagusia gorputzaren bitartez adierazteko aukera ematea baita.	Las actividades que realizar en este tipo de rincón deben ser principalmente de juego libre individual y grupal, ya que la intención principal de este rincón de juego es la de proporcionar un espacio donde ofrecer la oportunidad de expresarse de forma global a través del cuerpo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Komeni da hezitzaileak aldi bat uztea haurrek txokoa ezagut dezaten, eta gero jolas dramatikoak edo irudikatzekoak proposa daitezke.	Es conveniente que el educador deje un período de tiempo para que los niños se familiaricen con el rincón y después se pueden proponer juegos dramáticos o de representación.
Materiala: Jolasaren metodologia
neurri guztietako kartoizko kaxak, plastikozko kaxa txikiak, esne-hautsaren poteak, piezak gordetzeko ontziak eta jolas-espazioa mugatzeko alfonbra bat.	cajas de cartón de todas las medidas, cajas pequeñas de plástico, botes de leche en polvo vacíos, recipientes para guardar las piezas y una alfombra para limitar el espacio de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txoko hau jolas librekoa izango da nagusiki.	Este rincón es principalmente de juego libre.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jarduerak jolas librekoak izango dira nagusiki, eta 4 urte inguruan jarduera zuzenduren bat egin daiteke, adibidez: Makillatuko al gara?. Jarduera horretan, hezitzaileak haurrei panpina bat makilatzen irakats diezaieke eta, praktika hori eginda, euren artean makila daitezke.	Las actividades serán principalmente de juego libre y alrededor de los 4 años ya se puede introducir alguna actividad dirigida, por ejemplo ¿Nos maquillamos?, donde la educadora puede enseñar a los niños a maquillar a un maniquí y una vez que ya han practicado pueden maquillarse entre ellos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Atal honetan, nolabaiteko sakontasunez deskribatuko ditugu jolas sinbolikoaren, eraikuntzaren, jolas didaktikoaren eta psikomotrizitatearen txokoak.	En este apartado se va a describir con una cierta profundidad el rincón de juego simbólico, el rincón de construcción, el rincón de juego didáctico y el rincón de psico-motricidad.
Materiala: Jolasaren metodologia
Piageten arabera, jolas sinbolikoak desioak eta tentsioak bideratzeko, gatazkak konpontzeko eta bete gabeko beharrizanak ulertzeko balio die haurrei, besteak beste.	Atendiendo a Piaget, el juego simbólico sirve a los niños para canalizar deseos y tensiones, para liquidar conflictos o para compensar necesidades no satisfechas entre otras.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jarduera gehienak jolas librekoak izatea komeni bada ere, txokoek jarduera zuzenduak planifikatzeko aukera ematen dute, eta hezitzailearen proposamen batetik edota haurren beraien ekimenetatik abia daitezke.	Aunque es aconsejable que la mayoría de las actividades sean de juego libre, los rincones permiten planificar actividades dirigidas, las cuales pueden partir de una propuesta del educador o bien de las iniciativas de los propios niños.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hezitzaileak jardueraren dinamizatzailea izan behar du, eta, aldi berean, jolasa libre izan dadin utzi behar du; hau da, batzuetan, hasieran batez ere, beharrezkoa izaten da haur batzuei orientazio edo iradokizun txikiak ematea haien sormena pizteko, baina, lehen une hori gaindituta, hezitzaileak jolasa bere kasa garatzen utzi behar du.	El educador debe ser el dinamizador de la actividad y a la vez debe permitir que el juego sea libre, es decir, que a veces, básicamente al principio, a algunos niños es necesario darles pequeñas orientaciones o sugerencias para estimular su ingenio, pero una vez superado este primer momento el educador debe retirarse y dejar que el juego se desarrolle libremente.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txokoak leku ezin hobea dira haur bakoitzaren ikaskuntza-erritmoa errespetatzeko, eta, beraz, nahiz eta antolamendu-arrazoiengatik denbora jakin bat zehazten den, haurrek ez dute presionatuta sentitu behar jolasa bukatzeko.	L_ Los rincones son el lugar ideal para respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y, por lo tanto, aunque por cuestión de organización se marque un tiempo determinado, los niños no deben sentirse presionados para finalizar el juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas-espazioak	Espacios de juego
Materiala: Jolasaren metodologia
I Bigarrena, 5 edo 6 urtera bitartean, haurrak errealitatearen ezagutza jolasean oinarritzen duela egiaztatzea da; jolasaren bitartez ukitzen du errealitatea, imitatu eta menderatu egiten du eta, horrela, ezagutzak eta jolasak osotasun zatiezina osatzen dute.	I La segunda, la constatación de que el niño hasta los 5 o 6 años basa su conocimiento de la realidad en el juego, a través del cual palpa su entorno, lo imita y lo domina, y de esa forma conocimiento y juego constituyen un todo indisoluble.
Materiala: Jolasaren metodologia
"Jolas-txokoa", haurrak jolas egiteko (nahierara edo zuzenduta, bakarka edo taldean) espazioari buruz ari garenean.	El término "rincón de juego" cuando se refiere al espacio donde el niño juega ya sea de forma libre o dirigida, individual o colectiva.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hala ere, bereizketa praktikoa izan daiteke orokorrean txokotan antolatutako lana eta bereziki jolas-txokoa definitzeko, eta zer den, nola muntatzen den eta zertarako balio duen azaltzeko.	Sin embargo esta diferenciación puede ser práctica en el momento de definir y explicar qué es, cómo se monta y para qué sirve el trabajo por rincones de forma general y los rincones de juego de forma particular.
Materiala: Jolasaren metodologia
1 Haur-eskoletan, aipatutako barne-espazioez gain, kanpoko patioak edo jolastokiak dira aipagarriak; oso garrantzitsuak dira haurren jolasetarako.	1 Dentro de las escuelas infantiles, aparte de los espacios interiores señalados, hay que destacar la existencia de los patios o zonas de recreo exteriores, de una importancia trascendente para el desarrollo del juego de los pequeños.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ohikoak ez diren ingurune horietan, jolasa eta jarduera ludikoak esku-hartzeen ardatza izango dira.	En estos entornos diferentes de los habituales, el juego y las actividades lúdicas serán la piedra angular de las diferentes intervenciones.
Materiala: Jolasaren metodologia
I Hala ere, haur-eskolan badaude jolaserako beste espazio batzuk, jarduera mota horietarako aprobetxa daitezkeenak. Horien artean ditugu psikomotrizitate-gela, erabilera anitzeko aretoa eta liburutegia (4 urtetik gorako haurrentzat).	I Sin embargo dentro de la escuela infantil existen otros espacios de juego que se pueden aprovechar para la realización de este tipo de actividades, entre ellos están el aula de psicomotricidad, la sala de usos múltiples, y la biblioteca (ya para niños mayores de 4 años).
Materiala: Jolasaren metodologia
Orain arte ikusitako guztiaren arabera, hainbat jolas-espazio taula honen arabera sailka daitezke:	En función de todo lo visto hasta el momento se pueden clasificar los distintos espacios de juego a partir de la tabla siguiente:
Materiala: Jolasaren metodologia
Txokoetan antolatzeak jolas-espazioak sortzea dakar berekin, ikasgelan nagusiki.	La organización en rincones supone la creación de espacios de juego principalmente dentro del aula.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasaren espazioa eta baliabide metodologikoak egituratzea, eskolan eta eskolatik kanpo	Estructuración de espacios y recursos metodológicos del juego dentro y fuera del centro escolar
Materiala: Jolasaren metodologia
I Zalantzarik gabe, jarduera gehienetarako, eta, beraz, baita jolasetarako ere, erabiltzen den espazioa ikasgela da haur-eskolan.	I Sin lugar a dudas, el espacio destinado a la mayoría de actividades, y por lo tanto de juegos, dentro de la escuela infantil, es el aula.
Materiala: Jolasaren metodologia
Bereizi jolas azkarretarako, mugimendu-jolasetarako eta jolas lasaietarako eremuak.	Establecer zonas de juegos rápidos, de movimiento y de juegos reposados.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ikastetxeek, ludotekek, jolas-eremuek, familia-eremuek eta jolas-ekipamenduek (txirristek, kulunkek eta abarrek) indarrean dauden lege-baldintzak bete behar dituzte.	Los centros educativos, ludotecas, espacios de juego, espacios familiares, los equipamientos lúdicos (toboganes, columpios, etc.) han de cumplir los requisitos legales vigentes.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Bikoteka jarri, eta jaso fitxetan zuen herrian, auzoan edo barrutian haurrak artatzeko dauden zentro bakoitzetik (ikastetxeak, ludotekak, familia-eremuak, jolas-eremuak eta abar) gertuenen dagoen osasun-etxeko helbidea eta telefonoa.	Por parejas, recoged por medio de fichas, la dirección y el teléfono del Centro de Salud más próximo de cada uno de los centros de atención a la infancia (centros educativos, ludotecas, espacios familiares, espacios de juego, etc.) de vuestro municipio, barrio o distrito.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Kontzeptu horien ikaskuntza bultzatzeko jolasaren benetako antzezpen bat egin behar duzue, praktikak egiten dituzuen haur-eskolan bertan ahal izanez gero (gurasoen baimenaz, saioaren bideo bat graba liteke).	Realizad una representación real del juego mediante el cual pretendéis desarrollar el aprendizaje de estos conceptos, si es posible en la escuela infantil donde realizáis las prácticas (con previo permiso paterno se podría grabar un vídeo de la sesión).
Materiala: Jolasaren metodologia
Talde bakoitzak txosten bat emango dio irakasleari:jolas-jarduerak jaso behar ditu, eta azala, aurkibidea, jolasen fitxak (edukiaren edo adinaren arabera) eta bibliografia izan.	Cada grupo entregará al profesor un dossier donde se recojan las actividades de juegos, en cuya forma conste la portada, índice, fichas de juegos (por contenido o por edades) y bibliografía.
Materiala: Jolasaren metodologia
Bisitatzen duzuen gunean, ahalik eta informazio gehien eskuratu behar duzue, haur minusbaliatuentzat jolasak eta ordenagailuak eta bestelako neurri alternatibo eta komunikabide handigarriak eskuratzeko merkatuan dauden aukerei eta baliabide teknikoei buruz.	En el centro que visitéis debéis adquirir la máxima información acerca de las posibilidades y recursos técnicos que existen en el mercado para facilitar el acceso al juego y a ordenadores y medidas alternativas y aumentativas de comunicación para niños discapacitados.
Materiala: Jolasaren metodologia
Inkestan gai hauetaz galdetuko zaie: garai hartako eskolatze-aukerak, hezkuntza nola jaso zuten, ikastorduetan jolasik erabiltzen ote zuten, erabilitako baliabideak, maisu-maistren metodologiak, haurtzaroaren kontzeptua, minusbaliatuen kontzeptua, minusbaliatuek jasotzen zuten tratua, etab.	La encuesta tratará temas acerca de las posibilidades de escolarización de aquella época, la forma en que ellos recibieron su educación, si utilizaban el juego durante las horas lectivas, los recursos utilizados, las metodologías de los maestros, el concepto de infancia, el concepto de disminuidos, trato que recibían los diminuidos, etc.
Materiala: Jolasaren metodologia
Diseinatu, landu eta jarri martxan 2-6 urteko haurrekin egingo zenituzketen jarduera ludikoak, jolasaren bitartez , mintzaira, arazoen konponketa eta sormena lantzeko.	Se trata de diseñar, elaborar y dramatizar la puesta en marcha de actividades lúdicas que llevaríais a cabo con niños de 2-6 años para facilitar el aprendizaje del lenguaje, la solución de problemas y la creatividad mediante el juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Zure ustez garrantzitsua da hezkuntza-talde osoa ados egotea jolasean oinarritutako metodologia martxan jartzeko garaian?	¿Crees que es importante que exista consenso a la hora de poner en práctica una metodología basada en el juego por parte de todo el equipo educativo?
Materiala: Jolasaren metodologia
Arrazoitu J. R. Moylesen "jolasaren kiribila" kontzeptua eta erlaziona ezazu jolas librea eta jolas gidatua kontzeptuekin.	Razona el concepto de "La espiral del Juego" de J. R. Moyles y relaciónalo con los conceptos de juego libre y juego dirigido.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gainera, eta oso garrantzitsua da hau, bi haurren edo gehiagoren artean jolasteko aukera ematen dute, aldi berean abiarazi baititzakete kommutadoreak; horrela, elkarlaneko jolasak eta partekatuak egin ahal izango dituzte."	Además, y muy importante, permiten el juego entre dos o más pequeños, que podrán accionar los conmutadores simultáneamente y de este modo tener el acceso a juegos cooperativos y compartidos."
Materiala: Jolasaren metodologia
Premisa eta kontsiderazio horiek gorabehera, hezitzaileak jakin behar du merkatuan badaudela baliabide tekniko eta jostailu egokituak, oso baliagarriak direnak eta haur minusbaliatuei jolasa errazten dietenak. Baliabideek haur horiei jarduera ludikoak eskuratzen laguntzen diete, kideen aukera berberak izan ditzaten.	No obstante estas premisas y consideraciones, el educador ha de conocer que existen en el mercado una serie de recursos técnicos y juguetes adaptados que son de gran utilidad y que facilitan el juego a niños discapacitados y cuya aportación es la de favorecer en estos pequeños el acceso a actividades lúdicas con las mismas oportunidades que sus compañeros.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horien adibide bat Hezkuntza, Kultura eta Kirol Ministerioaren Informazioaren eta Komunikazioaren Zentro Nazionala da, haur minusbaliatuentzat hainbat baliabide informatiko eskaintzen dituena;ordenagailuan hainbat "jolas tradizionaletan" ibiltzeko aukera ematen du (itsasontziak, puzzleak, mamorrojaleak, artzain-jokoak, etab.),bere orrialde elektronikotik sartuta:	Un ejemplo de ellos sería el Centro Nacional de Información y Comunicación, perteneciente al Ministerio de Educación Cultura y Deporte, que aporta una serie de recursos informáticos para niños discapacitados donde se les ofrece la posibilidad de jugar mediante el uso del ordenador a una serie de "juegos tradicionales" como los barcos, puzzles, comeperas, cuatro en raya, etc., y cuyo acceso se facilita a través de
Materiala: Jolasaren metodologia
Halaber, UTACen zerbitzuak aipa ditzakegu, alegia, Komunikazioa Areagotzeko Tekniken Unitatearenak. Mugimendu-urritasuna duten pertsonentzat dira, komunikatzeko eta ordenagailua erabiltzeko era hobeak eta alternatiboak, jolas egokituak edo mugitzeko laguntza behar dituztenentzat.	También cabe mencionar los servicios UTAC, Unidad de Técnicas Aumentativas de Comunicación, que se dirigen a personas con discapacidad motriz que requieren formas aumentativas y alternativas de comunicación y accesos al ordenador, juego adaptado o movilidad asistidas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hori horrela, C. Rosell-ek eta beste zenbaitek (1996), beren obraren bitartez, informazioa eman dute, minusbaliatuentzat egokitutako jolasa eta jostailua errazago eskuratzeko laguntza tekniko batzuei buruz. Laguntza horiek www.xtec.es/_esoro/trip-tic.html orrialde elektronikoan kontsulta daitezke, eta horiei buruzko laburpen txiki bat dator orain informazio gehiago jaso nahi dutenek orrialde elektronikora jo dezakete.	En este sentido C. Rosell, y otros (1996) han aportado a través de su obra información acerca de una serie de ayudas técnicas que facilitan el acceso al juego y juguete adaptado para discapacitados y que se pueden consultar a través de la página electrónica www.xtec.es/_esoro/trip-tic.html y de la que a continuación se hace un breve resumen y se remite a las personas interesadas en obtener más amplia información a su	Materiala: Jolasaren metodologia
Gauza horiek aintzat hartuz gero, haurrak gehienetan jolastu ahal izango dira kideekin; txangoetan eta jolastokian, haur horiek erabat integratuta sentitzeko moduko jolasak proposatzen saiatuko gara, eta kirolak, lasterketak, etab. egokitzen.	Con todas estas consideraciones los pequeños podrán jugar la mayoría de las veces con el resto de sus compañeros, en excursiones y durante el patio siempre se intentará plantear juegos donde estos pequeños se sientan plenamente integrados y adaptar deportes, carreras etcétera.
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Lehen hiru urteetan, funtsezkoa izango da haurrari estimulu asko ematea, haren nerbio-sistema heltze-prozesuko une kritikoan baitago; hortaz, psikomotrizitatea, afektibitatea, mintzaira eta soziabilitatea garatzen duten jolasak eskaini behar zaizkio ezinbestean.	Durante los tres primeros años, una aportación rica en estímulos será clave ya que el pequeño se encuentra en un momento crítico de maduración de su SN, será imprescindible la aportación de juegos que desarrollen la psicomotricidad, la afectividad, el lenguaje y la sociabilidad.
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Hiru urtetik aurrera, mintzaira aberastera, elkarlaneko jolasetara eta partaidetzakoetara bideratuko dira jarduera ludikoak kideekiko elkarreragina bultzatzeko, eta jolas dramatikoetara, ohitura sozialak eta autonomia pertsonala eskura ditzan.	A partir de los tres años las actividades lúdicas se encaminarán al enriquecimiento del lenguaje, a los juegos cooperativos y de participación que le facilite la interacción con sus iguales, y a los juegos dramáticos que le proporcione la adquisición de hábitos sociales y de autonomía personal.
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Haur horiek ez dute ia zailtasunik izango kideekin egiten dituzten jolasetan integratzeko, nahiz eta beren ikaskuntza-erritmoa motelagoa izan; hori hala izanda ere, gainerako haurren ekintza-erritmo berberari jarraitzen diote jarduera ludiko gehienetan.	Estos pequeños no tendrán prácticamente ninguna dificultad para integrarse plenamente en los juegos con sus compañeros, porque aunque su ritmo de aprendizaje sea mas lento, este hecho no les impide seguir el mismo ritmo de acciones y desarrollo a la hora de ejecutar la mayoría de las actividades lúdicas que el resto de los niños.
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Jolas eta jostailu egokituak	Juegos y juguetes adaptados
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Helburu hori lortzeko, batzuetan hobe da jostailuak aldatzea jolasak aldatzea baino; jostailuak zertxobait aldatzea, edo jolasa egokitzea.	Para lograr este objetivo, a veces será más conveniente cambiar los juguetes que los juegos, modificarlos un poco, o bien adaptar el juego.
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Adin horietan, objektuak eta hezkuntza-baliabideak ahalik eta normalizatuenak izango dira; gomendagarriak dira soinua dutenak, usaintsuak eta leunak, eta ura, hondarra, buztina eta abar erabiltzeko jolasak. Gainera, oso komenigarria da haurrak jostailuak soka batetik tiratuz besterik gabe berreskuratu ahal izatea.	A estas edades los objetos y recursos educativos serán lo más normalizados posible, se recomiendan los sonoros, olorosos, suaves y los juegos manipulativos con agua, arena barro..., puede ser además muy conveniente que el pequeño pueda recuperar sus juguetes simplemente tirando de una cuerda.
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Ezinbestekoa da haur horiek jolas-txoko guztietara eta bakoitzera iritsi ahal izatea; gainera, espazio horietako segurtasuna ahalik eta handiena izango da, ikastetxearen helburu orokorretako bat haurra seguru eta babestua sentitzea baita.	Es imprescindible que estos pequeños puedan acceder a todos y cada uno de los rincones de juegos, además se extremará la seguridad de dichos espacios, ya que uno de los objetivos generales para el centro será que el pequeño se sienta seguro y protegido.
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jolas asko eta asko erakusten dizkigu, hainbat minusbaliotasunetara egokitutakoak.	(11) expone una completísima serie de juegos con sus correspondientes adaptaciones para las diferentes discapacidades.
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Obra hori oso tresna baliagarria izan daiteke hezitzailearentzat, hezkuntzako esku-hartzea programatzeko garaian, hainbat arrazoirengatik: lehenik, egokitzapen horiek orain arte aipatutako ia handicap guztiak jasotzen dituztelako; bigarren, haur minusbaliatuek eta gainerako kideek jolas, espazio eta baliabide berberak dituztelako; eta, hirugarren, oso garrantzitsua dena, jolasak lau urtetik aurrerakoentzat diseinatuta daudelako eta Haur	Esta obra puede suponer para el educador una herramienta muy útil a tener en cuenta a la hora de programar su intervención educativa por varias razones, la primera porque sus adaptaciones abarcan prácticamente todos los handicaps hasta ahora mencionados, la segunda porque en estas adaptaciones tanto los pequeños con discapacidad, como el resto de sus compañeros comparten el mismo
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Jolasen sekuentziak hezitzaileak egingo ditu ordena zorrotza betez, eta, haurraren aurrean jarrita, azalpenak emango ditu, begirada mugituko du, ahoskatu egingo du eta keinuak egingo ditu, haurrak uler eta kontzeptualiza dezan zertan ari diren jolasten.	Las secuencias de los juegos las realizará el educador por riguroso orden e irá explicando, mirando, vocalizando y gesticulando ante el pequeño para que comprenda y conceptualice a qué se está jugando.
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Gutxi entzuten duten haurrentzat, komunikatzeko bideak irekitzen saiatuko gara; oso komenigarria izango da ispiluekin jolastea, keinuak, soinuak eta bibrazioak eginez, telefono eta txotxongiloekin jolastea, eta ikusmen-estimuluen bidez garapen linguistikoa (ulermenari nahiz adierazpenari dagokiona) bultzatzen duten jolasak egitea.	Para aquellos pequeños con restos auditivos se intentará establecer cauces de comunicación, será muy conveniente jugar con espejos donde se pueda gesticular, hacer sonidos, producir vibraciones, además serán convenientes los juegos con teléfonos, marionetas, o aquellos que a través de estímulos visuales faciliten su desarrollo lingüístico, tanto a nivel de comprensión como de expresión.
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Horrela, hasieran inolako zailtasunik sortu behar ez duena patologiko bihurtzen da haur horiek arbuio sistematikoa jasotzen badute kideen eta helduen aldetik. Hezkuntzako esku-hartzea ahalik eta jolas multikultural eta elkarlaneko gehien eskaintzera bideratu behar du, haur guztiek elkarrekin jolasteko, tolerantzia-giroan.	Así, lo que en principio no habría de generar ninguna dificultad se hace patológico si estos pequeños encuentran un rechazo sistemático por parte de sus compañeros y adultos, la intervención educativa ha de ir dirigida a aportar el máximo de juegos multiculturales y cooperativos en un ambiente de tolerancia donde todos los pequeños compartan estos juegos.
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Espezialista batekin harremanetan azkar jartzeaz gain, hezkuntzako esku-hartzea jolas sinbolikoak programatzera bideratuko da; familiako egoerak agertuko dira jolas horietan, hala nola aitatxo eta amatxo panpinekin, haurrari familian eman behar zaion eredu afektiboa eta tratu egokia erakustearren.	Además de dar cuenta rápidamente a un especialista, la intervención educativa irá encaminada a la programación de juegos simbólicos donde se manifiesten escenas familiares, de papás y mamás con muñecos, donde poder mostrar el modelo afectivo y trato adecuado que se le ha de dar al niño en el seno familiar.
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Laburbilduz, jokabide-arazoak edo portaera asozialak dituzten haurrak daudenean, jolasaren bidez esku hartzearen xedea da haurrek ohiturak ikastea, jostailuak errespetatzea, jolasean kideekin batera eta elkarlanean aritzea, frustrazioak gainditzea, etab.; eta hori guztia giro atsegin eta afektuzkoan egin behar da, haurren autokontzeptua, autoestimua eta segurtasuna garatzen dituen giroan.	En síntesis, para estos pequeños con problemas de comportamiento o conductas asociales la intervención a través del juego irá encaminada sobre todo hacia el aprendizaje de hábitos, respeto hacia los juguetes, colaboración y cooperación durante el juego con compañeros, aprendizaje y superación de frustraciones, etc., todo ello en un
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Hezitzaileak haur bakoitza haren beharren arabera tratatu behar du, baina, aldi berean, ahalik eta modu arruntenean integratzen saiatu behar du, bere kideek bezalaxe ahalik eta gehien goza dezan jarduera, espazio eta baliabide berberekin, jolasak erabat konpartituz.	El educador ha de tratar a cada pequeño según sus necesidades, pero a la vez ha de intentar integrarlo de la forma más ordinaria posible para que al igual que sus compañeros disfrute al máximo de las mismas actividades, espacios y recursos, compartiendo plenamente sus juegos.
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Bereziki oldarkorrak, suntsitzaileak, managaitzak edo/eta erasotzaileak diren haurrengan esku hartu behar denean, energia negatibo hori neutralizatzeko jolasak eskaintzea gomendatzen da. Adibidez, garrantzitsuak izango dira eskuak erabiltzeko jolasak eta eraikuntzakoak, arretari eusten ikasiko baitute, eta beraiek eraikitako obraren emaitzaz gozatu ahal izango baitute.	Recomendar que la intervención educativa con niños especialmente agresivos, destructivos, desobedientes y/o acosadores, vaya encaminada a aportar juegos con los que neutralizar esta energía negativa, por ejemplo serán importantes los juegos de manipulación y de construcción en los que aprenderá a mantener una atención y con los que podrá disfrutar del resultado de una obra construida por él mismo.
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Gainera, komeni da familiako eta eguneroko egoerak antzezten diren jolas dramatikoak planifikatzea, jokabide afektibo eta sozialen ereduak errazago eskura ditzaten, aitatxo eta amatxo izaten jolastuz eta gainerako kideekin objektuak eta jostailuak partekatuz; oso egokia izango da, halaber, azken emaitzara iristeko elkarlanean aritzea eskatzen duten jarduera ludikoak programatzea.	Además será conveniente planificar juegos dramáticos donde se escenifiquen escena familiares y cotidianas que favorezcan la adquisición de modelos de comportamientos afectivos y sociales, jugando a papás y mamás, compartiendo los objetos y juguetes con el resto de los pequeños y muy conveniente será también la programación de actividades lúdicas donde cada niño haya de participar de forma cooperativa para llegar a un resultado final.
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Jolasen txokoak eta lantegiak leku ezin hobeak izango dira bizipenak eta esperientziak trukatzeko. Gainera, objektu eta jostailu afektiboak (peluxe-hartzatxoak edo panpinak) haurraren afektibitatea bultzatuko dute eta, jakina, ezinbestekoa izango da jolas kolektiboak eta elkarlanekoak eskaintzea haur horiek gizartera egokitzeko.	Los rincones de juegos y talleres serán sitios ideales para que compartan vivencias y experiencias, además la aportación de objetos y juguetes afectivos como ositos de peluche, o muñecos favorecerán la afectividad del niño y, cómo no, la aportación de juegos colectivos y cooperativos será imprescindible para adaptar socialmente a estos pequeños.
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Arreta berezi hori behar ez duten ikasleengan, kide horienganako laguntza- eta elkarlan-sentsibilitate berezia landu beharko du; izan ere, normalean, handicap horiek dituen haurrak elkarreragin anomaloa izaten du jolasean, eta baliteke besteekin jolasteko gogoa galtzea.	A aquellos alumnos que no requieren esta atención especial deberá dotarlos de una sensibilidad especial de ayuda y colaboración hacia sus anteriores compañeros, ya que normalmente cualquiera de estos handicaps suele suponer para el niño que los padece una interacción anómala durante el juego, y el pequeño puede carecer del deseo de jugar con los demás.
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Hezitzailearen esku-hartzea jolasaren bidezko integrazio-prozesuan	La intervención del educador en el proceso de integración a través del juego
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Haurrak, jolasaren bitartez, bere bizipenak, esperientziak, sentimenduak, desioak, beldurrak, etab. adierazten ditu, zer egin dezakeen eta zer ez erakusten du, eta hezkuntza-tratamendu berezirik behar duen ala ez.	El pequeño a través del juego muestra sus vivencias, experiencias, sentimientos, deseos, miedos..., lo que es capaz y lo que no es capaz de hacer, y si necesita o no un trato educativo especial.
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Jolasean, haurra espazio propio batean sentitzen da, baina malgutasunez konpartitzen du, eta, jakina, besteekin komunikatzen da. Horregatik, hezitzaileak kideen arteko elkarreragina bultzatu behar du jarduera ludikoetan .	Durante el juego el niño se siente en un espacio propio pero compartido flexiblemente y desde luego se comunica con los demás, por ello, el educador ha de favorecer un ambiente donde la interacción entre iguales sea la tónica general durante las actividades lúdicas.
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Hezitzaileak ez du hezkuntza-praktikan jolasaren metodologia bat aplikatu bakarrik egin behar; profesionalak ziur egon behar du jolas horiek egiteko eskakizunen zailtasun-maila egokia dela.	Para el educador no ha ser suficiente el aplicar una metodología del juego durante su práctica educativa, sino que estos profesionales han de tener la certeza de que el grado de dificultad que se está exigiendo en la ejecución de estos juegos es el idóneo.
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Hain zuzen ere, jolasak ekintzarako aukera asko ematen ditu kontzeptu horri dagokionez, metodologia horri esker sistematikoki erabil baitaiteke saiakuntza eta hutsegitea metodoa.	Precisamente el juego aporta con respecto a este concepto una amplia posibilidad de acción, ya que esta metodología permite la utilización del ensayo/error sistemáticamente.
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Eta horretan sakonduz, hezkuntzako esku-hartzearen eraginkortasuna jolasen eta jostailuen eskaintza egokia izatearen araberakoa izango da; horretarako, ezinbestekoa izango da hezitzaileak jolas eta jostailu horien artean dagoen aniztasun handiaren berri izatea eta beti egokienak erabiltzea, landu nahi dituen ikaskuntzen eta estrategien arabera.	Y precisamente profundizando en este hecho, la efectividad en la intervención educativa dependerá de que la aportación de juegos y juguetes sea la adecuada, para ello será imprescindible que el educador esté informado acerca de la gran diversidad existente de estos juegos y juguetes y utilizar en todo momento los más idóneos según los aprendizajes y estrategias que quiera desarrollar.
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Eta katalizatzaile eta abiarazle gisa hezitzaileak duen zeregin horrek eraginkortasunik handiena izango du, baldin eta esku-hartzean jolasaren bitartez ikaskuntza sustatzeko premisa edo ezaugarri batzuk kontuan hartzen baditu.	Y este papel del educador como catalizador e iniciador de aprendizajes tendrá su máxima eficacia si para su intervención tiene en cuenta toda una serie de premisas o características para facilitar este aprendizaje a través del juego.
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Jarduera ludikoa tresna didaktikotzat duen metodologia egokiaren bitartez hezitzaileak hau egin behar du, R. Guitartek gomendatuta bezala: "jolasa hezkuntza-asmoak lantzeko erabili, hau da, haur bakoitzarentzat planteatu diren hezkuntza-helburuak indartzen dituzten alderdiak programatu".	El educador, a través de una adecuada metodología basada en la actividad lúdica como herramienta didáctica deberá, tal y como aconseja R. Guitart, "utilizar el juego para trabajar las intencionalidades educativas, es decir, programar aquellos aspectos que potencien los objetivos educativos que se tengan planteados para cada niño".
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Gainera, jolasa plazer- eta dibertsio-iturri izateaz arduratu behar du, eta haurrak ikaskuntza-prozesuak (esplizituak eta inplizituak) ikasteari begiratu behar dio azken emaitzari baino gehiago.	Además debe procurar que este juego sea fuente de placer y diversión, estar más pendiente de que el pequeño aprenda los procesos de aprendizaje, tanto explícitos como implícitos, que del resultado final.
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Eta, azkenik, sormena bultzatu behar du, haurrari utzi bere jolasak asmatzen eta bere jostailuak egiten.	Y finalmente fomentar la creatividad, permitir que el pequeño invente sus propios juegos y elabore sus propios juguetes.
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Laburbilduz, eta J.R. Moylesen ildotik, "irakaslearen zereginaren zati bat jolas libreko eta jolas gidatuko egoerak eskaintzea da, haurren ikaskuntza-beharrei erantzun ahal izateko.	En síntesis y siguiendo las directrices de J. R. Moyles, "parte de la tarea del profesor consiste en proporcionar situaciones de juego libre y dirigidas en las que intentar atender a las necesidades de aprendizaje de los niños.
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Jolasaren eta pentsaera sortzailearen arteko koerlazioa aztertu duten ikerketa batzuek aurreko tesia berretsi dute.	Algunas investigaciones que han analizado la correlación entre el juego y el pensamiento creativo corroboran la tesis anterior.
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Azkenik, gogoan izan jolas sinbolikoa (fantasiazkoa eta simulaziozkoa) objektuen erabilera alternatiboarekin lotuta dagoela.	Finalmente recordar que el juego simbólico (de fantasía y simulación) está relacionado con el uso alternativo de objetos.
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Horretarako, gomendagarriak dira txokoetako jolasak, eta ez da beharrezkoa matematikaren txoko espezifikoa izatea. Izan ere, kontzeptu matematikoak ikasteko jarduerak edonon daude: dendan, erosi eta ordaintzean; garajean, zenbat kotxe dauden zenbatzean; sukaldetxoan, mahai-tresnak sailkatzean; etab. .	Para ello se recomiendan los juegos en rincones, y no hace falta que sea un rincón específico de matemáticas, sino que en la tienda, cuando compras y pagas, en el garaje, cuando sabes la cantidad de coches que tienes, en la cocinita cuando clasificas los cubiertos, etc., las actividades para el aprendizaje de estos conceptos matemáticos estarán siempre presentes.
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Gainera, adin bakoitzerako karta-jokoak, domino-jokoak planifika daitezke eta, jakina, eraikuntza-jolasak inoiz ahaztu gabe.	Además se pueden planificar juegos de cartas, de dominó, específicos para cada edad y por supuesto no olvidar nunca los juegos de construcción.
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Jolasa eta sormenaren ikaskuntza	Juego y aprendizaje de la creatividad
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Hain zuzen ere, munduaren ikuskera horrek hutsegite eta uste oker handietara darama; horregatik, jolasaren eremua, ideiak beldurrik gabe adierazteko askatasuna ematen dionez, ideala izango da bere hutsegiteak detektatu eta ondoriorik gabe zuzentzeko garaian.	Precisamente esta manera de ver el mundo le lleva a grandes errores y equivocaciones, por ello el escenario del juego, por su característica de libertad donde puede poner de manifiesto sin miedo a represalia sus ideas, será el ámbito ideal a la hora de detectar y corregir sin consecuencias sus posibles errores.
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Arazoak konpontzeari dagokionez, haurrei beren eskema kognitiboak sortzen eta berregituratzen laguntzen dien beste edukietako bat ez bakarra noski eduki matematikoak dira, eta, M. Hughesen arabera (1986), "jolasa gutxiesten den eskolan edo ikasgelan, haur-jolasaren aukera matematikoak ez daude behar bezala garatuta, ez horixe".(5)	Otro de los contenidos, por supuesto no el único, que ayudan a los pequeños a generar y reestructurar sus esquemas cognitivos en cuanto a resolución de problemas se refiere, son los contenidos matemáticos y que según M. Hughes (1986) "En la escuela o aula donde se subestima el juego, desde luego no están suficientemente desarrolladas las posibilidades matemáticas del juego infantil".(5)
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Eduki, estrategia eta prozedura matematiko horien jolasaren bidezko irakaskuntza/ikaskuntza, bi alditan banatu beharko lituzke hezitzaileak:	La enseñanza/aprendizaje de estos contenidos, estrategias y procedimientos matemáticos a través del juego se deberían tratar por el educador en dos períodos claramente diferenciados:
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Aldi horretan, jolas heuristikoa eta aurkikuntzaren jolasa gomendatzen dira, besteak beste. Horien helburuak eta ezaugarriak sakonago ikusiko ditugu hurrengo unitate didaktikoan; halaber, oso gomendagarria da eraikuntza-jolasak eskaintzea.	Para este período se recomiendan entre otras actividades lúdicas las del juego heurístico y el juego del descubrimiento, cuyos objetivos y características se verán extensamente en la próxima unidad didáctica, también será muy recomendable la aportación de juegos de construcción.
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Gainera, ikerketa askok berretsi dutenez, jolas sinbolikoan mintzairak garapen handia izaten du, bai ulermenean, bai produkzioan; batez ere, hitz eta kontzeptu kopuruaren aldetik.	Además, numerosos estudios corroboran que durante el juego simbólico tiene un gran incremento el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de comprensión como en el de producción, sobre todo con respecto a un considerable aumento del número de palabras y de conceptos.
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Jolasa eta arazoak konpontzea	Juego y resolución de problemas
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Arazoak konpontzen irakastera/ikastera bideratutako esku-hartzea nahi duen eta hezkuntza-metodologia jolasean oinarritzen duen hezitzaile orok premisa batzuk ezagutu behar ditu, jarduera didaktiko hori praktikan jartzen asko lagunduko diotenak.	Todo educador que pretenda una intervención educativa encaminada a la enseñanza/aprendizaje de resolución de problemas y cuya metodología educativa se base en el juego debe conocer una serie de premisas que le facilitarán enormemente la puesta en práctica de esta actuación didáctica.
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J. Piageten iritziz, haurra izaki egozentrikoa da, eta, jolasean ari denean, bere buruari begiratzen dio, ez da gai besteei entzuteko eta entzunarazteko, bere ekintzak gainerako haurren ekintzetatik isolatutako burbuila batean gertatuko balira bezala; mintzairaren ikertzaile askok, ostera, guztiz kontrakoa uste dute, hain zuzen ere, haurrek, jolasean dabiltzanean, berebiziko ahalegina egiten dutela komunikatzeko, eta mintzaira garatu eta egokitu egiten dutela gainerakoek uler dezaten, jolas sinbolikoa agertzen denetik aurrera batez ere.	\|\|Mientras para J. Piaget el niño es considerado un ser egocéntrico que durante sus juegos se centra en sí mismo incapaz de escuchar y ser escuchado, como si sus acciones transcurrieran en una burbuja aislada del resto de las acciones de los demás niños, son muchos los estudiosos del lenguaje que consideran de forma radicalmente opuesta que durante sus juegos, y sobre todo a partir de la aparición del juego sim
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Mintzairaren ikaskuntza eta jolasa	Aprendizaje del lenguaje y juego
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Horrela, kontuan hartuko da "mintzairarekin" edo "mintzairaren bidez" egiten den jolasa ia berezkoa duela haurrak, eta oso txikitatik agertzen dela.	Así, se tendrá en cuenta que el juego "con el lenguaje" o "a través del lenguaje" es prácticamente intrínseco en el niño y se manifiesta desde muy temprana edad.
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Sehaskan jadanik, haurtxoek mintzairarekin jolastearen plazera sentitzen dute, eta luzaroan aritzen dira zezelka, soinuak sistematikoki ahoskatzen eta errepikatzen; geroago, haurra hitzak esateko gauza den unetik aurrera, jolasak indartzeko erabiltzen du mintzaira, bakarrizketen bitartez haurrak bere buruari esaten dio zertan eta nola ari den jolasten , edo, besterik gabe, fikziozko elkarrizketen bidez jostatzen da mintzairarekin bere hartzatxoari kontatzen dio bizi duen egoera.	\|\|Ya desde la cuna los bebés se dedican al placer del juego lingüístico y pasan mucho de su tiempo balbuceando, vocalizando y repitiendo de forma sistemática estos sonidos, más tarde y desde el momento en que el pequeño es capaz de articular palabras utiliza el lenguaje para reforzar sus juegos y ello a través de soliloquios, el pequeño se dice a sí mismo a qué y cómo juega, o bien simplemente se divierte con el lenguaje a través de	Materiala: Jolasaren metodologia
Haurrak jolasaren bidez komunikatzeko eta mintzaira sustatzeko dituen aukerei dagokienez, eztabaida handia dago, Piageten eragin garbia izan duena urtetan.	Con respecto a las posibilidades que tiene el pequeño de comunicarse y de fomentar el lenguaje a través del juego existe una clara controversia que ha venido marcada durante años por una fuerte influencia piagetana.
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Antzeko "kaxa" egin zezaketen galdetu zien haurrei eta, hori egitean, jolas gidatu batean sartu zituen.	Preguntaba a los niños si podían hacer una "caja" similar y, al proceder así en esta ocasión, les hacía participar en un juego dirigido.
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jolas librea eta ikaskuntza aldi berean!"	Â¡juego libre y nuevo aprendizaje al mismo tiempo!"(
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Eremu formaleko hezkuntzako esku-hartzea aztertzen amaitzeko, gutxieneko ekarpen batzuk egin behar dira jolasaren bidezko mintzaira ikasteari , arazoak konpontzeari eta sormena garatzeari buruz.	Para finalizar este punto de análisis sobre la intervención educativa en el ámbito formal será necesario realizar unas mínimas aportaciones sobre el aprendizaje del lenguaje, la resolución de problemas y el desarrollo de la creatividad a través del juego.
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"harri bat putzura botatzen dugunean gertatzen den bezalaxe, esplorazioko jolas libretik sortzen diren uhinak jolas gidatura igarotzen dira, eta itzuli egiten dira jolas librea hobetzeko eta aberasteko; ikaskuntza-kiribila sortzen da hala, kanporantz zabaltzen dena haurrek esperientzia zabalagoak izan ahala eta gorantz hazten dena ezaupideak eta trebetasunak areagotu ahala".	"tal como sucede al lanzar una piedra a una charca, las ondas que parten del juego libre exploratorio pasan al juego dirigido y vuelven para exaltar y enriquecer el juego libre, dando lugar a una espiral de aprendizaje que se extiende hacia fuera en experiencias más amplias para los niños y hacia arriba en el incremento de conocimientos y de destrezas".
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jolasak balio didaktikoa izango du, baldin eta haren bidez haurrak esperientzia, hausnarketa, ikerketa eta estrategia egokiak lortzen baditu hezkuntza-helburu jakin batzuetarako.	el valor didáctico del juego dependerá de que éste permita al pequeño la experiencia, reflexión, investigación y adquisición de unas estrategias adecuadas para superar determinado objetivos educativos.
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Horrela, esan dezakegu ez dagoela alderik jolastearen eta ikastearen artean, jolasaren erronkek eta esperientziek, haurrak hain gogo onez jasotzen dituen horiek, ikaskuntza bultzatzen dutelako.	De esta forma se podría afirmar que no existe diferencia entre jugar y aprender, ya que los retos y experiencias que presenta el juego y que el pequeño está tan abierto a recibir, favorecen el aprendizaje.
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Premisa horiekin, esan dezakegu jolasa dela pedagogiaren eta esku-hartzearen benetako lekua.	Con estas premisas el juego podría ser considerado como el escenario pedagógico y de la intervención por excelencia.
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Bi osagai horien funtsa ezagutzeak, eta hezitzaileek beren praktika didaktikoan aprobetxatzeak, aurrerapauso handia ekarri du hezkuntzako esku-hartzearen kalitatean, batez ere Haur Hezkuntzan, gaur egun etapa horretan ez baita ikusten jolasa baino modu eraginkorragorik ikasteko.	Conocer la esencia de estos dos componentes y que los educadores la aprovechen para su práctica didáctica, ha permitido un gran avance en la calidad de la intervención educativa, sobre todo, en la etapa de la educación infantil en la que actualmente no se concibe otra forma más efectiva de aprender que no sea mediante el juego.
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jolas gidatua / jolas librea	juego dirigido/juego libre
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Faktore horrek ideologia oso bat planteatzen du hezitzaileak planifikatutako jarduera ludikoak praktikan jartzeko garaian: jolaseko unean gidaritza handiagoa edo txikiagoa komeni edo behar ote den.	Este factor plantea toda una ideología a la hora de poner en práctica las actividades lúdicas planificadas por el educador, la conveniencia o necesidad de ser más o menos directivo durante el momento de juego.
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Planteamendu horrek jolas librea ala jolas gidatua eztabaida handia sortu du, eta hezkuntzako esku-hartze egokiaren bila dabiltzan autore batzuen ikergaia da.	Dicho planteamiento, juego libre o bien juego dirigido, ha generado gran controversia, siendo tema de estudio de algunos autores en la búsqueda de una intervención educativa adecuada.
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Liburu honetan maiz esan dugu jolasa jarduera gozagarria dela, haurrari atsegin, plazer eta poz handia ematen diona, eta, gainera, haurraren berezko egoera dela-eta beti egiteko prest dagoen jarduera dela.	que el juego es una actividad gratificante, que causa gran placer, felicidad y gozo en el niño, y que además es su estado natural, y que supone una actividad a la que siempre está dispuesto, son conceptos muy tratados a lo largo de este libro.
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jolasak.	los juegos.
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Hezitzaileak ikasgelako baliabide didaktiko gisa erabiliko du jarduera-iturri natural hori, eta ikaskuntzak jolasaren bitartez bultzatzen saiatuko da.	El educador aprovechará esta fuente de actividad natural como recurso didáctico en el aula y tratará de favorecer a través de este juego dichos aprendizajes.
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Gainera, ezinbestekoa izango da haurrarentzat modu erakargarrian aurkeztea, haurrak jolas gisa bizitzea, alegia.	Será imprescindible, además, presentarlas de forma atractiva para el niño, que el niño las viva en forma de juegos.
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Autore askoren ustez, jolasak librea, berezkoa, naturala eta gidatu gabea izan behar du, baina hori ez dator bat esku-hartzearen kontzeptuarekin, azken horren oinarrian haurrak egin beharreko jarduera ludikoen plangintza eta gidaritza baitago.	El hecho es que para muchos de estos autores si el juego ha de ser libre, espontáneo, natural, no dirigido, parece no encajar del todo con el concepto de intervención donde per se existe una planificación y una guía de aquellas actividades lúdicas que se pretende que el niño lleve a cabo.
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Lan honetan, autore gehienek egiten duten moduan, jarduera ludikoa eta jolasa ez ditugu sinonimotzat hartu, baina bai kontzeptu trukagarritzat;hain zuzen ere, hezkuntzako esku-hartze egokiak lortu beharrekoa da horren gakoa, haurrak jolas gisa bizitzea ikaskuntza sustatzeko jartzen zaizkion jarduera ludikoak.	En esta obra, tal y como vienen haciendo la mayoría de autores, se ha considerado la actividad lúdica y el juego, si no como sinónimos, sí como conceptos intercambiables y cuya clave está precisamente en que una adecuada intervención educativa consiga que las actividades lúdicas presentadas al pequeño para fomentar el aprendizaje sean vividas por éste como un juego.
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Lehen faktorea berezko bi osagairi eta jolasaren berezko izaeraren sorrerari dagokie:	El primer factor hace referencia a dos componentes intrínsecos y a la génesis de la propia esencia de juego:
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Laburbilduz, kontuan hartu behar da espazioak eta objektuak jolas bat bultzatu edo oztopatu egin dezaketela, egiten den erabileraren arabera.	En síntesis, se ha de tener en cuenta que el espacio y los objetos se pueden convertir en facilitadores o inhibidores de un juego dependiendo del uso que se haga de ellos.
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Hori lortzeko, profesional guztiek hartu behar dute parte haurraren garapena jolasaren bitartez bultzatzearen ildotik egiten diren proposamen orokorren plangintzan.	Esto se logrará mediante la participación e implicación de todos los profesionales en la planificación de propuestas globales enmarcadas en la línea del desarrollo del niño a través del juego.
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> Ikastetxearen Curriculum Proiektuan, esplizituki agertu behar du ideologia horrek; horretarako, programazio batzuk landu behar dira, eta horko ikaskuntzen metodologiak jolasa izan behar du oinarri eta ikaskuntzak antolatzeko behar diren baliabideak finkatu behar ditu.	I Que en el Proyecto Curricular de Centro dicha ideología quede explícita mediante la elaboración de unas programaciones donde la metodología que impregne los aprendizajes tome de base el juego y establezca los recursos necesarios a escala organizativa para llevarla a la práctica.
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jolasa bezalakoak.	como un juego.
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Horretarako, hainbat antolamendu-baliabide erabil daitezke, eskolaren testuinguruan jolasean oinarritutako praktika metodologiko hori bultzatzen dutenak eta Haur Hezkuntzako curriculumean esplizituki aipatzen diren oinarrizko gaitasunak sustatzen dituztenak.	Para ello, se pueden ayudar de ciertos recursos organizativos que en el contexto escolar facilitaran esta práctica metodológica basada en el juego y que favorece el desarrollo de las capacidades básicas explícitas en el currículo de la Educación Infantil.
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haurrek jarduera horiek egiteko lekua aurrez planifikatuta egoteak asko lagunduko du hezkuntza-praktika horretan. Ikasgelak jolaserako diseinu egokiak izatea komeni da, txokoak adibidez;	que el lugar donde los niños realizan estas actividades esté previamente planificado facilitará en todo momento esta práctica educativa, es decir, que el aula cuente con unos diseños adecuados para el juego, como por ejemplo en el caso de los rincones:
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Edo lantegiak muntatzen badituzte, jolas-esperientziak izango dituzte eta beren jostailuak egiteko aukera izango dute.	O bien los talleres, donde se facilitarán las experiencias de juegos y la posibilidad de elaborar sus propios juguetes.
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Nolanahi ere, hezitzaileak ahaleginak egin behar ditu hezkuntza-testuinguru osoa haurrarentzat motibatzailea izan dadin uneoro, eta, zehazki adierazten den bezala, jolasa etapako edukiak aurkezteko tresna bihur dadin; hortaz, gauzak eskuekin erabiltzeko, aztertzeko eta haiekin esperimentatzeko jarduerek esanguratsuak eta globalizatzaileak izan behar dute, Oinarrizko Curriculum Diseinuan zehaztutako eremu guztiak (afektiboa, motorra, kognitiboa eta soziala) garatzeko bezainbeste.	\|\|En todo caso el educador ha de procurar que en todo momento el contexto educativo sea en su totalidad motivador para el niño y que, tal como se especifica, el juego se convierta en un instrumento para introducir los contenidos de la etapa, de manera que las actividades que incluyan la manipulación, observación y experimentación sean lo suficientemente significativas y globalizadoras como para desarrollar todos los ámbitos, afectivo, motor cognitivo y social, prescritos en el Diseño Curricular Base.
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Sare horiek zabaldu egiten dira eta modu global eta konplexuan erlazionatzen dira adinean aurrera egin ahala eta ezaupideak gehitu ahala. Adibidez, jolas sinbolikoaren bitartez, haurrek nozioak eta ezaupideak asimila ditzakete hainbat gauzari buruz beren burua, jolaskideak, jolasean darabiltzaten material edo/eta objektuak edo animaliak, familiako ekintzak, hurbileko ezaupide sozialak, afektuak, emozioak eta abar.	Estas redes se van ampliando y relacionando de forma global y compleja conforme avanza la edad y su número de conocimientos, por ejemplo, a través de un juego simbólico, los niños pueden llegar a asimilar toda una serie de nociones y conocimientos acerca de ellos mismos, de los propios compañeros de juego, de materiales y/o objetos o animales con los que juegan, de acciones familiares, de conocimientos sociales cercanos, afectos, emociones, etc.
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Jolasa hezkuntza-prozesuko metodologia gisa	El juego como metodología en el proceso educativo
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Gaurko hezkuntza-sistemaren legeriak, oinarrian dituen ideologiarekin eta ekarpen teorikoekin bat etorriz, baliabide metodologikotzat hartzen du jolasa, haur-etapan batez ere, eta, orain arte ikusitako hezkuntza-aurrerapenen arabera, jarduera ludiko hori haurtzaroko oinarrizko behartzat jotzen du.	El despliegue legislativo del actual sistema educativo, en consonancia con la ideología y las aportaciones teóricas que lo sustentan, considera, sobre todo durante la etapa infantil, la idea de juego como recurso metodológico, y acorde con los avances educativos hasta ahora estudiados, considera esta actividad lúdica como una necesidad básica de la infancia.
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Hori dela eta, 1/1990 Hezkuntza Sistemaren Antolamendu Orokorrerako Legeak (LOGSE), urriaren 3koak, eta, ondoren, 1330/1991 Errege Dekretuaren garapenak, irailaren 6koak, Haur Hezkuntzako etaparen curriculumaren oinarrizko alderdiak finkatzen dituenak, esplizituki esaten dute jolasean oinarritutako metodologia beharrezkoa dela haurtzaroan oinarrizko gaitasunak garatzeko.	Por ello en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) 1/1990, de 3 de octubre y, posteriormente, en el despliegue del Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, que establece los aspectos básicos del currículum de la etapa de Educación Infantil, de forma explícita se hacen mención de una metodología basada en el juego como necesaria para el desarrollo de las capacidades básicas durante la infancia.
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> "Hezkuntza-metodologiak esperientziak, jarduerak eta jolasa izango ditu oinarri, afektuzko eta konfiantzako giroan".	I La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza."
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10/2002 Irakaskuntzaren Kalitateari buruzko Lege Organikoari (LOCE, abenduaren 24koa) dagokionez, LOGSEk bezalaxe, jolasean oinarritutako metodologiaren irizpide bera duela dirudi.	En cuanto a la Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza (LOCE) 10/2002 de 24 de diciembre, parece mantener como la LOGSE este mismo criterio de una metodología basada en el juego.
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Behar metodologiko horri dagokionez, hainbat dekreturen bidez curriculuma garatzearen ideologia argi dagoela dirudi; hezkuntzako profesional askoren ustez, ordea, jarraibide horiek zabalegiak dira eta orientazio zehatzagoak behar dira, etapako edukiak jolasaren bitartez nola jorratu behar diren jakiteko.	Aunque la ideología del despliegue curricular a través de los diferentes decretos parece clara con respecto a esta necesidad metodológica, muchos son los profesionales de la educación que consideran estas prescripciones como demasiado amplias y echan de menos unas orientaciones algo más concretas acerca de cómo tratar realmente los contenidos de la etapa a través del juego.
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Haur Hezkuntzan, jolasak eta jolasak bultzatzen dituzten baliabide didaktiko guztiak izango dira batik bat, hala nola jostailuak, hitzezko errefortzua alde batera utzi gabe, noski.	por excelencia, en el caso de la educación infantil, serán los juegos y todos aquellos recursos didácticos que los faciliten, como podrían ser los juguetes, no olvidando, por supuesto, el refuerzo verbal.
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Halaber, oso komenigarria izango da gainerako kideen bitartekaritza sozialaz baliatzea; horretarako, ezinbestekoa da jarduera ludiko horiek ikastalde osoan eta talde txikitan konbinatzea, baita jolas zuzenduetan edo/eta jolas libreetan ere.	También será muy conveniente ayudarse de la mediación social del resto de los compañeros, para ello es imprescindible que estas actividades lúdicas se combinen en grupo clase y en pequeños grupos, así como en juegos dirigidos y/o juegos libres.
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Hezitzailearen xedea da haurrak ezaupide berriak barneratzea bere jardueraren bitartez gauzak eskuekin erabiliz, aztertuz, esperimentatuz..., eta, horrela, jolas, jostailu eta baliabide horiek eskaintzen dizkioten kontzeptuak eta estrategiak asimilatzera iristea.	La finalidad del educador será que el pequeño a través de su propia actividad, la manipulación, la observación, la experimentación..., llegue a la interiorización de nuevos conocimientos y por tal a la asimilación de los conceptos y estrategias que estos juegos, juguetes y recursos le han aportado.
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Irakaskuntza- eta ikaskuntza-metodologia egokia erabiltzeari dagokionez, funtsezkoak izan dira haurren eboluzioak eta jolas-motak elkarreraginean aritzeko moduari buruzko ikerketak, eta haurraren etapa bakoitzean jolasak izaten dituen ezaugarri bereziei buruzkoak.	Con respecto a la utilización de una adecuada metodología de enseñanza/aprendizaje, han sido claves sus estudios e investigaciones acerca de cómo interacciona la evolución de niños y tipo de juego y las características diferenciadoras de cada uno de ellos durante las diferentes épocas por las que pasa el niño.
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Gaur egun, ikuskera-aldaketa horrek eta aurrerapen teoriko horiek hezkuntza-alorreko profesional guztiak konbentzitu dituzte eta, haur-etapan batez ere, ikaskuntzen oinarri gisa jolasa duen hezkuntza-metodologia garatu eta praktikan jartzeko beharrezko zimenduak jarri eta sendotu dituzte.	Actualmente este cambio de visión y estos avances teóricos han ido impregnando y convenciendo a todos los profesionales del ámbito educativo y han puesto y consolidado los cimientos necesarios para el desarrollo y puesta en práctica, fundamentalmente en la etapa infantil, de una metodología educativa centrada en el juego como base de los aprendizajes.
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Hortaz, gaur egun ezein hezkuntza-eragilek ez du zalantzarik haurrak bi eremuetan aberasten eta osatzen dituela bere ezaupideak, eta biek ideologia bera dutela oinarritzat eta jolasa haurraren behartzat jotzen dutela, hezkuntza-baliabide didaktiko eta ikaskuntzen bultzatzaile eta motibatzaile gisa erabiltzeak dakartzan onurez ohartuta .	De manera que actualmente ningún agente educativo tiene la menor duda de que el pequeño enriquece y complementa sus conocimientos a través de los dos ámbitos, y que ambos se nutren de una misma ideología y toman el juego como una necesidad infantil con plena conciencia de los beneficios de utilizarlo como recurso educativo y didáctico, facilitador y motivador de aprendizajes.
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Horrela, puntu honetan laburki azalduko ditugu gaurko hezkuntza-sistema sortu duten oinarri teorikoak eta "nola" eta "zergatik" arautzen den jolasean oinarritutako hezkuntza-metodologia Haur Hezkuntzako etaparako.	Así, este punto se centrará en explicar, de forma escueta, las bases teóricas que han generado el actual sistema educativo y el "cómo" y el "porqué" se prescribe para la etapa de educación infantil una metodología educativa centrada en el juego.
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Eta, "printzipio" (1) horietako batean, jolasa haurraren berezko jardueratzat aipatzen duen printzipioan, esplizituki jasotzen da hau:	Y, precisamente, en uno de estos "Principios",(1) en el cual se hace mención al juego como actividad propia del niño, se recoge de forma explícita que:
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>"Lau urtetik seira bitartekoa, interes barreiatuen edo jolasaren adina".	"De cuatro a seis años como la edad de los intereses diseminados o del juego."
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Hala ere, nahiz eta asmo onak eduki eta bere obretan jolasa hezkuntza-baliabidetzat erabiltzea defendatu, esan beharra dago ideia horiek ezarian eta ez oso esplizituki azaldu zirela luzaroan.	No obstante, a pesar de las buenas intenciones y de defender en sus obras la utilización del juego como un recurso educativo hay que reconocer, que dichas ideas fueron durante mucho tiempo puestas de manifiesto de forma sutil y poco explícita.
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Gaur egunetik hurbilago, autore handi batzuek Decroly eta Montessori beren lanetan diotenez, haurrarentzat jolasa da ikasteko metodorik eraginkorrena.	Más cercanos a la época actual, grandes autores entre los que se pueden destacar a Decroly y Montessori, han mantenido a lo largo de su obra que el juego para el niño es el método más eficaz de aprendizaje.
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Eta, beren ideia pedagogikoei jarraiki, hainbat hezkuntza-erakunde eta -baliabide sustatu zituzten, jolasak heziketa bultzatzeko zeregin nagusia har zezan.	Y fieles a sus ideas pedagógicas promovieron una serie de instituciones y recursos educativos en los que el juego toma un papel preponderante y facilitador de la práctica instructiva.
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Espainiari dagokionez, hamarkada askotan ez zen korronte pedagogiko horietan sinetsi, edo ez ziren behar adinako azkartasunez eta indarrez iritsi, ez behintzat hezitzaileek eta maisuek jolasa hezkuntza-prozesuekin lotzeko bezainbeste, eta are gutxiago jarduera ludikoak ikaskuntzen oinarritzat erabiltzeko bezainbeste.	Con respecto a España, lo cierto es que durante muchas décadas o no se creía, o no llegaban estas corrientes pedagógicas con la suficiente rapidez y fuerza como para que los educadores y maestros relacionaran el juego con los procesos educativos y mucho menos que utilizaran las actividades lúdicas como base de aprendizajes.
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Joan den mendean, gainerako zientziekin gertatu den bezalaxe, aurrerapen epistemologikoa nabarmena izan da, eta autore askok ekin diote jolasaren, haur-garapenaren eta ikaskuntzaren arteko erlazioa ikertzeari eta aztertzeari.	Durante el pasado siglo, al igual que ha ocurrido con el resto de las ciencias, el avance epistemológico ha sido notable y numerosos han sido los autores que se han dedicado a investigar y analizar la relación existente entre juego, desarrollo infantil y aprendizaje.
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Jolasa irakaskuntza eta ikaskuntza-prozesuetan eta integrazio sozialean	El juego en los procesos de enseñanza/aprendizaje e integración social
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"Jolasa da lehen haurtzaroko ikasbide nagusia (...) haurrek pixkanaka garatzen dituzte erlazio kausalak, besteak baztertzeko ahalmena, iritziak finkatzekoa, aztertzekoa, laburbiltzekoa, irudikatzekoa eta azaltzekoa."	"El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia (...) los niños desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, el poder de discriminar, de establecer juicios, de analizar, de sintetizar, de imaginar y de formular."
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Jolasa, ikaskuntzaren iturburu	El juego como fuente de aprendizaje
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Jolasaren bidezko hezkuntza-ideologiaren historia eta eboluzioa	Historia y evolución de una ideología educativa a través del juego
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa ez da pedagogiaren historia osoan erabili heziketarako eta ikasteko iturritzat.	La utilización del juego como medio educativo y fuente de aprendizaje no ha sido una constante a lo largo de la historia pedagógica.
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Platon eta Aristotele filosofo eta pentsalariek beren obran jolasa eta jarduera ludikoak ikaskuntza sustatzeko baliabidetzat aipatzen badituzte ere, urte askoan eskola hartu izan da gune instruktibo nagusitzat, eta, eskola-jarduera delakoan, jolasa energia eta denbora galtzeko bidea besterik ez zen; horregatik, erabat baztertuta zegoen hezkuntzan.	A pesar de que filósofos y pensadores como Platón y Aristóteles ya en sus obras hablan del empleo del juego y de las actividades lúdicas como recursos utilizados para fomentar el aprendizaje, lo cierto es que de forma tradicional la escuela ha sido considerada durante muchos años como un espacio instructivo por antonomasia y, dentro de la llamada actividad escolar, el
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XVII., XVIII. eta XIX. mendeetan, pedagogia tradizionalak sistematikoki gutxietsi du jolasaren heziketa-balioa; izan ere, jarduera ludikoak desordena, interesik eza, kontrolik eza eta nagikeria esan nahi du korronte pedagogiko horretan, eta ez dator bat inolaz ere lanean eta diziplinan oinarritutako bere metodo eta helburuekin.	Durante los siglos XVII, XVIII y XIX, la pedagogía tradicional desestima sistemáticamente el valor educativo del juego, dado que en esta corriente pedagógica la actividad lúdica es tomada como sinónimo de desorden, desinterés, descontrol y ocio, y no se ajusta para nada a sus métodos y objetivos basados en el trabajo y en la disciplina.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur handienekin aulkien jolasa (musika isiltzen denean, haur guztiek eseri egin behar dute) edo estatuen jolasa (musika isiltzen denean, haur guztiek dauden bezala gelditu behar dute) egin ditzakegu.	con los más mayores, podemos jugar al juego de las sillas (cuando la música cesa, los niños han de sentarse) o al juego de las estatuas (cuando la música cesa, los niños han de quedarse tal como están).
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Aukera bat da irudizko bi herrialde (bata erraldoiena eta bestea ipotxena) antzeztera bideratzea jolasa.	Una opción es derivar el juego a la representación de dos países imaginarios, uno de gigantes y otro de enanitos.
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talde-jolasa eta sozializazio-prozesua sustatzea.	potenciar el juego en grupo y el proceso de socialización.
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1. FITXA: zaldiaren jolasa	FICHA 1: El juego del caballito
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Katuaren eta saguaren jolasa aurrekoaren aldaera bat da.	otra variante es el juego del gato y el ratón.
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Estatuen jolasa ere landu dezakegu adin horretan. Hau da jolasa:	En esta edad, podemos introducir también el juego de las estatuas:
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Kontzeptu hori errazago uler dezaten, imitaziozko jolasak egin ditzakegu; esate baterako, puxikak edo bizikletaren gurpila puzten arituko bagina bezala egitea, ekaitz batean haizeak bezala egitea, hiru txerritxoen etxea behera bota nahi duen otsoarena egitea edo pastel bateko kandelak itzali behar bagenitu bezala egitea.	Para introducirlos en este concepto, se pueden realizar ejercicios de juego imitativo; por ejemplo, se puede simular que se está inflando globos o la rueda de la bicicleta, imitar el viento de una tormenta, jugar a ser el lobo que quiere tirar la casa de los tres cerditos, o bien apagar un pastel con muchas velas.
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Putz egitea lantzeko askotariko jolas eta jarduerak daude.	Existen una gran diversidad de juegos y actividades para trabajar el soplo.
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Zenbait jarduera eta jolas musika-tresnekin	Actividades y juegos con instrumentos
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Bide horretan, zentzumenezko ariketak, jolas programatu eta planifikatuak, aurkeztuko ditugu ezaugarri bakoitza lantzeko.	Para ello, se propondrán ejercicios sensoriales, juegos programados y planificados que se presentarán en cada una de las cualidades.
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Horrela, bada, mugimendurik eza isiltasun eta mugimendua soinu bihurtzen direneko jolasak proposatu ahal izango ditugu; horietako bat karabin-karaban begiratzera noa izan daiteke.	Así pues, se podrán proponer juegos como el de Las estatuas o Pica pared, donde la inmovilidad se transforma en silencio y la movilidad, en sonido.
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Era berean, aldaketak sar daitezke; adibidez, jolas-dantzak, non jolasak erritmoaren zein testuaren funtsezko parte baitira.	Asimismo, pueden utilizarse variaciones en la danza, como las danzas-juego, donde el juego forma parte fundamental tanto del ritmo como del texto.
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Biribilak 18 hilabete baino gutxiagoko haurrekin egin behar baditugu, jolastuz eta biribilean eserita hasi behar dugu datza; modu horretan, ohartu gabe hasiko da haurra dantzan, jolas bat balitz bezala.	Si las ruedas se realizan con niños menores de 18 meses, la danza debe empezarse jugando y sentados formando un corro; de este modo, el niño empezará a bailar sin darse cuenta, como si de un juego se tratara.
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Bizitzako lehenengo 18 hilabeteetan, hezitzaileak berak egindako mugimenduak izango dira nagusi; esate baterako, sehaska-kantekin lotutako kulunka, magaleko jolasekin loturiko mugimendu erritmikoak, eta, ondoren, keinuekin loturiko kantak eta mugimenduak.	Durante los primeros 18 meses de vida, se trata más de movimientos realizados por la propia educadora o educador, como el balanceo relacionado con canciones de cuna, rítmicos asociados a juegos de falda y, posteriormente, canciones y movimientos asociados a gestos.
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Ezinbesteko beste baliabideak musika eta hotsak dira, jolasaren modalitatea edozein dela ere.	La música y los sonidos son otro recurso imprescindible, sea cual sea la modalidad del juego en uso.
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Mugimendua musikarekin, testuarekin eta soinuekin batera lantzeko aukera ematen du jolas dramatikoak.	El juego dramático permite el trabajo combinado del movimiento con la música, texto y sonidos.
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Haurtxoen interesa areagotzeko eta haien ikasgura eta alderdi ludikoa sendotzeko zenbait baliabide behar ditu jolas dramatikoak, hala nola maskarak, makillajea, jantziak, testua eta musika. Horrek guztiak adierazpenarekiko interesa piztuko die.	El juego dramático, para acrecentar el interés de los pequeños y reforzar su vertiente lúdica y educativa, necesitará de algunos recursos como máscaras, maquillaje, vestuario y texto y música, que potenciarán el interés por la expresión.
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Maskara egiten esku hartzeko aukera izan badute, gehiago parte hartuko dute jolasean edo antzezpenean.	Los niños participarán más en el juego o representación si han podido colaborar en su elaboración.
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Kirolak, telebista-programak, jakiak, abereak, musika-tresnak eta abar asmatzeko antzezpen bat egitea da mimo-teknikaren bidez sentimenduak adierazteko beste jolas bat.	Otro juego para expresar los sentimientos con la técnica del mimo consiste en hacer una representación para adivinar deportes, programas de televisión, comidas, animales, instrumentos musicales, etc.
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Hala, jolasaren bidez, doinu triste bat asma daiteke zaldiarentzat eta laguntza-doinu bat panpinarentzat.	Así, mediante el juego, es posible inventar una melodía triste para el caballo y una melodía de apoyo para el muñeco.
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Modu horretan, jolasaren eta ahotsaren bidezko komunikazio-gaitasuna areagotzen da.	De este modo se amplía la capacidad comunicativa a partir del juego y la voz.
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Antzezpenaren eta jolas dramatikoaren arteko desberdintasuna nabarmendu behar da.	Es importante destacar la diferencia entre representación teatral y juego dramático.
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Jolas dramatikoan hiru dramatizazio-era bereizten dira:	En el juego dramático se pueden distinguir tres modalidades:
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Imitaziozko jolasa da baliabideetako bat; hala, egoerak, abereak, pertsonak eta abar imitatzearen bidez gorputz-adierazpena landu daiteke. Adibide batzuk hauek dira: Tren bat gara; Abereak imitatzen ditugu (sagua, katua, elefantea, sugea, dortoka, jirafa...); Erraldoiak bezala edo soldaduak bezala ibiltzen gara.	Un recurso útil es el uso del juego imitativo; de esta manera, se puede trabajar la expresión corporal a través de la imitación o simulación de situaciones, animales, de personas, etc., como por ejemplo, Somos un tren, Imitamos animales (ratón, gatos, elefantes, serpientes, tortugas, jirafas), Caminamos como gigantes o soldados, etc.
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Erritmoa markatuz kanta asmatzea da beste jolas bat.	Otro juego es adivinar canciones marcando el ritmo.
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Horretarako, hezitzaileak aurrez aurre jarriko du haurra, hankalatraba, belaunen gainean; jarrera horretan, belaunekin pultsazioa egiten jarrai dezake, hankalatraba jartzeko jolas guztietan bezala.	Una manera de llevarlas a cabo consiste en colocar al niño mirando de frente a la educadora o educador y de horcajadas sobre sus rodillas; en esta posición, se puede seguir la pulsación con las rodillas como en todos los juegos de llevar a caballito.
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Musika-mintzaira aplikatzeak aukera emango du hainbat jardueratatik abiatuta bit-en, hitzen, jolasen, abestien eta abarren bidez erritmoa lantzeko, aurrerago ikusiko dugun bezala.	La aplicación del lenguaje musical va a permitir el trabajo del ritmo a partir de un sinfín de actividades a través de bits, palabras, juegos, canciones, etc., tal como se verá más adelante.
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Matematika-edukia duen jolas-materialarekin: taldean lantzekoa eta askotarikoa izan behar du ekintzen aberastasuna bermatzeko, bai alde ludikoari dagokionez, bai haurrak aurkikuntzak adierazteari, besteak entzuteari, besteek egindako akatsak zuzentzeari eta berak egindakoak besteek zuzentzeari dagokienez.	(c) Material de juego con contenido matemático de grupo y variado que posibilite la riqueza de la acción, tanto por su vertiente lúdica como por el hecho de que el niño exprese sus descubrimientos, escuche a los otros, corrija y sea corregido.
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36 hilabetetik aurrera, kontzeptu berak indartzen jarraitzen da; gizarte-jokoen bidez esaterako karten eta jolas-taulen bidez, hausnarketa, arreta eta logika sakontzen dira.	A partir de los 36 meses, se continúan reforzando los mismos conceptos, se profundiza en la reflexión, atención y lógica a través de juegos de sociedad como cartas, tableros de diversos juegos, etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Muntatzeko jolasei dagokienez, pieza txikiagoak erabiltzen has gaitezke.	En cuanto a juegos de montaje, el tamaño de las piezas puede empezar a ser más pequeño.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Merkatuan logika matematikoa lantzeko jolas eta jostailu ugari eta askotarikoak daude, erabilerari eta adin egokiari buruzko jarraibideekin.	En el mercado existen una gran cantidad y variedad de juegos y juguetes para trabajar la lógica matemática, con indicaciones sobre su utilización y la edad aconsejada.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas librea izan zein jolas zuzendua izan, jolasaren berezko jardueretatik abiatuta landu daiteke, jolas heuristikoan, txokoetan, altxorren saskian, eraikuntza-jolasetan... ikusi dugun bezala.	Se puede trabajar a partir de actividades propias del juego, sea libre o dirigido, tal como se ha visto con el juego heurístico, los rincones, la cesta del tesoro, los juegos de construcción, etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Espazioa kontzeptu gisa lantzeko aukera ematen duten hainbat jolas daude.	Existen diversos juegos que facilitan la experimentación del espacio como concepto.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas heuristikoa jarduera egokia da une hori lantzeko.	El juego heurístico es una buena actividad para trabajar este momento.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Kuantifikazioa luze jotzen duen prozesu bat da, eta jolas librean, eguneroko jardunean edo edozein unetan sor daiteke, ingurunean hamaika aukera ematen dizkiolako haurrari kantitateekin saiakuntzak egiteko.	La cuantificación requiere un proceso largo que puede surgir con el juego libre, con las actividades cotidianas o en cualquier momento, ya que el entorno ofrece al niño infinitas posibilidades para experimentar con las cantidades.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jarduera horrekin jolas-egoerak sortzen dira: haurrek objektuak sakabanatzen, pilatzen eta multzokatzen dituzte eta haiekin interakzioak gauzatzen dituzte.	Con esta actividad se producen situaciones de juego, donde los niños mezclan, esparcen, interaccionan, apilan y agrupan.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolasaren bigarren unean, material bakoitza bildu eta dagokion poltsan gordetzea proposatzen dienean hezitzaileak haurrei, elementuak bereizteko ariketa sustatzen ari da.	En el segundo momento del juego, cuando la educadora o educador propone recoger y guardar cada material en su bolsa, está propiciando un ejercicio de discriminación de los elementos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasgela zenbait jolas-esparrutan antolatzen da, esaterako, eraikuntza-txokoa, jolas sinbolikoen txokoa (etxeak, dendak, granjak...), mozorroen txokoa, plastika-txokoa eta uraren txokoa.	La clase se organiza en diferentes espacios de juego: el rincón de la construcción, de los juegos simbólicos (casitas, tiendas, granjas, etc.), de los disfraces, de plástica, de agua, etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Zenbait poltsatan zenbait ezaugarriren arabera multzokatutako objektuetara haurra hurbiltzea da jolasaren funtsa.	El juego se basa en la aproximación de los niños a materiales, texturas y otras cualidades agrupadas por objetos colocados en diferentes bolsas.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas eta orientazio metodologikoei buruzko xehetasunak dagokion moduluan emango ditugunez, hemen ez dugu haien deskribapenik egingo, jakina.	Evidentemente, en los módulos correspondientes se explicarán de forma detallada las diferentes formas de juegos y orientaciones metodológicas, por lo que se va a obviar aquí su descripción.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas heuristikoa:	El juego heurístico
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas heuristikoaren bidez, haurrak oinez hasten direnean, proposa daiteke haurrak material ezberdinekin esperimentatzea.	Con el juego heurístico, cuando los niños comienzan a caminar, se puede proponer que el niño experimente con tipos de materiales diferentes entre sí.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Lehenengo, miatze-jolas deritzonarekin, non informazio sentsoriala interpretatuko baitu; bigarren, saiakuntzazko jolasarekin, non ezagutza-eskemak aurrez aurre jarriz, probatuz, aplikatuz eta abar eta emaitzak behatuz erlazioak ezarriko baititu (ura, oreak eta abar ontzi batetik bestera pasatzea).	Primero será con el juego denominado exploratorio, donde interpretará la información sensorial; después, con el juego experimental, con el que establecerá relaciones confrontando, probando, aplicando esquemas de conocimiento y observando resultados (trasvases con agua, pastas, etc.).
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Aurrerago doitasun-jolasa etorriko da. Jolas horrek esku-trebezia (urratzea, uztartzea, jarraitzea...) eskatzen du; eta, azkenik, irudimenezko jolasa eta eraikitze-jolasa etorriko dira; horretarako, emaitzetara eramango duten ezaugarriak aurrez antzemanda eta miatuta izan behar ditu haurrak.	Mas tarde empezará el juego de precisión, que exige una habilidad manual (rasgar, enganchar, reseguir, etc.); y, por último, se llega al juego creativo y constructivo, que exige que previamente el niño haya reconocido y explorado unas características que lo lleven a unos resultados.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas askearen bidez eta eskaintzen zaion materialarekin, arauak proposatzen ditu eta erlazioak ezartzen ditu, hasiera batean behatu baino egin ez duen material horri aukerak ematen dizkio eta sailkatu egiten du.	A través del juego libre y con el material que se le ofrece, propone reglas y establece relaciones, clasifica y va dando posibilidades a este material que, en una primera fase, solo había explorado.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Etapa honetan, sinbolizatzeari ekiten dio haurrak, eta arautze-prozesura eta abstrakzioa egitera iristen da bide horretatik; esate baterako, jolas isomorfiko deritzen horietan, harreman bat ezartzen du materialekin, eta ingurunean eragiten du.	En esta etapa, el niño comienza la simbolización para llegar así a un proceso de reglas y establece la abstracción, como con los llamados juegos isomórficos, en los que establece una relación con los materiales interactuando con su entorno.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haurtzaroan, jolasa da haurrak adierazteko eta garatzeko duen tresna nagusia.	El juego en la etapa infantil es el elemento básico de expresión y desarrollo del niño.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Antzezpenaren jolasarekin (sinbolikoa) dibertitu egiten da, eta errealitateko eguneroko ekintzak barneratzen laguntzen dio.	El juego de representación (simbólico) le divierte y ayuda a inte riorizar las acciones cotidianas de la realidad.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Slade-ren iritziz, "era arruntean errepikatutako ekintza" gisa ulertutako antzerkiaren mundurako sarreraren zatia da jolas mota hori, eta hainbat adierazpide eta ekintzan proiektatutako adimen-jolasa konbinatzen dira.	Slade considera este tipo de juego parte de un inicio al mundo del teatro entendido como "acción convencionalmente repetida", donde se combinan distintos tipos de expresión y el juego mental proyectado en acción.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Aurretik beste batek pentsatutako egoerak birsor daitezke, hau da, imitatu, kantak errepikatu, jolas errazak errepikatu, etab.	Recreando situaciones previamente elaboradas por otro, es decir, imitando, repitiendo canciones, juegos sencillos, etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Bere antzezpena sor dezake (jolas sinbolikoa), errealitatea eredu gisa hartuta, baina hura aldatuta.	D Creando su propia representación (juego simbólico), tomando como referencia la realidad pero transformándola.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Antzezpenak jolas dramatikoari laguntzen dioten baliabideak behar ditu, esaterako, objektuak, dekoratuak, jantziak, txotxongiloak, aurpegirako margoak, etab. Hain zuzen ere, 5. unitate didaktikoan aztertuko ditugu zehatzago.	El mundo de la representación necesita unos recursos que favorezcan el juego dramático, como pueden ser objetos, decorados, vestuarios, marionetas, pinturas para la cara, etc., que se verán de forma más detallada en la Unidad didáctica 5.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolas dramatikoan parte hartzea ere gomendagarria da, baina haurrei protagonismorik kendu gabe.	También es aconsejable que participe en el juego dramático, pero sin restar protagonismo a los niños.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolasak eta haurren ahotsak entzutea da material folkloriko hori jasotzeko eta ezagutzeko modurik onena, eskualde eta herrialdeetako parke nahiz eskoletan.	La mejor forma de captar y conocer este material folklórico es escuchando, en los parques y escuelas de las distintas regiones y países, estos juegos y voces infantiles.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
XVII. mendean, haurren jolas, kanta eta esaera pila bildu eta aztertu zituen Rodrigo Carok.	Ya en el siglo xvii, Rodrigo Caro recogió y estudió multitud de juegos de niños, canciones y dichos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ona izango da argumentua identifikatzen eta ezagutzen dituen giroekin erlazionatu ahal izatea (eskola, jolastokia, etxea, etab.), baita pertsonekin (beste haur batzuk, etxeko animaliak, etab.) eta jarduerekin ere (jolasak, bainua, etab).	Será bueno que pueda identificarla y relacionarla con ambientes (la clase, el patio, la casa, etc.), personajes (otros niños, animales de compañía, etc.) y actividades (juegos, el baño, etc.) que le sean conocidos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haurrak jolas egin behar du errealitatetik ihes egiteko eta, era berean, osagai miragarriak emango dizkion kontaketak entzuteko beharra du, helburu bera lortzeko.	Del mismo modo que el niño necesita el juego como forma de escapatoria, también necesita oír relatos que le proporcionen elementos maravillosos y lo ayuden a escapar de lo real.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Oso askotarikoa da, besteak beste, hitz-kateak, biko errimatuak, igarkizunak, sehaska-kantak, jolas-kantak eta magaleko kantak.	Existe una gran variedad, plasmada en retahílas, pareados, adivinanzas, canciones de cuna, de juego, de falda, etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Hala ere, gaur egun, autoreek idatzitako poemak ere baditugu; hain zuzen ere, txepelkeriatik aldentzen saiatzen dira eta emozioa eta sentimendua pizten dituzte gozamenaren eta jolasaren artean, irribarrearen eta tristeziaren artean.	Sin embargo, en la actualidad podemos hablar de poemas de autor, que intentan evitar la ñoñería y hacen despertar la emoción y el sentimiento entre el gozo y el juego, la sonrisa y la tristeza.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Kaleko antzerkia da ohikoena; animazioaren bidez, transkribatzeko zailak diren obrak antzezten ditu askotan, jolasean eta haurrekiko erlazioan oinarritutakoak. Haurrek modu aktiboan parte hartzen dute antzezpenean, hau da, ez dira ikusle pasibo soilak.	La versión más habitual es el teatro de calle, que, mediante la animación, a menudo representa obras de difícil transcripción, basadas en el juego y la interrelación con los niños, que participan en la representación de modo activo y no como meros espectadores pasivos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolasaren eboluzioa eta rol sexista horiek hartzeko garaian jostailuak duen garrantzia aztertzean, autore batzuek behaketaren bidez egiaztatu dutenez, lehen urteetan neskek eta mutilek bereizketarik gabe hautatzen dituzte jostailuak. Horregatik esaten dute gizarteak deformatu gabeko adinean soilik duela haurrak edozein jostailu-mota aukeratzeko joera.	En un intento de analizar la evolución del juego y la importancia del juguete hacia la adquisición de estos roles sexistas, algunos autores han constatado mediante la observación que durante las primeras edades los juguetes son elegidos por niños y niñas de forma indiferenciada, por ello afirman que sólo y exclusivamente en la edad en la que el niño no ha sido deformado socialmente, éste tiene tendencia a elegir cualquier tipo de juguete.
Materiala: Jolasaren metodologia
Puntu hau bukatzeko esan dezakegu gaurko hezkuntza-sistemaren bidez ahalegin handia ari garela egiten jolas bortitza eta jostailu belikoak ezabatzeko.	Se puede concluir este punto aludiendo al gran esfuerzo que se está realizando para erradicar el juego violento y los juguetes bélicos a través del actual sistema educativo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Filma ikusi eta berehala, haurrak "jolas-aretora" eraman ziren.	Inmediatamente después de ver la película los niños eran acompañados a la "sala de juegos".
Materiala: Jolasaren metodologia
Azken argudio gisa, gaur egun jolasaren bitartez egiten den indarkeria-adierazpen neurrigabeenetako bat aipatu behar da:	Para finalizar estas argumentaciones es totalmente necesario hacer mención de una de las más desmesuradas manifestaciones de violencia a través del juego que tiene lugar en nuestros días:
Materiala: Jolasaren metodologia
Zenbait argudio zientifikok eta uste zabalduk defendatzen dute jolas eta jostailu belikoek indarkeria eta agresibitatea bideratzeko balio dutela eta barne-energia horri ihesbide eraginkorra eskaintzen diotela, oldarkortasun naturala askatzeko katarsia, alegia.	Existen argumentos científicos y creencias populares que defienden la idea de que el juego y el juguete bélico canalizan la violencia y agresividad y proporcionan una eficaz válvula de escape a esta energía interior, sirviendo de catarsis para librarles de la agresividad natural.
Materiala: Jolasaren metodologia
> Ea benetan hain bistakoa ote den, jolas bortitz horrek eta jostailu belikoak erabiltzeak, beti eta modu unibokoan, haurren agresibitatea ezabatzen duela.	I Si realmente es tan evidente que siempre y de forma unívoca este juego violento y la utilización para ejercerlo de juguetes bélicos, elimina la agresividad en los niños.
Materiala: Jolasaren metodologia
haurrak bere agresibitatea jolas bortitzen eta jostailu belikoen bidez askatzea, arriskua baitago ikasten duen estrategia bakarra hori izateko eta handitan ere arma horietara jotzeko gatazkak konpondu behar direnean.	el niño aprenda a desfogar su agresividad a través de juegos violentos y juguetes bélicos, porque se corre el riesgo de que ésta sea la única estrategia que aprenda y después pueda utilizar estas armas a la hora de resolver conflictos cuando sea mayor.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hori horrela, jolas bortitza eta jostailu belikoa agresibitatea deuseztatzeko erabiltzen direnean arrisku handi batzuk sortzen direla ikusi du UTAko Unibertsitateko Charles Tuner doktoreak, eta honela definitzen ditu:	A tal efecto el Dr. Charles Tuner, de la Universidad de UTA, ha detectado algunos de los mayores peligros en las prácticas de utilización del juego violento y el juguete bélico para la eliminación de la agresividad, y los define de la siguiente forma:
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasaren bitartez agresibitatea askatzeari dagokionez, galdetu behar genuke ez ote genukeen emaitza berbera lortuko ariketa gogorra eta mugimenduak dakartzaten bestelako jolas batzuk eginez, eta belikoak ez diren jostailuak erabiliz; besteak beste, kirol-jolas guztiak, lasterketak eta kanpoan egiteko jolasak pilotak, sokak, zabuak, eta abar erabiliz.	Por lo que respecta a la liberación de agresividad a través del juego sería conveniente preguntarse si se podría esperar un mismo resultado con otro tipo de juegos que impliquen fuerte actividad y movimientos y llevados a cabo con otro tipo de juguetes no bélicos como podrían ser todas las formas de juegos deportivos, carreras, juegos exteriores, con p
Materiala: Jolasaren metodologia
Horrela, jostailu belikoei buruzko ebazpenean, Europako Legebiltzarrak aitortzen du eta esplizituki adierazten du, ikerketa eta behaketa askoren bitartez ikusi denez, haurrak sortzetik duela jolasaren bitartez agresibitate-modu batzuk askatzeko beharra.(16)	Así, el Parlamento Europeo en su Resolución sobre los juguetes bélicos reconoce y explicita que están al tanto de cómo a través de numerosas investigaciones y observaciones, se reconocen en el niño, y de una forma innata, la necesidad de liberar a través del juego algunas formas de agresividad.(16)
Materiala: Jolasaren metodologia
Nolanahi ere, Legebiltzar horrek heziketa-arduradunen ahalmena aipatzen du, eta gurasoei eta hezitzaileei dei egiten die erantzukizuna har dezaten haurrei prestakuntza egokia emateko. Beraz, jolasaren eta jostailuen bitartez harmonia, elkartasuna eta elkarlana sustatzeko ingurunea sortzearen alde egiten du, eta indarkeria, lehia edo edozein borroka-mota sortzen duten jostailuak eta objektuak ezabatzearen alde.	En todo caso este Parlamento alude al poder de los diferentes agentes educativos y hace una llamada a la responsabilidad de padres y educadores para una formación adecuada de los niños y por tanto en la creación a través del juego y de los juguetes de un entorno de armonía, solidaridad y cooperación; y una erradicación de juegos y objetos que generen violencia, competencia o cualquier tipo de luchas.
Materiala: Jolasaren metodologia
> Hasieran erabilgaitzak ziruditen materialak manipulatu ondoren jolas-objektu bat lortzea, eta emaitzarekin gustura gelditzea.	I Conseguir un objeto de juego después de manipular una serie de materiales en principio inservibles con la posterior satisfacción por un resultado.
Materiala: Jolasaren metodologia
Laburbilduz, jostailuari eta jolasari buruz orain arte esandako guztia kontuan hartuta, hauek dira jostailuen gabeziaren ondorio esanguratsuenak:	Por todo lo argumentado hasta ahora, con respecto al juego y al juguete, se puede sintetizar que la carencia de estos juguetes tiene como más significativas las consecuencias siguientes:
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasari buruz egiten ari garen analisi zabal honetan, herrialde industrializatuen eta Hirugarren Munduko herrien artean dagoen aldea aipatu dugu.	Dentro del amplio análisis que se está realizando sobre el juego, se ha hecho alusión a la diferencia existente entre los países industrializados y los países del Tercer mundo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur horiek handicap bikoitza dute: jolas-objekturik ez edukitzeaz gain, kontsumo-gizartean bizi dira, hau da, etengabe erakusten dizkiete jostailuak erakusleihoetan, saltoki handietan edo hedabideetan, baina ezin izango dituzte erosi, baliabide ekonomikorik ez dutelako.	Estos últimos pequeños padecen un doble handicap, además de carecer de objetos de juego, están inmersos en una sociedad de consumo donde se les muestra continuamente a través de escaparates, grandes almacenes o medios de comunicación aquellos juguetes a los que no van a poder acceder por falta de medios económicos.
Materiala: Jolasaren metodologia
jolas-objektu horiek haurrarengan gara ditzaketen ikaskuntza-alderdiak.	aspectos de aprendizajes que pueden desarrollar en el niño estos objetos de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jostailu horien bilaketa errazteko, "Jostailuen bilatzailea" diseinatu du, eta jolas-objektu horiek katalogatzeko garaian, sistemak aldagai eta dimentsio hauek hartzen ditu kontuan:(12)	Para facilitar la búsqueda de estos juguetes ha diseñado un "Buscador de Juguetes" cuyo sistema a la hora de catalogar estos objetos de juego tiene en cuenta las siguientes variables y dimensiones:(12)
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas-mota	Tipo de juego
Materiala: Jolasaren metodologia
Familien edo jolas-etapen araberako sailkapena	Clasificación en familias o etapas de juego
Materiala: Jolasaren metodologia
J. Piageten ikuspegi ebolutiboan eta haurraren garapen-etapetan oinarrituta, Denise Garon psikologiako doktoreak eta bere kolaboratzaileek analisi eta sailkapen-metodo bat asmatu zuten, jostailuak familia handitan edo jolas-etapetan biltzen dituena. Etapa horiek aurreko unitatean ikusi genituen, gomendatutako jostailu batzuekin batera. Sailkapen horrek honako hau jasotzen du:	Basada en una perspectiva evolutiva y en las etapas de desarrollo del niño que marca J. Piaget, la doctora en psicología Denise Garon y sus colaboradores idearon un método de análisis y clasificación que consiste en una división de los juguetes agrupados en grandes familias o etapas de juego, que ya se vieron en la unidad anterior junto con algunos de los juguetes recomendados, esta clasificación recoge:
Materiala: Jolasaren metodologia
"E" ariketa-jolasa, "S" jolas sinbolikoa, "A" ahokatzeko jolasa (eraikuntzakoa) eta "R" arauzko jolasa.	juego de ejercicios "E", juego simbólico "S", juego de armar (de construcción) "A", y juego de reglas "R".
Materiala: Jolasaren metodologia
Esate baterako, zein jostailu izango den egokiena adin bakoitzean; jostailu horrek haurraren zer garapen-eremutan laguntzen duen, zenbat iraungo duen eta zer kalitate duen; jolas-objektuak egokiak diren eta zer kopurutan; jostailuak zer balio ekar diezazkiokeen haurrari, etab.	Como por ejemplo qué juguete será el más adecuado según cada edad, qué ámbito de desarrollo facilita en el niño este juguete, duración y calidad del mismo, conveniencia y cantidad adecuada de objetos de juego, valores intrínsecos que puede aportar el juguete al niño, etc.
Materiala: Jolasaren metodologia
jolasaren balioa, iraupena, aldakortasuna, haurren eta gurasoen erreakzioa, diseinua, ontziratzea, adin gomendatua, ikaskuntza-potentziala eta argibideen aurkezpena".(9)	valor de juego, duración, versatilidad, reacción de niños y padres, diseño, envasado, edad recomendada, potencial de aprendizaje y presentación de las instrucciones".(9)
Materiala: Jolasaren metodologia
Horregatik, produktuak landu, martxan jarri eta saldu baino lehen, informazio zehatza eskuratzeaz arduratzen dira haurrek zer-nolako jostailuak behar dituzten jakiteko jolasaren, hezkuntzaren, osasunaren eta segurtasunaren aldetik.	Por ello, para la elaboración, puesta en marcha y venta de sus productos, se preocupan de obtener información precisa acerca de las necesidades lúdicas, educativas, sanitarias y de seguridad, que tienen los pequeños con respecto a estos objetos de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
"Jostailuak erostea ez da jolasa" lelopean, Kontsumo Sailak gomendatzen du jostailuak erosterakoan Europako Batasunaren anagrama ageriko lekuan eta etiketa gazteleraz edo katalanez dutenak aukeratzea.	Bajo el lema "Comprar juguetes no es un juego", el departamento de Consumo recomienda que los juguetes que se compren tengan en un lugar visible el anagrama de la Unión Europea y el etiquetaje en castellano o catalán.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jostailutzat hartuko da 14 urtetik beherako haurrek jolas-helburuetarako erabiltzeko pentsatu den edo diseinatu den produktu oro.	Se entenderá por juguetes todo producto concebido o manifiestamente destinado a ser utilizado con fines de juego por niños de edad inferior a 14 años.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jostailu gehienak, egoki erabiliz gero, hezitzaileak dira, bai haurrek beraiek egindakoak, bai material naturalez landutakoak, bai jarduera ludikoetan erabiltzen dituen jolas-objektuak, nahiz eta objektu horiek helburu horretarako eginak ez izan.	La mayoría de juguetes, si se utilizan de forma adecuada, son educativos, tanto los elaborados por los propios niños, los construidos a partir de materiales naturales, incluso aquellos objetos de juego que utiliza en sus actividades lúdicas sin que dicho objeto haya sido elaborado para tal fin.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolaserako objektu horiek ez dira funtsean aldatzen formari eta jostailu-motari dagokionez, baina bai elaboratzeko erabiltzen diren materialei eta kopuruei dagokienez.	Estos objetos de juego no cambian sustancialmente en cuanto a forma y a tipo de juguete, pero sí cambia en cuanto a utilización de materiales para su elaboración y en cuanto a cantidad.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jostailuaren historiari buruzko ikertzaile handi eta aitzindarietako batek, E. A. Arkinek, aurreko hausnarketa hori azaltzen digu jolasari eta jostailuari buruz idatzitako teoria zientifikoan.	Uno de los pioneros y grandes investigadores sobre la historia del juguete, E. A. Arkin, en su teoría científica del juego y del juguete explica la reflexión anterior:
Materiala: Jolasaren metodologia
Historian zehar haurraren jolasarekin oso lotuta egon diren beste jostailuetako batzuk dira.	Son otro de los objetos de juego que se han mantenido fuertemente arraigados al juego del niño durante la historia.
Materiala: Jolasaren metodologia
> Haurraren eskuetan dagoenean jolasera bultzatzen duen edozein objektu da jostailua.	I Que el juguete es cualquier objeto que, en manos del niño, incita al juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haurrak bere eskuetan objektu bat edukitzea, edozein objektu, eta une jakin batean haurrak "jolasteko objektutzat" hartzea, "nahikoa" da umeak objektu horren inguruan bere jolasa antolatzeko, eta objektua, beraz, jostailu bilakatzeko.	El hecho de que el niño tenga un objeto en sus manos, fuera éste el objeto que fuere, y que en un momento dado el niño le confiera la característica de "objeto para jugar" es "suficiente" para que el pequeño organice alrededor de este objeto su juego y que el objeto se convierta por tanto en un juguete.
Materiala: Jolasaren metodologia
Bere aldetik, M. de Borjak honela definitzen du jostailua: "giza jolasa estimulatu eta dibertsifikatzeko bereziki pentsatutako, diseinatutako eta landutako elementua", eta, bere funtzioari dagokionez, hau dio: "haurrak dibertitzeko eginak, haien sormena bultzatzen dute, eta, hortik abiatuta, eragina dute haien gorputz, motrizitate, afektibitate, adimen, sormen eta soziabilitatearen garapenean".	Por su parte M. de Borja define el juguete como "un elemento especialmente concebido, diseñado y elaborado para estimular y diversificar el juego humano" y en cuanto a su función afirma que "realizados para divertir a niños y niñas, estimulan su actividad y a partir de ella inciden en el desarrollo de su cuerpo, motricidad, afectividad, inteligencia, creatividad, sociabilidad".(
Materiala: Jolasaren metodologia
Jostailuaren funtzioari eta definizioari dagokionez, jolasarenarekin gertatzen zen bezalaxe, kontuan hartu behar da autore adina definizio daudela ia, baina, hori bai, gehienetan bat datoz puntu nagusi askotan.	Con respecto a la función y definición de juguete, al igual que pasaba con la de juego, se ha de tener en cuenta que existen casi tantas definiciones como autores, aunque eso sí, hay en la mayoría de ellas grandes puntos de coincidencia.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jostailuak ez du murriztu behar haurraren jolasa, hots, haurrari ez dio oztoporik jarri behar bere burua askatasunez adierazteko eta irudimena erabiltzeko; kosta ahala kosta saihestu behar dugu hori.	Se ha de evitar por encima de todo que el juguete constriña el juego del niño de tal forma que le impida expresarse libremente, o que le coarte su imaginación.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hau da, jolasaren testuinguruan, edozein "objektu" jostailu preziatu bihur daiteke haurrarentzat.	Es decir, cualquier "objeto" en un contexto de juego puede convertirse en un preciado juguete para el niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasaren eta jostailuen arteko lotura	Conexión entre juego y juguetes
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasaren eta jostailuaren arteko loturari dagokionez, autore gehienek egiten duten galdera hauxe da: jolasa eta jostailua bata bestea gabe ezin izateraino ote daude elkarri lotuta. Aditu horiek haurrak aztertu egin dituzte jarduera ludikoan dabiltzala, eta ondorioztatu dute haurrak orduak eta orduak eman ditzakeela inolako euskarri-materialik gabe, hau da, jolasean jostailurik erabili gabe.	\|\|En lo que hace referencia a la conexión entre juego y juguete, una de las preguntas en las que coinciden la mayoría de autores es si el juego y el juguete se encuentran tan intrínsecamente unidos que no puedan existir el uno sin el otro; dichos expertos, mediante la observación y estudio de los pequeños durante su actividad lúdica, han concluido que el niño puede pasar largas horas jugando sin ningún tipo de material de
Materiala: Jolasaren metodologia
Lehendabizi, eta adibide gisa, kontuan hartu behar dugu aurreko unitate didaktikoan esaten genuena, jolas-tipologiak aipatzen genituenean.	Hay que considerar en principio, y a modo de ejemplo, lo que se comentaba en la unidad didáctica anterior cuando se mencionaban las diferentes tipologías de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Tipologia horietan nabarmentzen genuen haurtxo txikiek sortzetiko joera dutela beren gorputzarekin jolasteko; hori horrela, beren eskuak eta oinak ziren lehen jolasen objektuak.	En ellas, se hacía hincapié en el hecho de que los bebés tienen una tendencia innata a jugar con su propio cuerpo; en este sentido sus manos y sus pies se convertían en el objeto de sus primeros juegos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gainera, haurrei begiratzen badiegu abesten ari direnean, asmakizunak kontatzen dituztenean eta jolasetan dabiltzanean ikusi-makusi; bat, bi, hiru, horma ukitu; biribilean saltoka, argi eta garbi ikusten da jolas atseginak inolako osagarririk gabe egiten dituztela.	Además es concluyente el hecho de observar a los pequeños cuando cantan, tararean, juegan a las adivinanzas, al veo veo, a un dos tres pica pared, o al corro de la patata, estos niños están realizando placenteros juegos sin ningún accesorio concreto.
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> Jolasa lehenagokoa dela, eta jostailuak jarraitu egiten diola, besterik gabe. Hortik ondorioztatzen dugu jostailua ez dela ezinbestekoa haurraren jolasean.	I Que el juego llega primero y el juguete simplemente lo sigue, y de ello se deduce que el juguete no es imprescindible en el juego del niño.
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> Jostailuak ezinbestekoak ez izan arren, haurrek, gehienetan, objektu ludikoak, hau da, jostailuak erabiltzen dituztela beren jolasetan.	I Que aunque estos juguetes no sean imprescindibles, los pequeños, la gran mayoría de las veces, utilizan objetos lúdicos, es decir, juguetes durante sus juegos.
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Gurasoek seme-alabak haur-eskolatik jasotzen dituztenean haiekin izaten dituzten solas informaletan ikusi da ez dakitela oso ondo jolasaren benetako esanahia zein den, seme-alaben garapenean nolako eragina duen eta garapen hori bultzatzeko jostailurik egokienak zein diren.	A través de charlas informales que se establecen con los padres cuando recogen a sus hijos de la escuela infantil se ha detectado que tienen algunas carencias informativas acerca de cuál es el verdadero significado del juego, cómo influye en el desarrollo de sus hijos y qué juguetes son los más convenientes para favorecer este desarrollo.
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Etapa bakoitzeko jolas tipikoa eta jolas horren eboluzio kronologikoa.	Juego típico de cada etapa y evolución cronológica de este juego.
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Haur-jolasaren hainbat une aztertzea	Observación de campo durante diferentes momentos del juego infantil
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Jolasa eta haurraren oinarrizko beharrei erantzutea	El juego y la atención a las necesidades básicas en el niño
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Haurren oinarrizko beharrei erantzun bitartean haiekin egin daitezkeen jolas edo jarduera ludiko batzuk asmatu, landu edo biltzea da.	Se trata de idear, elaborar o recopilar una serie de juegos o actividades lúdicas para realizar con los pequeños mientras se atienden a sus necesidades básicas.
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(Adibidea: garapen motorreko jolasa bainatu bitartean, garapen afektiboko jolasa elikatu bitartean, etab.).	(Ejemplo: juego de desarrollo motor durante el baño, juego de desarrollo afectivo durante la alimentación, etc.)
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Eremu guztietatik, formaletik eta ez-formaletik, neurriak hartu behar dira gurasoak jabetu daitezen haurren garapena eta ikaskuntzak bultzatzeko tresnatzat erabili behar dutela jolasa.	Desde todos los ámbitos, formal y no formal, se han de tomar medidas educativas que hagan conscientes a los padres de la necesidad de utilizar el juego como instrumento favorecedor de desarrollo y aprendizajes para sus pequeños.
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Baina, batez ere, gurasoek jakin behar dute jolasak seme-alabek beraiek hautatu behar dituztela, ez direla inposatu behar, eta, haurrak ondo pasatzen ez badu, ez direla jolas.	Pero sobre todo hacerles partícipes de la necesidad de libertad de elección que tienen sus hijos con respecto a los juegos, que éstos no sean impuestos y que si no causan placer en su hijo es que no se está jugando.
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Erlaziona itzazu haurraren jolasa eta garapen osoa.	Relaciona juego y desarrollo integral del niño.
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Zer uste duzu zuk Piagetek haurraren eboluzio-etapa bakoitzeko tipikotzat jotzen dituen jolasen sailkapenari buruz?	¿Qué opinión te merece la clasificación de juego que Piaget considera típica de cada uno de los estadios evolutivos del niño?
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Defini ezazu jolas funtzionala.	Define juego funcional.
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Jolas funtzionala desagertu egiten da bi urtetik aurrera?	¿Desaparece el juego funcional a partir de los 2 años?
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Defini ezazu eraikuntza-jolasa, eta azaldu zer ezaugarri dituen haurraren eboluzio-etapa bakoitzean.	Define juego de construcción y explica qué caracteriza a este juego durante cada una de las etapas evolutivas del niño.
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Zergatik uste duzu garrantzitsua dela helduak informazioa edukitzea jolasaren garrantziari buruz eta haurrak bere bizitzako une bakoitzean dituen behar ludiko zehatzei buruz.	Por qué crees que es importante que los adultos estén informados acerca de la importancia del juego y de las necesidades lúdicas específicas del niño en cada momento de su vida.
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mugimenduak eta mintzaira sustatzen dira, oreka psikikoa bultzatzen da eta, oso garrantzitsua eta kontuan hartzekoa, gurasoek haurtxoari begira egon behar dute hura jolasean ari denean.	se fomentan los movimientos, el lenguaje, se favorece su equilibrio psíquico y, muy importante y a tener en cuenta, la necesidad de observar al bebé durante sus juegos.
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Jostailuak, jolas landuak eta ipuinak oso lagungarriak izango dira jarduera ludiko asko egiteko, baina ez dugu ahaztu behar ez direla ezinbestekoak.	Los juguetes, los juegos elaborados y los cuentos serán una ayuda importante para la realización de muchas de las actividades lúdicas, pero no se debe olvidar que éstos no son imprescindibles.
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Haurtxoak gauza asko ditu esateko jadanik, gurasoen eta haurraren arteko jolasa izango da haiek interpretatzea eta haurtxoari erantzun egokia ematea.	El pequeño ya tiene muchas cosas que decir, será un juego común entre padres e hijos el interpretarlas y dar al pequeño una respuesta satisfactoria.
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Gurasoen esku-hartzea seme-alaben jolasean eta garapenean	La intervención de los padres en el juego y el desarrollo de sus hijos
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Horrela, garrantzitsua izango da, fardela aldatu eta garbitu bitartean, gurasoak umearekin jolasean hastea.	Así, será importante que mientras cambian y asean a su hijo los padres comiencen sus juegos con ellos.
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Bainatzean, garrantzitsuak izango dira erritualak, plisti-plasta egiteko jolasak, zer eta nola egiten ari garen azaltzea, hatzekin ur-tantak botatzea haurtxoaren aurpegira, bizkarrean ura botatzea; denak izango dira sentsazio atseginak, zentzumenak piztuko dizkiotenak eta gozamena emango diotenak, halako moldez non haurrak ohituraz nahi izango du bere gorputza garbitu, bizitza osoan zehar.	Durante el momento del baño tomarán importancia los rituales, los juegos de chapoteo, las explicaciones de qué estamos haciendo y cómo, el gotear la cara del bebé con los dedos mojados, el echar agua en su espalda, todo serán sensaciones placenteras que estimularán sus sentidos y que lograrán hacer disfrutar de tal forma al niño que le hará desear el aseo de su cuer
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Garrantzitsua izango da profesionalek parte hartzea eta gurasoek beren esperientziaren berri ematea hitzaldietan, solasaldietan, bileretan eta abarretan, seme-alabekin eta gainerako guraso eta haurrekin jolasak praktikan jartzea, programaren jarraipena eta ebaluazioa egitea, etab.	Será importante contar con la asistencia de profesionales y la experiencia de los propios padres a través de charlas, coloquios, reuniones, etc., poner en práctica actividades de juego con sus hijos y con el resto de padres y niños, realizar un seguimiento y evaluación del programa, etc.
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Ikasi egin behar dute jolas-harremanen bitartez atxikimendu handia lortzen dela gurasoen eta seme-alaben artean, eta garapen fisiko, psikiko, afektibo eta sozial egokia izaten duela haurrak.	Que aprendan cómo a través de las relaciones de juego se logra un fuerte apego padres-hijos y un adecuado desarrollo físico, psíquico, afectivo y social del pequeño.
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jolasa eta haurraren garapen osoan duen garrantzia.	el juego y su importancia en el desarrollo integral del niño.
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Objektu ludikoen aniztasuna oso handia eta zehazten zaila da; hala ere, saia gaitezke adin hauetan gehien egiten dituzten jolasak aipatzen, eta erabiltzen dituzten jostailu edo material ludikoen moten adibideak ematen, nahiz eta, hurrengo unitate didaktikoan ikusiko dugunez, batzuetan ez diren egokienak.	La variedad de objetos lúdicos es enorme y difícil de acotar, no obstante se puede hacer una aproximación de los juegos que realizan preferentemente durante estas edades y poner algunos ejemplos del tipo de juguetes o materiales lúdicos que utilizan, aunque a veces no son, como se verá en la próxima unidad didáctica, los más adecuados.
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Kirolak eta jolas fisikoak egiteko, hauek erabiliko ditu:	Para la realización de todo tipo de deportes y juegos físicos utilizará:
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Adierazpen plastikoko eta dramatikoko jolasak egiteko, mota guztietako material plastikoak, mozorroak, txotxongiloak eta abar eskaini behar dira, irudimena eta sormena askatzeko, baita musika eta ipuin- eta istorio-liburuak ere.	Para la realización de juegos de expresión plástica y dramática se han de facilitar todo tipo de materiales plásticos, disfraces, marionetas, etc., que faciliten la imaginación y la creatividad, además de música, libros de cuentos e historias.
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Zer jakin behar duen helduak, haurrarekiko eguneroko harremanean, jolasari eta garapenari buruz	Qué ha de saber el adulto del juego y del desarrollo durante su trato diario con el niño
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Iruzkin horren bidez, bi ideia garrantzitsu aurkeztuko ditugu haurrari eguneroko jolasaren bidez garapen osoa eskaintzeko garaian gurasoek edo helduek dituzten heziketa- eta prestakuntza-beharrei buruz.	Sirva este comentario para introducir dos ideas importantes acerca de las necesidades educativas y formativas de los padres o adultos a la hora de facilitar el desarrollo integral del niño a través del juego diario.
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Aldi honetan, oso jolas landu eta konplexuan hasteko behar adinako garapen fisiko, kognitibo, afektibo eta soziala lortu du haurrak.	Durante este período el niño ha conseguido el suficiente grado de desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social como para iniciarse en un tipo de juego muy elaborado y complejo.
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Orain arte, beharbada gehiegi azpimarratu da arauzko jolasaren eta garapen sozioafektiboaren arteko erlazioa, baina oker gaude jolas-mota horretan haurraren garapeneko beste faktorerik sartzen ez delakoan bagaude.	Hasta ahora puede que se haya hecho demasiado hincapié en la relación existente entre juego de reglas y desarrollo socio-afectivo, pero nada más lejos de la realidad el creer que este tipo de juegos no implican otros factores del desarrollo en el niño.
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Horretarako, beharrezkoa izango da esplizituki eta xehetasunez azaltzea jarduera ludiko horiek nola bultzatzen dituzten garapen sentsoriomotorra eta garapen kognitiboa, eta nola bi faktoreek elkarreragiten duten haurraren jolas honetan.	Para ello será necesario hacer explícito y de forma detallada cómo favorecen estas actividades lúdicas el desarrollo sensorio-motor y el desarrollo cognitivo y cómo ambos factores se interrelacionan durante este juego en el niño.
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Jolas horietarako, leku zabalak beharko ditu, korrika, jauzika eta oreka landuz gorputza nekatzeko edo hainbat kirol eroso egiteko.	Para estos juegos necesitará espacios abiertos donde pueda extenuarse físicamente corriendo, saltando, haciendo equilibrio o bien que le permitan hacer cómodamente diferentes y variados deportes.
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Jolas horiek egiteko, haurrak ondo koordinatu behar ditu mugimenduak eta nolabaiteko garapen kognitiboa izan behar du, eta ez jolasak konplexuak direlako bakarrik, irudikatzeko, asmatzeko edo taktika erabiltzeko ahalmena eskatzen dutelako ere bai.	Para la realización de estos juegos el niño necesita un elevado grado de coordinación motora y un cierto grado de desarrollo cognitivo, no sólo por la complejidad de la misma, sino por la necesidad de facultades representativas, imaginarias o tácticas durante los mismos.
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Bestelako jolas batzuek haurraren arrazoitzeko ahalmena hobetuko dute, eta, beraz, garapen kognitiboa ere bai; horiek leku txikiagoetan egin ahal izango dira, eta gorputza ez dute horrenbeste ahultzen, itxuraz. Adibidez:	Otros tipos de juegos que facilitarán el razonamiento y por tanto el desarrollo cognitivo del pequeño, se podrán realizar en espacios más reducidos y con menos desgaste físico aparente, como pueden ser:
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Aldi horretan, jolasaz beraz baino gehiago, lortutako emaitzaz eta/edo helburuaz gozatzen du.	Durante este período la diversión proviene no tanto del juego en sí mismo sino del resultado y/o meta alcanzado.
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Aurreko etapetako irudimena atzean utzi eta espazioaren eta denboraren errealitatea menderatzen da; bestelako jarduera serioagoetatik aparte eta kontrajarrita egiten den jardueratzat hartzen du jolasa.	Se supera la imaginación de estadios anteriores y se entra en el dominio de la realidad del espacio y del tiempo, el juego comienza a verse como una actividad que se produce al margen y en contraposición a otras actividades más serias.
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Nolanahi ere, jolas funtzionalak, jolas sinbolikoak eta eraikuntza-jolasak ere egiten dira oraindik, konplexuagoak badira ere.	En todo caso continúan en una forma más compleja las manifestaciones de juego funcional, el juego simbólico y el de construcción.
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Oreka bilatu behar da, hau da, haurrak ez du frustratu behar bere ahalmenetik oso urruti dauden jolasekin eta ez du aspertu behar oso jolas errazekin.	Se trata de lograr un equilibrio entre no frustrar al pequeño con juegos muy lejos de su alcance y logros, o aburrirlo con juegos muy simples.
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> Garrantzitsua da horrelako jolasak mutikoengan eta neskengan sustatzea; izan ere, badirudi sozialki egiaztatuta dagoela mutikoak neskak baino gehiago estimulatzen dituztela helduek horrelako eraikuntza-jolasak egin ditzaten.	I Es importante fomentar este tipo de juegos tanto en niños como en niñas, ya que parece socialmente comprobado que los niños están más estimulados por los adultos a realizar este tipo de juego de construcciones que las niñas.
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Piageten arabera, eraikuntza-jolasak pentsamendu abstraktuaren praktika bultzatzen du.	Según Piaget, el juego de construcción facilita la práctica del pensamiento abstracto.
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Autore horrek jolas-mota hauei dagokienez aipatzen duen ezaugarrietako bat helburuari dagokio; bere ustez, hurbilago dago lanetik jolasetik baino, batez ere, adin batzuetan, muntatzeko eta desmuntatzeko gehiago erabiltzen direnean, muntatutako egiturekin jolasteko baino.	Una de las características que destaca este autor con respecto a este tipo de juegos se refiere a su finalidad, ya que lo considera más cercano al trabajo que al propio juego, sobretodo a ciertas edades en que son utilizados más para crear montando y desmontando, que para jugar con las propias estructuras montadas.
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Arauzko jolasa, operazio konkretuen etapako jolas tipikoa	El juego de reglas, un juego típico durante el estadio de las operaciones concretas
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> Jolas horiek antolamendu handia eskatzen dute, arauak hasieran negoziatu behar dira eta jolas guztian eutsi behar zaie.	I La implicación en estos juegos de un grado elevado de organización, con una negociación inicial y un mantenimiento de las reglas durante todo el juego.
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Ezaugarri horrek beren bizitza osoan iraun ez dezan, haurrari lankidetza-jolasak erakusteko garaia da, hain zabalduta eta neurriz kanpo baloratuta dauden lehia-jokoak zertxobait baztertuz, zoritxarrez eragin handiegia baitute gaur egungo bizimoduan eta gizartean.	Para que dicho rasgo no perdure durante todas sus vidas, es el momento de educar al niño en juegos cooperativos, dejando un poco de lado los tan implantados y sobre valorados juegos de competición, que por desgracia tanto impregnan las formas de vida y sociedad actuales.
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Horretarako, kontuan hartu behar da jolas horiek erronka izan behar dutela haurrarentzat, hau da, zailtasun-mailak haurraren une ebolutiboa baino goraxeago egon behar duela.	Será importante, al respecto, tener en cuenta que estos juegos han de presentar un reto para el niño, es decir, que el grado de dificultad debe estar un poco por encima del momento evolutivo en el que se encuentre.
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Haurraren garapena eta eraikuntza-jolasa	Desarrollo del niño y juego de construcción
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Etapa sentsoriomotorrean eta sinbolikoan puntu honetan kontuan hartuko ditugunetan, alegia, eraikuntza-jolasak berebiziko garrantzia dauka haurraren garapenean:	Durante los estadios sensorio-motor y simbólico, que son los que se van a tener en cuenta en este punto, el juego de construcción tiene una importancia crucial para el desarrollo del pequeño:
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Hori guztia, jolas hori egiteak dakarren aurrerapen kognitiboak gidatuta.	Todo ello regido por el avance cognitivo que supone la práctica de dicho juego.
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Eraikuntza-jolas horiek egiteko beharrezko materialak ekartzen badira, ikusiko dugu haurrak joera naturala duela ahokatu, pilatu eta sailkatzeko jarduerez gozatzeko.	Si se aportan los materiales necesarios para la práctica de estos juegos de construcción, se observa cómo el niño tiene una tendencia natural a disfrutar con actividades tales como encajar, apilar, clasificar.
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Normalean, jolas horren lehen eboluzio-uneetan, jarduera hori banaka egiten da, eta kontzentrazio eta ahalegin handia jartzen du haurrak, luzerako ez bada ere.	Normalmente durante los primeros momentos evolutivos de este juego dicha actividad se realiza de forma individual y con elevada concentración y esfuerzo por parte del pequeño, aunque hay que aclarar que no durante demasiado tiempo.
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Horrelako jolasak egiten direnean, aurrez finkatutako ideia batzuk egon ohi dira eta horiek betetzeko asmoa, hau da, haurrak hasierako ideia bat du, zer pieza edo jostailu ditut; amaierako ideia da zer-nolako emaitza lortu nahi dut, eta, tartean, estrategia edo urrats batzuk daude, nola erabiliko ditut eta noiz; prozesu horren bidez helburua beteko du, hobeto ala okerrago.	La realización de este tipo de juegos implica una serie de ideas preestablecidas e intención de llevarlas a cabo, es decir, el pequeño tiene una idea inicial de con qué piezas o materiales de juego cuento; una idea final de qué resultado quiero conseguir con ellos, así como unas estrategias o pasos intermedios cómo los utilizaré y cuándo, todo este proceso le permitirá llegar con más o menos éxito a esta meta.
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Prozesu neketsu hori dela eta, jolasa konplexutasun eta asmo desberdinez egingo da, haurraren adinaren arabera.	Este proceso laborioso supone que el juego se practique con diferente grado de complejidad e intencionalidad según la edad del niño.
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Heldua eraikuntza-jolasaren aurrean	El adulto ante el juego de construcción
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Laburbilduz, eraikuntza-jolaserako materialak edo zirkunstantziak jartzeko garaian kontuan hartu behar dira jolas horren ezaugarrietako batzuk:	En síntesis, algunas de las características del juego de construcción que se han de tener en cuenta a la hora de facilitar materiales o las circunstancias que permitan el desarrollo de este tipo de juego serán las siguientes:
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> Haurra jolas horiek egiteko hezi behar da.	I Se tiene que educar al niño en la realización de estos juegos.
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Halaber, garapen grafikorako materiala eskainiko da; ipuinak betiko lagun onak izango dira, eta haurra bere istorioak marrazten has daiteke orain. Era berean, egokiak izango dira natura maitatzera, landareak zaintzera edo animaliak errespetatzera bultzatzen duten jolasak.	También se facilitará material para el desarrollo gráfico, los cuentos han de ser sus buenos amigos de siempre y ahora el pequeño puede comenzar a dibujar sus propias historias, asimismo serán buenos los juegos que inciten a amar la naturaleza, cuidar plantas o respetar a los animales.
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Dendaren jolasean, kontsumo-produktu ugari agertzen dira, baita kaxa erregistratzailea ere, euro-billeteak eta plastikozko txanponak dituena; garajeek gasolina-hornigailua izango dute, hainbat solairu eta auto mordoa; ile-apaindegiak edertasun-zentro bilakatzen dira, eta panpinak ez ezik, haurrak beraiek ere makillatzen dira han, eta mota guztietako apaingarriak egiten dira, gainera.	En el juego de la tienda suele aparecer una variada selección de productos de consumo, así como la caja registradora con billetes de euros y monedas de plástico; los garajes y cocheras tendrán surtidor de gasolina y varias plantas y un extenso surtido de coches, las peluquerías se transforman en centros de	Materiala: Jolasaren metodologia
Eraikuntza-materialek pieza txikiagoak dituzte eta jolas landuagoak egiteko aukera ematen dute; lan-mahaiek aukera ematen dute eraikuntza mekaniko edo robotiko sinpleak ahokatzeko nahiz gauzak kolpatzeko, torlojuz lotzeko eta zerraz ebakitzeko; puzzleek zailtasun-maila handiagoa dute; eta domino-jokoek bertsio asko dituzte.	Los materiales de construcción permiten montajes más elaborados, con piezas más pequeñas, los bancos de profesiones facilitan el golpear, atornillar, serrar, además del encaje de construcciones mecánicas o robóticas simples, los puzzles aumentan su grado de dificultad y los juegos de dominó muestran múltiples versiones.
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Jolas funtzionala, etapa sentsoriomotorreko jolas tipikoa	El juego de construcción, un juego paralelo durante los estadios sensorio-motor y preoperacional
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Eraikuntza-jolasa pertsonak bere bizitzako edozein garaitan burutu dezakeen jarduera ludikoa da.	El juego de construcción es un tipo de actividad lúdica que puede llevar a cabo la persona durante cualquier época de su vida.
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Nahi horiek gorabehera, helduek haurraren jolasa estimulatzen jarraitu behar dute, eta hark eskatzen dien neurrian parte hartu. Hutsegitea da haurrak adin honetatik aurrera duen autonomia aprobetxatzea haren bizitza ludikotik desagertzeko.	A pesar de estos deseos los adultos deben seguir estimulando el juego del niño y participar en la medida que éste los requiera, es un error aprovechar la autonomía del pequeño a partir de esta edad para desaparecer de su vida lúdica.
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Adin-tarte horren bukaeran, lehen adiskideak eta txikiagoekiko tratua agertzen dira. Txikiagoak diren horiek jolasean seme-alabak izan daitezen erabiltzen dituzte, beraiek helduagoak sentitzeko eta hezitzaile, lider edo gidari gisa jokatzeko, edo bigarren mailako eginkizun ez oso atseginak bete ditzaten, pilota gelditzea edo haren bila joatea adibidez.	A finales de esta edad aparecen las primeras amistades y el trato con los más pequeños, a estos últimos los suelen utilizar o bien para que durante el juego sean los hijos, sentirse mayores y comenzar su papel de educadores, líderes o guías, o bien para que realicen tareas secundarias y poco agradables como parar o ir a buscar la pelota.
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> Bigarren ondorioa jolasetan arauak eta aginduak agertzen hastea da; hala ere, arau horiek ez dute asko irauten, hau da, jolastu ahala desagertzen edo aldatzen dira.	I La segunda consecuencia es la aparición de las incipientes manifestaciones de las reglas y de las consignas en sus juegos, aunque éstas no se mantengan durante mucho tiempo, es decir que desaparezcan o se modifiquen sobre la marcha.
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Halaber, rolak banatzeko unea da, rol horiek iraunkorrak ez badira ere; hortaz, jolasa aurrera joan ahala, protagonista aldatu egingo da.	También es el momento del reparto de papeles, aunque tampoco estos papeles serán permanentes, ello supondrá que el juego vaya cambiando de protagonista sobre la marcha.
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Beraz, jolasetan rolak sexuaren arabera esleituko dira:	Por lo tanto en sus juegos se adjudican los papeles según el sexo:
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Horregatik, objektu ludiko horiek, alde batetik, hastapeneko taldekotasuna dakarten jolasak estimulatu eta bultzatu behar dituzte, eta, bestetik, mugimendu- eta ezagutza-trebetasunak garatzeko bidea eman behar dute.	Por ello, estos objetos lúdicos han de estimular y facilitar, por una parte, este tipo de juegos de incipiente grupalidad y, por otra, el desarrollo de las habilidades motoras y cognitivas.
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Garai honetan, gainera, haurrak bere kideei erreparatzen die eta haiekin jolasten da askotan. Alabaina, jarduera horiek gehienetan aparte egiten dituzte, hau da, nahiz eta elkarrekin eta jolas berean aritu, baliteke haurrek bizipenak ez konpartitzea, eta are gutxiago arauak.	Durante esta época, además, el pequeño descubre a sus iguales y comparte con ellos muchos de sus momentos lúdicos, pero dichas actividades la mayoría de las veces suelen manifestarse de forma paralela, con esto se quiere decir que, a pesar de jugar juntos y al mismo juego, los niños pueden no compartir las vivencias y mucho menos las reglas.
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Jolas sinbolikoa bultzatzen duten objektu-mota guztiak: sukalde-muntaiak, ile-apaindegiak, garajeak, dendak, era guztietako plastikozko janariak daramatzaten erosketa-orgatxoak, jantziak eta higienerako, atsedenerako eta elikadurarako ekipo osoak dituzten panpinak, arotzaren eta iturginaren lanabesak (muntatzeko torloju eta azkoinak, besteak beste) dituzten lan-mahaiak....	Todo tipo de objetos que favorezcan el juego simbólico, como montajes de cocina, peluquería, garajes, tiendas, carros de la compra con todo tipo de alimentos de plástico, muñecas y muñecos con equipos completos de vestidos, de higiene, de descanso y alimentación, bancos de
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4 urteren buruan, talde-jolasa hasten da agertzen; horrek aurrerapen kualitatibo handia dakar, bai jolasari berari dagokionez, bai une horretatik aurrera egingo diren jolas-motei dagokienez.	Al final de los 4 años comienza a aparecer de forma incipiente el juego grupal; ello implica un gran avance cualitativo, tanto por lo que respecta al juego en sí como al tipo de juegos que se llevará a cabo a partir de estos momentos.
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Zeregin horietarako, eguneroko objektuez baliatzen da. Ez dute objektu errealak edo horretarako espresuki egindakoak izan behar, nahitaez; sormena erabiliz, umeak berak sortzen ditu material ludikoak, eta hori ere jolasaren parte da, gainera.	Para estos menesteres se ayuda de elementos cotidianos que no necesariamente han de ser reales o fabricados para la ocasión, sino que es él mismo y de una manera creativa, quien consigue su propia producción de materiales lúdicos, y ello además forma parte del mismo juego.
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Jolas sinbolikoa, etapa preoperazionaleko jolas tipikoa	El juego simbólico, un juego típico durante el estadio preoperacional
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2 urtetik aurrera, haurra gai denean aurrean ez dituen objektuez, pertsonez eta bizipenez gogoratzeko , eta mintzaira askoz hobeto menderatzen duenean, jolas sinbolikoa nagusi den etapan sartu dela esan dezakegu.	A partir de los 2 años, cuando el niño es capaz de evocar objetos, personas y vivencias no presentes y ha aumentado notablemente su dominio del lenguaje, se considera que ha entrado en un estadio en el que tiene su predominio el juego simbólico.
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Adin horretatik aurrera, jolasek beste joera natural bat hartzen dute, bizi izandako edo asmatutako egoeren antzezpena eta itxurak egiteko joera.	A partir de esta edad sus juegos adquieren una tendencia natural a la representación y simulación de vivencias experimentadas o inventadas.
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Komeni da hezitzaileen laguntza izatea eta irudimena eta sormena bultzatzen dituzten objektuak eta jostailuak erabiltzea, haurra hurrengo etaparako presta dezaten; izan ere, etapa horretan, arauzko jolasak oso aurrerapauso handia ekarriko baitu konpartitzeari edo elkarlanean aritzeari dagokionez.	Será conveniente la ayuda adecuada de los educadores y la utilización de objetos y juguetes que favorezcan la imaginación y la creatividad y que preparen al niño para el próximo estadio, donde el juego de reglas supondrá un avance enorme en cuanto a compartir o cooperar se trate.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas funtzionalak eta eraikuntza-jolasak egiten dira etapa honetan ere, baina askoz konplexuagoak dira.	El juego funcional y el juego de construcción se mantienen durante esta etapa, aunque aumentan notablemente su complejidad.
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Etapa honetan, aldaketa ikusgarriak izaten dira haurraren jarduera ludikoetan. Alde batetik, jolasak mugimendu handikoak izan daitezke: asko gustatzen zaio lasterka ibiltzea, jauzika, irrist egitea, zabuka ibiltzea... Mugitzeko trebetasunak garatu zaizkiolako egin dezake hori guztia.	Durante esta época se producen cambios espectaculares en sus actividades lúdicas, por una parte los juegos pueden llegar a ser muy movidos, le gusta correr, saltar, deslizarse, columpiarse..., esto es posible por el gran avance en el desarrollo de sus habilidades motoras.
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Aldi berean, haurrak jarduera lasaiagoetan ere ematen du denbora, helduen mundua imitatzen eta bizipenak irudikatzen, besteak beste; hau da, jolas sinboliko esaten zaion horretan.	Simultáneamente el pequeño también dedica parte de su tiempo a actividades más tranquilas, entre ellas la imitación del mundo de los adultos y la representación de sus vivencias, es decir, al propiamente llamado juego simbólico.
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Jolas-mota horrek eboluzionatu egiten du denboraren poderioz, eta bi fasetan bereizten da:	Este tipo de juego evoluciona en el tiempo en dos fases muy diferenciadas:
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Handiak izatea gomendatzen da, manipulazio-jolasa ahalbidetzeko, edo oso handiak, haurra haietara igo dadin edo eskuez hel diezaien, eta, jakina, triziklo ospetsuak ahaztu gabe.	Se recomienda que sean grandes para facilitar el juego manipulativo o muy grandes donde se puedan montar o agarrar, y por supuesto no olvidar los famosos triciclos.
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Behin eta berriro haurraren jolasean helduaren partaidetza oso beharrezkoa dela errepikatuko badugu ere, adin honetan ikusiko dugu haurtxoa gero eta autonomoagoa dela jolasetan. Orain nahierara ibil daiteke batetik bestera, eta, horri esker, askoz urrutiago dauden espazioak esploratzeari ekiten dio; gainera, espazio horien eta jolas-objektuen artean dagoen erlazioa aurkituko du pixkanaka.	Aunque se repetirá una y otra vez que la participación del adulto es siempre muy necesaria en el juego del niño, se observa a esta edad cómo el pequeño es cada vez más autónomo en sus juegos, ahora ya puede desplazarse libremente y gracias a ello comienza la exploración de espacios mucho más lejanos, además descubre poco a poco la relación que existe entre estos espacios y sus objetos de juego.
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"Jolas heuristikoa" bultzatzeko garaia da (6. Unitate Didaktikoan aztertuko dugu). Askotariko jostailu eta objektuak eman behar zaizkio: trenak, beren lokomotora eta bagoiekin; autoak, ibilarazi eta arrastaka eramateko; panpinak, orgetan eramateko.	Será el momento de favorecer el "juego heurístico" (se estudiará más adelante en la Unidad Didáctica 6). Se han de facilitar variedad de juguetes y objetos, los trenes con sus locomotoras y sus vagones, los coches que harán rodar y arrastrarán, muñecas a las que pasearán en carritos.
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Jolas horiek bakarrik edo kideek edo helduek lagunduta egin ditzakete, baina, edonorekin daudela ere, jolaskidea edozein delarik ere, adin horretako haurtxoek beren ekintzei begiratzen diete, eta beren jarduera ludikoei.	Estos juegos los pueden llevar a cabo solos o acompañados de iguales o de adultos, pero estén con quien estén, jueguen con quien jueguen, los pequeños a esta edad se centran en sus propias acciones y en sus propias actividades lúdicas.
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Horren adibide bat dugu plastikozko koilara bat; ordura arte, haurrarentzat miazkatzeko edo jaurtitzeko balio zuen objektu luzexka zen haurrarentzat, eta, orain, panpinari jaten emateko tresna bilakatu da. Gauza bera gertatzen da edalontziekin, orraziekin, esponjekin... Hau da, denboraren poderioz, jolasa garatuz joaten da, eta, 2 urtetik aurrera gutxi gorabehera, jolas sinboliko bilakatzen da.	Un ejemplo de ello será cómo para el niño una cuchara de plástico deja de ser un objeto con cierta forma alargada y cuya utilidad era la de ser chupada o lanzada, y se convierte en un instrumento con el que da de comer a su muñeca; lo mismo pasa con los vasos, con el peine, con las esponjas..., es decir se va desarrollando poco a poco un	Materiala: Jolasaren metodologia
Helduak plazer-iturri izaten jarraitzen du, eta oso beharrezkoa da beti haurraren jolasetan.	El adulto continúa siendo fuente de placer y siempre muy necesario durante los juegos del niño.
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"Altxorren saskia" bezalako jolasen unea da; oso jolas egokia da adin horretarako, eta 6. UNITATE DIDAKTIKOAN ikusiko dugu xehetasun handiagoz.	Es el momento de juegos como "La cesta de los tesoros", tipo de juego muy conveniente para esta edad y que se verá de forma más detallada en la Unidad Didáctica 6.
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Helduak ez ditu ahaztu behar sehaska-kantak, magalekoak eta esku-jolasak: "Eragiozu eskutxoari..." "Honek arrautza ekarri..."	El adulto no debe olvidar las canciones de cuna, las de regazo y los juegos de manos, "Cinco lobitos...", "í‰ste se comió un huevo..."
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Aurrerapen horiek haurraren jolasen lehen erakusgarriak dira, eta hura ez da nekatuko ekintza berberak behin eta berriro errepikatzeaz.	Estos avances supondrán las primeras manifestaciones de juegos en el niño y éste no se cansará de repetir las mismas acciones una y otra vez.
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Aurreko adin-tartean baino denbora gehiago emango du jolas horietan , baina, oraindik ere,bere oinarrizko beharrak ase behar ditu lehenengo.	El tiempo dedicado a estos juegos ya no será tan escaso como en la franja de edad anterior, pero continúa supeditado a la satisfacción de las necesidades básicas del pequeño.
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Jakina, haurrak aukera horiek izanda, jolasa eboluzionatuz joaten da; askoz jakin-min handiagoa erakusten du, eta inguruko espazioa erabiltzen hasten da; izan ere, buelta eman eta objektuetarantz arrastaka joatetik lau hankatan ibiltzen hasten da haurra, eta, oso aurreratua bada, oinez ibiltzen ere bai.	Claro está que el juego del niño va evolucionando ante estas posibilidades, aumenta enormemente su curiosidad y comienza a actuar sobre el espacio circundante, el pequeño avanza en este sentido desde girar y reptar hacia los objetos hasta lograr la posibilidad del gateo e incluso de caminar en los más avanzados.
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Eraikuntza-jolasa urtebetetik aurrera agertzen da, gutxi gorabehera, eta sinple-sinplea izan ohi da etapa honetan.	El juego de construcción aparece aproximadamente a partir del primer año y se mantiene durante este estadio en su manifestación más simple.
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Haurtxoaren jolasak	Los juegos del bebé
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Esan dezakegu pertsonak direla haurtxoen jostailu kutunenak, nahiz eta adin honetan ez dagoen berez jolasik, estimuluei erantzuteko erreflexu-erreakzioak baizik. Gainera, denbora gutxi ematen du jolas horietan, eta lehenengo oinarrizko beharrak ase behar ditu beti.	Puede decirse que las personas se convierten en sus juguetes preferidos, aunque a esta edad no se hable propiamente de juego, sino de reacciones reflejas por parte del bebé a todos estos estímulos recibidos, además el tiempo dedicado a estos juegos será escaso y siempre supeditado a la satisfacción de las necesidades básicas del pequeño.
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Hori horrela, aztertuko diren jolas-motak hauexek dira:	En este sentido, los diferentes tipos de juegos que se van a analizar son los siguientes:
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jolas funtzionala, jolas sinbolikoa eta arauzko jolasa.	el juego funcional, el juego simbólico y el juego de reglas.
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Bestalde, kontuan hartuko dugu aurreko guztiekin batera garatzen den beste jolas-mota bat, eraikuntza-jolasa; oso sinplea da lehen etapan, baina eboluzionatu egiten du eta forma konplexu eta landuagoak hartzen ditu ondorengo etapetan.Autore batzuek haurra jolasean dabilela egindako behaketa sistematikoetatik atera dira horri buruzko azalpenak.	Por otro lado, se tendrá además en cuenta un tipo de juego que se desarrolla de forma paralela a todos los anteriores, el juego de construcción, y que evoluciona de su forma más simple durante el primer estadio a una forma más compleja y elaborada en estadios posteriores, y cuyas explicaciones serán fruto de la observación sistemática que han realizado algunos autores mientras el niño juega.
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Adin horretako tipikotzat jotzen da jolas funtzionala.	Se considera típico de esta edad el juego funcional.
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Jolas sinbolikoa jotzen da adin horretako tipikotzat baina jolas funtzionalari ere eusten dio haurrak, askoz modu konplexuagoan bada ere.	Se considera típico de esta edad el juego simbólico, pero además el niño mantiene el juego funcional con manifestaciones mucho mas complejas.
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Baina haurraren ikuspuntu ebolutibo batean kontzentratzea eta eboluzio hori jolasen bitartez nola agertzen den ikustea bada asmoa, autore gehienek batzuek beste batzuek baino kritikoagoJ. Piaget hartzen dute erreferentzia gisa. Horregatik, autore horrek haurraren eboluzio-etapa bakoitzean tipikotzat jotzen duena hartuko dugu jolasaren sailkapenaren oinarritzat.	Pero si lo que se pretende es centrarse en un punto de vista evolutivo del niño y en cómo se manifiesta esta evolución a través de los juegos, la mayoría de autores, algunos más críticos que otros, están de acuerdo en tomar como referente la figura de J. Piaget, por ello se va a utilizar como base de la clasificación de juego la que este autor considera típica de cada uno de los estadios evolutivos que atraviesa el niño.
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Aldi berean, eraikuntza-jolasa aztertuko dugu, adin guztietan agertzen den jolas-mota espezifikotzat.	De una forma paralela se estudiará el juego de construcción, como forma de juego específico que se manifiesta en todas las edades.
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Jolas funtzionala, etapa sentsoriomotorreko jolas tipikoa	El juego funcional, un juego típico durante el estadio sensorio-motor
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Etapa honetako jolas tipikoa, J. Piageten arabera, jolas funtzionala da.	El juego típico de este estadio según J. Piaget es el juego funcional.
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Haurrak bere alor guztietan erakusten duen garapen-mailaren arabera agertuko da jolasa, hau da, haurrek zer-nolako gaitasunak dituzten, jokabide eta ekintza konplexu eta landuak hartuko dituzte ala ez.	Su manifestación depende del grado de desarrollo que muestre el niño en todos sus ámbitos, es decir, que las conductas y acciones que adoptan durante estos juegos se manifiestan de una forma más o menos compleja y elaborada dependiendo de las capacidades de los pequeños.
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Baina jolasaren bitartez ez dira jokabide horiek soilik agertzen. Jarreraren eta heziketa-estiloaren arabera, haurrak ikas dezake besteekin lehiatzen, norgehiagokan aritzen, inbidia izaten eta jeloskor egoten.	Pero no sólo son éstas las conductas que se manifiestan a través del juego, dependiendo de la actitud y del estilo educativo el niño a la vez puede aprender la competición, la rivalidad, la envidia, los celos.
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Haurra sozializatzeko asmatzen diren jolasek eta jarduera ludikoek erabakiko dute garapen sozial hori zer bidetatik joango den, elkarlanaren bidetik edo lehiaren bidetik.	El tipo de juegos y actividades lúdicas que se ideen para lograr la socialización del niño van a marcar si este desarrollo social toma un camino conciliador o un camino competitivo.
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Eskolak balio eta arau "atipikoen" uhartea dirudi kanpoko anabasaren alboan publizitate eta jolas agresiboak, bortizkeria, errespeturik eza eta abar,baina duintasunez hartu behar du bere gain rol sozializatzailea, eta inoiz ez etsi.	El ámbito escolar, que a veces parece una isla de valores y normas "atípicas", rodeado de la barahúnda externa de publicidad, juegos agresivos, violencia, falta de respeto, etc., ha de asumir dignamente su papel socializador y no tirar bajo ninguna circunstancia la toalla.
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Bukatzeko, eta jolasaren bidezko hezikidetzaren gaia beste unitate didaktiko batean luze-zabal jorratuko badugu ere, esan beharra dago adin horietan haurra sozializatzea oso garrantzitsua dela gerora rol sozial egokia har dezan generoen errespetuan.	Para finalizar y aunque el tema de la coeducación a través del juego se mencionará ampliamente en una próxima unidad didáctica, no se puede concluir este ámbito sin hacer referencia a la importancia educativa que tiene la socialización del niño en estas edades con respecto a su posterior papel social en el respeto de géneros.
Materiala: Jolasaren metodologia
Garrantzitsua da haurrak berdintasunaren eta generoen errespetuaren idealetan heztea, jolasen bitartez batez ere.	Es importante educar a los niños, especialmente a través de sus juegos, desde unos ideales de igualdad y respeto de géneros.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hortik aurrera, azaldu egin beharko da haurrek eta jolasek nola eboluzionatzen duten eta haurtzaroko etapetan egiten den jolas-mota bakoitzak zer bereizgarri dituen.	A partir de este punto será necesario exponer cómo evolucionan niños y juego y qué características diferenciadoras tendrá cada tipo de juego a lo largo de los diferentes estadios que definen la etapa infantil.
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Eboluzioaren eskalan, jolasen tipologiaz edo sailkapenaz ari garenean, bistakoa da jolasaren ikertzaile adina sailkapen dagoela.	Cuando se trata de hablar de tipologías o clasificación de los juegos a escala evolutiva, es evidente que existen tantas clasificaciones como estudiosos del juego.
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Jolasen sailkapen desberdin horiei garrantzia kendu gabe, ahalik eta gehien ikusiko ditugu 6. UNITATE DIDAKTIKOAN.	Sin ánimo de obviar la importancia de estas diferentes clasificaciones de juegos se tratarán tantas como sea posible en la Unidad Didáctica 6.
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Bi urtetik aurrera, gutxi gorabehera (eta jakina, haur-eskolan sartuz geroztik), haurra harreman sozialak zabaltzen hasiko da. Une horretan, hezitzaileek oso garbi eduki behar dute jolasa dela sozializazioaren munduan sartzeko tresna.	A partir de los 2 años aproximadamente (y desde luego con el ingreso en la escuela infantil), el niño comienza a ampliar sus contactos sociales, en este momento los educadores han de tener muy claro que el juego servirá de instrumento para introducirlo en el mundo de la socialización.
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Hasieran, jolas hori banakakoa da; izan ere, haurraren heldutasun sozialik ezak, bere egozentrismoak, ez dio kideekin modu egokian erlazionatzen uzten, eta ez da harrigarria izango hiru haur batera ikustea jolasean baina bakoitza bere aldetik, hau da, bakoitzak bere jolasa eginez bere kasa eta bakarka.	En un principio este juego es individual, la inmadurez social del niño, su egocentrismo, no le permite relacionarse con sus iguales de forma apropiada y no será difícil encontrarse con tres niños jugando juntos pero en paralelo, es decir que cada uno de ellos mantiene su juego de forma particular e individualista.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gerora, aurrerapena egingo du eta helduarengana zuzenduko du jolasa; bere irudikapenen eta fantasien gida izateko eskatuko dio hezitzaileari.	Un avance posterior hará al niño centrar su juego en el adulto, el educador será demandado como el guía de sus representaciones imaginarias y de sus fantasías.
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Bestearen ikuspuntua kontuan hartuko du, eta jolasak konpartituak izango dira, azkenean.	Tendrá en cuenta el punto de vista del otro y sus juegos serán por fin compartidos.
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Rolak banatu egingo dira eta jolasaren arauak aldez aurretik ezarriko dira, errespeta daitezen; lankidetza-jolasa hasten da.	Los papeles serán debidamente repartidos y las normas de antemano establecidas para el juego más o menos respetadas, comienza el juego cooperativo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Bizitzaren etapa honetan, mugak zabaltzeko eta errealitateak dakartzan murrizketa zurrunak gainditzeko aukera emango dio jolasak.	Durante esta etapa de su vida, el juego le va a permitir ampliar horizontes y superar las restricciones rígidas que marca la realidad.
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Laburbilduz, jolasaren ikerketako espezialista gehienen esanean, jarduera ludikoak oreka psikikoa eskuratzea ahalbidetzen du.	En síntesis, para la mayoría de los especialistas en el estudio del juego, la actividad lúdica permite alcanzar el equilibrio psíquico.
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Ikuspuntu afektibo-emozional batetik, jolasak plazera, entretenimendua eta poza ematen dio haurrari , eta aukera ematen dio, halaber, bere burua askatasunez adierazteko, energiak norabide egokian bideratzeko eta tentsioak botatzeko.	Desde un punto de vista afectivo-emocional, el juego es entendido como una actividad que procura placer, entretenimiento y alegría de vivir al niño, que le permite expresarse libremente, encauzar sus energías positivamente y descargar tensiones.
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Bibliografia zorrotz aztertzen badugu, ondoriozta dezakegu autore gehienek funtzio berdinak ematen dizkiotela jolasari:	Si se analiza la bibliografía detenidamente se puede concluir que la mayoría de autores están de acuerdo en atribuir al juego una serie de funciones:
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> Esperientzia positiboen eta negatiboen asimilazio-funtzioa, eta esperientzia horiek jolasaren bitartez irudikatzea.	I Función de asimilación de experiencias positivas y negativas y representación de éstas a través del juego.
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Etengabeko jolas horiek atseginez asimilatzen ditu haurrak, eta, horien bidez, ezaugarri, sentimendu eta jokabide batzuk esleitzen dizkie egunero inguruan dituen pertsonei nahiz objektuei.	Estos continuos juegos, además de ir asimilándolos el niño de forma placentera, le permiten atribuir unas cualidades, unos sentimientos y unos comportamientos, tanto a las personas como a los objetos, que le envuelven en su vida diaria.
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Horrela ikusiko dugu, adin horretan eta jolas sinbolikoaren bitartez, haurrak bere pentsamendua garatzen duela eta ikasi egiten duela. Izan ere, irudikapen ludiko horien bidez lortzen du bere burua askatasunez adieraztea eta esperientzia berriak asimilatzea, bizipenak erakustea, inguruko mundua hautematea eta irudimena eta sormena etengabe garatzea.	Así, se puede constatar como a esta edad y mediante el juego simbólico el niño desarrolla su pensamiento y aprende, porque es a través de estas representaciones lúdicas que puede expresarse libremente y asimilar nuevas experiencias, mostrar sus vivencias, percibir el mundo que le envuelve y desarrollar la imaginación y la creatividad de forma constante.
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Haurrak, jolasaren bidez, pentsamendua egokitu dezake, hutsegiteak egin eta konpon ditzake ondorio txarrik izan gabe, arazoak konpon ditzake eta helduen munduan sartzen has daiteke zigorren beldurrik gabe.	El niño, a través del juego, puede ajustar su pensamiento, puede cometer errores y solucionarlos sin que ello le aporte efectos negativos, puede solucionar problemas y comenzar a introducirse en el mundo de los adultos sin miedo a represalias.
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Eta, liburu honetan, ikuspegi eklektiko batetik eta bi teoriak ontzat emanik ulertuko ditugu garapen kognitiboaren eboluzioa eta jolasaren beharra, garapen hori gauzatzeko ezinbesteko tresna den aldetik.	Y será desde una visión ecléctica y asumiendo ambas teorías que se entenderá, en este libro, la evolución del desarrollo cognitivo y la necesidad del juego como instrumento imprescindible para que se lleve a cabo dicho desarrollo.
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jolas sinbolikoa agertzen da eta mintzaira menderatzen hasten da.	la aparición del juego simbólico y el dominio del lenguaje.
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Begi-bistakoa dirudi, ordea, kideekin eta helduekin komunikatzeko beharra handiagoa dela jolas-mota honetan.	Lo que sí parece evidente es que la necesidad de comunicarse con sus iguales y con los adultos durante este tipo de juego es mayor.
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Jolas horiek egiteko, jaiotzetik dituen erreflexuak eta bere muskulu-tonuak ematen dizkion aukerak erabiltzen ditu, hau da, bere gorputza.	Para dichos juegos se ayuda en un principio de los reflejos con los que nace y de las posibilidades de su tono muscular, es decir, de su propio cuerpo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolas horietan, haurrak behin eta berriro mugituko ditu eskuak, ahoa mugituko du eta zezelka ariko da, eskuak ikusiko ditu, bere soinuak entzungo ditu eta, pixkanaka, zentzumenak garatuko ditu.	Durante estos juegos, el niño moverá sus manos una y otra vez, moverá su boca y balbuceará, verá sus manos, oirá sus propios sonidos y poco a poco irá desarrollando sus sentidos.
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Hau da, garapen-maila horretatik aurrera, haurrak gero eta gehiago kontrolatu beharko ditu gorputz-atalak berez egiten dituen jolas psikomotor guztiak egiteko:	Es decir, a partir de este grado de desarrollo todos los juegos psicomotores que el niño realiza de forma espontánea, fomentarán la adquisición de un control cada vez mayor de las partes de su cuerpo:
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Laburbilduz, jolasari eta jolasen etengabeko praktikari esker, haurra saltoka, lasterka eta itzulipurdika ibiliko da, espazioan eta denboran orientatzen ikasiko du eta bere garapen psikomotorra hobetuko du pixkanaka.	En síntesis, gracias al juego y a la continua práctica de estos juegos, el niño saltará, correrá, dará volteretas, aprenderá a orientarse espacial y temporalmente e irá mejorando poco a poco su desarrollo psicomotor.
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jolasa garapen-faktore izatera	al juego como factor de desarrollo
Materiala: Jolasaren metodologia
Gaur egun baina herrialde garatuak deitutakoetan soilik, zoritxarrez jolasa da haurtzaroko jarduera nagusia, eta jarduera ludiko, bizi eta beharrezkotzat hartzen da, haurra bere eremu guztietan garatzen laguntzen duen jardueratzat:	En la actualidad, aunque por desgracia solamente en los llamados países desarrollados, el juego es la actividad que predomina durante la etapa infantil y está considerada como una actividad lúdica, vital y necesaria, facilitadora y potenciadora del desarrollo del niño en todos sus ámbitos:
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Gainera, horren arabera, jolasa jarduera ludikoa da, berez eta nahierara sortu behar duena, eta, jolas horri esker, haurrek modu egokian garatzen dituzte beren gaitasunak, eboluzionatu egiten dute, sortzetiko eta berezko jokabide batzuetatik abiatuta gero eta garapen-maila konplexuagoa eta egokituagoa lortzen baitute eremu biologikoan, fisikoan, afektiboan, psikikoan eta sozialean a ; bizirauteko erabat beharrezkoa da hori, jakina.	Además, el juego es considerado como una actividad lúdica, que se ha de manifestar de una forma libre y espontánea, y que gracias a este juego los niños desarrollan de forma adecuada sus capacidades, evolucionan de unas conductas innatas y reflejas a un grado de desarrollo biológico, físico, afectivo, psíquico y social cada vez más complejo y adaptado y por supuesto totalmente necesario para la supervivencia.
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Jolasaren bitartez haurrarengan garatzen diren eremuak	Los ámbitos del desarrollo infantil a través del juego
Materiala: Jolasaren metodologia
Bitxia bada ere, bibliografiaren bidez egiaztatu da jolasaren eta garapen psikomotorraren arteko harremanak direla garbienak eta giza garapenaren espezialisten artean eztabaida gutxien eragin dutenak, eta, hala ere, haiek hartu dutela leku gutxien ikerketa enpirikoetan.	Es curioso comprobar a través de la bibliografía cómo las relaciones entre juego y desarrollo psicomotor son las más claras y menos discutidas entre los diferentes especialistas del desarrollo humano y, a la vez, las que menos lugar han ocupado dentro de sus investigaciones empíricas.
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Jolasak, hortaz, iraganarekiko lotura irudikatzen du, oraingo erritu, ohitura eta tabuetatik aukeratutako elementu guztiak, eta etorkizunerako herentzia.	El juego, pues, representa un lazo de unión con el pasado, una suma de elementos seleccionados de los rituales, hábitos, y tabúes del presente, y una herencia para el futuro.
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Baina jolasa benetan jolas izan dadin, berez sortu behar du.	Pero para que el juego sea realmente tal, es necesario que sea espontáneo.
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Jolasak haurra aztertzeko balio du, baina, umea denbora-pasa horrekin identifikatuta sentitzen ez bada, ezin izango da ezer ondorioztatu azterketa horretatik.	El juego sirve para observar al niño, pero si éste no se siente identificado con ese pasatiempo, no podrá deducirse nada de la observación."
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Jolasa haurraren garapenean eta ikaskuntzan	2ol El juego en el desarrollo y aprendizaje infantil
Materiala: Jolasaren metodologia
Hainbat eta hainbat azterketa eta ikerketa egin dira, eta hainbat ikuspegi teorikotatik, jolasaren eta giza garapenaren artean lotura bat bilatzeko. Aurreko unitate didaktikoan, horretan jardun duten autoreen eta haien teorien aurkezpen zabal samarra egin dugu.	Muchos han sido los estudios e investigaciones realizadas bajo distintas perspectivas teóricas en la búsqueda de una conexión entre juego y desarrollo humano, en la unidad didáctica anterior se ha hecho una referencia bastante exhaustiva de los autores y las teorías que han contribuido a ello.
Materiala: Jolasaren metodologia
Beraz, aldaketa horiek guztiak erreferentzia gisa hartuko dira jolasa haurraren garapen osorako oinarrizko jardueratzat nola finkatu den azaltzeko eta ikertzeko.	Por lo tanto se tomarán todos estos cambios como referentes para explicar y estudiar la consolidación del juego como actividad básica en el desarrollo integral del niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur-jolasa.	Juego de niños.
Materiala: Jolasaren metodologia
Goya (1780). Haurrak betidanik jolastu badira ere, jolasa ez da beti hartu haurraren garapen osoan eragina duen faktoretzat.	Goya (1780). A pesar de que los niños siempre han jugado, el juego no ha sido siempre considerado como un factor que contribuyera al desarrollo integral del niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa gauza hutsal izatetik...	Del juego como valor banal...
Materiala: Jolasaren metodologia
Asko dira, eta zaletasunetan, jolasetan, kiroletan... aplikatzen dira.	Son múltiples y se aplican a las aficiones, al juego, a los deportes...
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Ikaskuntza horri zenbat eta lehenago ekin orduan eta eraginkorragoa izango da, eta hobe haurtzaroan hastea, eta ahal izanez gero, jolas moduan.	Este aprendizaje será más fructífero cuanto más pronto se empiece a ejercer, siendo mejor en la niñez y, si es posible, simulado como un juego.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Jolasa haurtzaroari dagokion jarduera da.	El juego es la actividad propia de la infancia.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasa elementu garrantzitsua da haurraren adimen-garapenean.	El juego es un elemento importante para el desarrollo intelectual del niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasaren teorien sintesia	Síntesis de las teorías del juego
Materiala: Jolasaren metodologia
Lerroetan, jolasaren teorien atalean aipatutako autoreetako bakoitzak agertu behar du.	En las filas debe aparecer cada uno de los autores mencionados en el apartado de las teorías del juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasaren teorikorik garrantzitsuenak	Los teóricos del juego más importantes
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasaren azterketa teorikoan nabarmentzen edo nabarmendu diren autoreen teorietan sakontzea.	Profundizar en las teorías de los diferentes autores que tienen o han tenido una gran relevancia en el estudio teórico del juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Eman ezazu jolasaren zeure definizioa.	Elabora una definición propia de juego.
Materiala: Jolasaren metodologia
Zer-nolako jolasa da?	¿De qué juego se trata?
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Jolasak desberdintasunak konpentsatzeko, jendea integratzeko eta errehabilitatzeko funtzioa betetzen duela diogunean, zer esan nahi dugu?	¿Qué quiere decir que el juego tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora?
Materiala: Jolasaren metodologia
jolasa eta ikaskuntza.	juego y aprendizaje.
Materiala: Jolasaren metodologia
Azter ezazu psikologo eta psikiatra batzuen "jolasa katarsi gisa" ideia.	Analiza la idea de "juego como catarsis" que mantienen algunos psicólogos y psiquiatras.
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Nola sailkatzen ditu Piagetek jolas-motak?	¿Qué clasificación hace Piaget de los tipos de juego?
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Hau da, 5 urteko bi ume bi maila desberdinetan egon daitezke, edo haur bat maila jakin batean egon daiteke, baina bere jolasak maila altuagoko baten ezaugarriak izan.	Es decir, dos niños de 5 años pueden encontrarse en dos niveles distintos o incluso se puede incluir un niño en un nivel determinado pero que su juego tenga rasgos de un nivel más elevado.
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Elkoninek jolasaren ezaugarri orokor batzuk eman zituen:	Elkonin enuncia unas características generales referidas al juego:
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> Garrantzitsuena jolasa da, jostailuak material osagarriak dira, garrantzitsuak jolas batzuetan, baina ez ezinbestekoak.	I Lo que importa es el juego, los juguetes son materiales auxiliares, importantes dependiendo del juego, pero no imprescindibles.
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> Jolasak eboluzionatu egiten du adinarekin, eta une bakoitzean haurrak mundua ulertzeko duen modua islatzen du.	^ El juego evoluciona con la edad, reflejando en cada momento la forma como el niño comprende el mundo.
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Ikuspegi batzuek berriro bereganatu dute ideia hau: haurrak bizi diren lekuak eta beren garapenaren bereizgarri diren jolas-motek badute nolabaiteko erlazio bat. Testuinguru ekologikoa kontuan hartzen duten ikuspegiak izan dira, batik bat.	La idea de una cierta correspondencia entre el lugar donde viven los niños y los tipos de juego que caracterizan su desarrollo ha sido retomada por algunos enfoques y en especial por aquellos que tienen en cuenta el contexto ecológico.
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Teoria ekologikoan, jolasek, musika-jarduerek eta abarrek osatzen duten multzoaren ezaugarri nagusia da egoera emozional etengabeak dituztela, eta, beraz, mailakako jarduerak aktiboki egiten dituzte.	En la teoría ecológica los juegos, las actividades musicales, etc., forman un grupo cuya característica principal es la de tener estados emocionales continuados y supone la realización activa de actividades progresivas.
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Teoria ekologikoaren arabera, jolasak funtsezko garrantzia dauka haurraren garapenean, eta, horregatik, testuinguruak antolatzean aintzat hartzeko alderdi zehatz batzuk proposatzen ditu:	Para la teoría ecológica el juego tiene una importancia capital en el desarrollo del niño, de ahí que plantea algunos aspectos concretos en la organización de contextos:
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Jolasa osatzen duten jokabideak oinarrizkoak dira, eta, beraz, jarduera ludikoetan eta ludikotzat jotzen ez diren beste batzuetan agertzen dira	I El juego está formado por una serie de conductas básicas que, por consiguiente, aparecen en las actividades lúdicas y en otras actividades no consideradas lúdicas.
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Horretarako, Elkoninek esperimentu bat prestatu zuen, jolas esperimentalen hiru sorta erabiliz.	Para ello Elkonin preparó un experimento con tres series de juegos experimentales.
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Jolasak egin eta aztertu ondoren, jolasean 4 garapen-maila zeudela proposatu zuen Elkoninek. Ez dagozkie adin absolutuei, lehenak eta bigarrenak (3-5 urte) eta hirugarrenak eta laugarrenak (5-7 urte) ezaugarri komunak baitituzte.	Una vez realizados y analizados Elkonin propuso 4 niveles de desarrollo en el juego, que no corresponden a edades absolutas dado que el primero y el segundo (3-5 años) y el tercero y cuarto (5-7 años) presentan rasgos comunes:
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Objektu jakin batzuen bidez jolaskideei zuzenduta egindako ekintzek osatzen dute jolasa.	El contenido del juego son las acciones con determinados objetos dirigidas a los compañeros de juego.
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Lehen mailan bezalaxe, objektuarekin egiten den ekintza da jolasaren funtsa, baina ekintza ludikoak bat etorri behar du ekintza errealarekin.	El contenido fundamental del juego, lo mismo que en el primer nivel, es la acción con el objeto, pero se pone en primer plano la correspondencia de la acción lúdica con la acción real.
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Rola interpretatzean eta dagozkion ekintzak egitean datza jolasa, baita gainerako partaideekiko harremanean ere.	El contenido fundamental del juego llega a ser la interpretación del papel y de la ejecución de las acciones que le corresponden, así como la relación con el resto de participantes.
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Jolas-mota hori aztertzeko zeregin garrantzitsuenetakoa premisa psikologikoak argitzea da, haurrak rol bat bere egiteko eta rol horren edukia garatzeko oinarritzat hartzen dituen horiek, hain zuzen; garrantzitsua da, halaber, jolasean hartutako rolaren bidez haurrak jarrera nola aldatzen duen azaltzea.	Una de las tareas más importantes para estudiar este tipo de juego es la de esclarecer el problema de las premisas psicológicas en las que se basa la adopción de papel por el niño y el desarrollo del contenido del papel interpretado por el niño en el juego; es también importante explicar el cambio de actitud del niño con el papel que representa en el juego.
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Hortaz, jolasek sozializatzeko eta kultura transmititzeko balio dute.	De esta forma, los juegos adquieren un valor socializador y son transmisores de cultura.
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Haurrak jolasaren bitartez ikasten ditu pixkanaka eguneroko bizitzako balioak eta xehetasun txikiak.	Es a través del juego que el niño aprende de una manera suave y relajada los valores y los pequeños detalles de la vida cotidiana.
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Vygotskiren iritziz, jolasa beharrak sortzen du, jakiteko nahiak, objektuak ezagutu eta menderatu beharrak, eta horrek bultzatzen du haurra irudikatzearen jolasera.	Para Vygotski el juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de conocer y de dominar los objetos y eso es lo que impulsa al niño al juego de la representación.
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Vygotskiren ustez, haurra hazi ahala, jolasak eboluzio bat izaten du.	A juicio de Vygotski, a medida que el niño va creciendo el juego va evolucionando.
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Ondoren, jolas sinbolikoak bakarkakoa izateari uzten dio eta jolas sozialagoa bilatzen du. Subjektua objektuaren eta bere esanahiaren artean bereizteko eta beste subjektuekiko harremanen kontzientzia hartzeko gai denean gertatzen da hori.	A continuación, el juego simbólico va dejando a un lado la individualidad y busca el juego más social, el cual surge cuando el sujeto es ya capaz de discernir entre el objeto y su significado y de tomar conciencia de las relaciones con los otros sujetos.
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Eskola horren arabera, jolasa jokabide soziala da funtsean; haurraren berezko ekintzaz sortzen da, baina kulturak bideratzen du.	Para ellos el juego tiene un comportamiento básicamente social que tiene su origen en la acción espontánea del niño pero que está orientado culturalmente.
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Jolasa haurraren berezko ekintza batetik sortzen da, baina gizartera bideratzen da; hau da, haurrak koilara bat hartu eta besterik gabe mahaia jotzen hasten bada, helduak berehala bideratuko du jolas hori norabide jakin batean, eta, ziur asko, haurrak kolpeak emateari utzi eta jaten edo norbaiti jaten ematen ariko balitz bezala egingo du.	El origen del juego es la acción espontánea del niño, pero orientada socialmente, es decir, si un niño coge una cuchara y empieza a golpear con ella la mesa de forma espontánea, rápidamente el adulto orientará este juego hacia un sentido determinado y seguramente el niño dejará de golpear para hacer como si estuviera comiendo o si le diera de comer a alguien.
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Batez ere, jolas protagonizatuaren izaera soziala aztertu zuen; jolas horretan, harreman sozialak irudikatzen dira zerbaitetarako erabiltzeko helbururik gabe.	Sobre todo estudió la naturaleza social del juego protagonizado, donde se reconstruyen sin fines de utilidad directa las relaciones sociales.
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Vygotskik jolasari buruz pentsatzen duena ulertzeko garbi eduki behar da kontzeptu hau: Garapen Hurbileko Zona (GHZ).	Un concepto que debe de tener claro para entender lo que Vygotski piensa sobre el juego es del concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
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Vygotskiren ustez, jolasa garapenaren motorra da, GHZ sortzen duelako.	Vygotski considera que el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea ZDP.
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Bulkadak asetzeko motibazio berriak agertzen direlako gertatzen da prozesu ebolutibo hori, eta motibazio horiek gabe ezingo litzateke jolasaren jarduera ulertu.	Este proceso evolutivo se explica por la aparición de nuevas motivaciones que satisfacen sus impulsos y sin las cuales no podría comprenderse la actividad del juego.
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Vygotskiren arabera, jolasa subjektuen garapeneko funtsezko pieza dela aintzat hartuta, pertsona helduek edo beste haurrek berebiziko garrantzia izan dezakete, haurrei helburu zehatzak lortzen lagundu diezaieketelako haurtzaro guztia dirauen garapen-prozesuan.	Según Vygotski, al ser el juego una pieza clave en el desarrollo de los sujetos, los adultos u otros niños pueden tener un papel de suma importancia facilitando que esos niños consigan objetivos concretos en su proceso de desarrollo que transcurre a lo largo de toda la infancia.
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Jolasa fikzioaren mende dago beti, eta, ondorioz, irudimena erabili behar da.	El juego está dominado siempre por la ficción y como consecuencia se debe utilizar la imaginación.
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Irudimena inplizituki dago jolasean, hiru urtetik aurrera batez ere, eta lagundu egiten du ondorengo etapetako pentsamendu abstraktuak garatzen, bai eta arauak eta eskolako lanak egiten ere.	La imaginación, que está implícita en el juego, sobre todo a partir de los tres años, ayuda a desarrollar los pensamientos abstractos de las etapas subsiguientes, así como las reglas y la incorporación al trabajo escolar.
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"gizaki primitiboa hartzen badugu, ikusiko dugu haurren jolasa prestaketa profesionala dela etorkizuneko jardueretarako:	"si apelamos al hombre primitivo, veremos que en los juegos de los niños sobreviene su preparación profesional para la actividad que realizará en el futuro:
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Haurren jolasa etorkizunean egingo duen jarduerara bideratuta dago, baina jarduera sozialera, bereziki.	El juego de los niños está orientado a la actividad que realizará de forma futura pero principalmente a la de carácter social.
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Haurrak inguruko helduen jarduera ikusi, imitatu eta jolas bilakatzen du, eta jolasean funtsezko harreman sozialak eskuratzen ditu".(10)	El niño observa la actividad en los adultos que lo rodean, la imita y la transforma en juego, y en el juego adquiere las relaciones sociales fundamentales".(10)
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Premisa horiekin, Piagetek dio honela igarotzen dela jolas funtzionaletik arautura:	Con estas premisas Piaget explica el paso del juego funcional al reglado de la manera siguiente:
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> Haurrak oso txikiak direnean, egokitzapen berririk behar ez duten eta asimilazio funtzional bidez errepikatzen diren eragiketa sentsoriomotorrekin nahasten da jolasa.	I El juego, cuando los niños son muy pequeños, se confunde con las operaciones sensoriomotoras que no precisan nuevas acomodaciones y se repiten por asimilación funcional.
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Jolasa imitaziozkoa da berez, eta edozein ikaskuntza berriren ondoren ager daiteke, haurrak eskemak eraiki ahala; horrela, egokitzapen-jokabidetik bereizten da pixkanaka, eta asimilaziorantz jotzen du, hau da, bizi izandako gauza guztiak "ni"an sartzen hasten da. Orduan erabiltzen dute haurrek " ni halako nintzela" esapidea jolasean, eta jolas sinbolikoa agertzen da.	El juego, en principio, es imitativo y puede aparecer tras cualquier nuevo aprendizaje, conforme van construyendo sus propios esquemas, de esta manera se va diferenciando del comportamiento adaptativo y se va dirigiendo hacia la asimilación, que incorpora todas las cosas vividas al "yo", es cuando los niños utilizan la coletilla de jugar "como si" y aparece el juego simbólico.
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> Haurra hazi ahala, jolasetan arauak hasten dira agertzen lehenago edo geroago.	Is A medida que el niño crece, los juegos desembocan con mayor o menor prontitud en las reglas.
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Hau da, Piageten ustez, haurra hazi eta garatu ahala, jolasak ere garatu egiten dira eta, lehenago edo geroago, arauzko jolas bilakatzen dira.	Es decir, para Piaget en tanto que el niño va creciendo y desarrollándose, los juegos también lo hacen y más pronto o más tarde acaban en el juego de reglas.
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Umeak 4-6 urte bitartean hasten dira arauzko jolasak sortzen, baina 7 urtetik aurrera garatzen dituzte erabat, bizitza guztirako.	El juego de reglas comienza a gestarse de hecho entre los 4 y los 6 años pero se desarrolla plenamente a partir de los 7, para perdurar después durante toda la vida.
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Piagetek etapa desberdinetako jolas-mota guztiak aztertzen baditu ere, arreta berezia jartzen du jolas sinbolikoan.	Aunque Piaget estudia todos los tipos de juego que se dan en los diferentes estadios, dedica una atención especial al juego simbólico.
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Piageten teoriaren azalpena bukatzeko, esan genezake meritu handiko autorea dela, jolasa bera eta etapa sentsoriomotorretik pentsamendu konkretura igarotzearekin duen erlazioa aztertu baitzuen; izan ere, batzuetan, planteamendu on bat egitea garrantzitsuagoa da erantzunik ez aurkitzea baino.	Se podría acabar la explicación de la teoría de Piaget comentando que es indudable el mérito que tiene este autor al estudiar el juego y su relación con el paso del estadio sensoriomotor al pensamiento concreto, ya que a veces exponer un buen planteamiento es más importante que no encontrar una posible solución.
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Beste teoria batzuen arabera, jolasa jadanik finkatuta dauden gaitasunak adierazteko modutzat jotzea ez da hain garrantzitsua. Kontrakoa diote, alegia, jolasak laguntzen duela ezagutza hasiberri eta heldugabeetatik ezagutza finkatu eta iraunkorretara igarotzen.	Existen otras teorías que no consideran tan importante enfocar el juego como una forma para expresar las capacidades ya consolidadas, sino que opinan lo contrario, es decir, que es el juego el que facilita el paso de unas adquisiciones incipientes e inmaduras a otras afianzadas y permanentes.
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Piaget jolasak haurrarengan duen garapenaz interesatu zen, eta, horregatik, bere seme-alabak aztertu zituen.	Piaget se interesó por el desarrollo del juego en el niño y por ello se dedicó a observar a sus propios hijos.
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Piagetek jolasa eta bere eraldaketak aztertzen ditu, ezagutzaren eraikuntzaren inbariante funtzionalei lotuta.	Piaget estudia el juego y sus transformaciones, en relación con las invariantes funcionales de la construcción del conocimiento.
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Hortaz, jolasak era askotakoak dira haur-garapen osoan, denbora horretan egitura intelektualetan gertatzen diren eraldaketen ondorioz.	De esta manera, las formas diversas en que se muestra el juego a lo largo de todo el desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren, en el mismo espacio temporal, las estructuras intelectuales.
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Bestalde, jolasak berak eragin handia du egitura mental berri horiek finkatzeko garaian.	Por otro lado, el mismo juego es el que influye de forma importante en el establecimiento de esas nuevas estructuras mentales.
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sentsoriomotorra (0-2 urte), preoperazionala (2-6 urte), operazional konkretua (6-12 urte) eta operazio formalena (12 urte edo gehiago); eta sailkapen horretan oinarrituta, adinaren arabera sailkatu zituen adin bakoitzean egin ohi diren jolasak:	el sensoriomotor (0-2 años), el preoperacional (2-6 años), el operacional concreto (6-12 años) y el de operaciones formales (12 años o más); y a partir de esta clasificación distribuyó por edades los diferentes tipos de juego más característicos de cada edad:
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Jolas motak	Tipos de juegos
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Jolasaren posizioa anbibalente samarra da; izan ere, alde batetik, esan dugunez, haurraren egitura kognoszitiboen isla da, baina, bestetik, jolasa ekintza den aldetik, egitura mental berriak eraikitzen laguntzen du.	La posición en la que se encuentra el juego es un tanto ambivalente pues por un lado, como se acaba de decir, es el reflejo de las estructuras cognoscitivas del niño pero, por otro, en la medida en que el juego es acción, éste colabora en la construcción de nuevas estructuras mentales.
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Piagetek jolasari buruz azaldu zituen ideiak hobeto ulertzeko, kontuan hartu behar dira egokitze- eta asimilazio-prozesuak, horiek baitira orekatze-prozesuan parte hartzen dutenak.	Para comprender mejor las ideas que sobre el juego expuso Piaget hay que tener en cuenta los mecanismos de acomodación y de asimilación que son los que intervienen en el proceso de equilibración.
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Jolasaren gakoa fikzioaren osagaia da, testuinguru zehatz horretan subjektuak errealitatearekin duen erlazioa definitzeko modua.	La clave del juego es su componente de ficción, su forma de definir la relación del sujeto con la realidad en ese contexto concreto.(
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Autore horren iritziz, jolasaren muina ez da jokabidearen kanpoko itxura, erabat berdina izan baitaiteke jolasten denean eta jolasten ez denean, baizik eta subjektuak errealitatearen aurrean duen barne-jarrera.	Este autor opina que el fondo del juego no está en la forma exterior del comportamiento, que puede ser completamente igual tanto si juega como si no juega, sino que está en la actitud interna del sujeto ante la realidad.
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Hau da, jolasa desioak betetzeko babeslekua izan daiteke, debekatuta dagoenarekin jolasteko eta handiek bezala jokatzeko grina gauzatzeko lekua.	Es decir, el juego puede ser el refugio donde se cumplen sus deseos, sus anhelos de jugar con lo prohibido, de jugar como un mayor.
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Grossek eta Claperí¨dek kategoria bat ezarri zuten, esperimentazio-jolasak izenekoa, eta han sartu zituzten jolas sentsorialak, motorrak, intelektualak eta afektiboak.	Gross y Claperí¨de establecieron una categoría llamada juegos de experimentación, en la que agrupan los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.
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Fikzioaren osagaia elementu garrantzitsua dela nabarmentzen du Claperí¨dek jolasari buruzko adierazpenetan.	Claperí¨de hace mucha incidencia en el componente de la ficción como elemento importante en sus formulaciones sobre el juego.
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Teoria honek eragin handia izan du haur-jolasaren izaera ulertzeko garaian, Freuden asmoa jolasari buruzko teoria bat sortzea izan ez bazen ere.	Esta teoría ha influido mucho en la comprensión de la naturaleza del juego infantil aunque Freud no se propusiera como misión crear una teoría sobre el juego.
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1920. urtera arte, Freudek barne-prozesu emozionaltzat hartzen zuen jolasa; hori horrela, jolasa senen adierazpenarekin lotzen zuen eta, batez ere, plazeraren senarekin.	Hasta el año 1920 Freud hablaba del juego como un proceso interno de naturaleza emocional, en este sentido relacionaba el juego con la expresión de los instintos y, sobretodo, al instinto del placer.
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Hortaz, jolasa sentimendu inkontzienteen adierazpena da.	Así, el juego es la expresión de sentimientos inconscientes.
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Beraz, haurrek, jolasean ari direnean, erasan dieten esperientziak errepikatzen dituzte, eta, horrela, esperientzia desatseginak errepikatuz, gero eta hobeto jasaten dituzte, harik eta trauma eragin dieten eta une batean beren burua hartu duten gertakariak gainditzen dituzten arte (katarsia).	Por lo tanto, los niños en el juego repiten las experiencias que les han impresionado y de esta forma, a través de la repetición de esas experiencias desagradables, van soportándolas mejor hasta llegar a dominar los acontecimientos que para él fueron traumáticos y que en un momento dado le dominaron (catarsis).
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Haren ustez, jolasa zer den jolasten denak zehazten du jolasa zer den, ingurunearekin elkarreragiteko eraren arabera.	Para él la definición de lo que es juego viene dada por quien juega y por su modo de interaccionar con el entorno.
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Jolasa sortzen den kondizioak aztertzeko, Buytendijkek animalien jolasak aztertu ditu, beren ingurunetik hasita.	Para analizar las condiciones en las que surge el juego, Buytendijk analiza los juegos de los animales partiendo del análisis del medio en el que viven.
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Horretan eragin handia izan zuen S. Freuden bulkadei buruzko teoria orokorrak; ideia psikoanalitikoei jarraiki, jolasera daramaten abiapuntuko hiru bulkada aipatu zituen:	En esta cuestión influyó mucho la teoría general de S. Freud sobre los impulsos, la cual siguiendo las ideas psicoanalistas señaló tres impulsos de partida que conducen al juego:
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> Askatasun-bulkada, jolasak norbanakoaren autonomia-nahia betetzen baitu.	L_ El impulso de libertad, pues el juego satisface el deseo de autonomía individual.
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Buytendijken arabera, bulkada primario horiek norbanako gazteek partzialki ezagutzen dituzten objektuekin bat egitean sortzen da jolasa.	Según Buytendijk el juego surge al coincidir esos impulsos primarios con los objetos que son parcialmente conocidos por los individuos jóvenes.
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Autore horren aburuz, jolas jakin batean jolasteko erabiltzen den objektuak berebiziko garrantzia dauka jarduera ludikoa aztertzeko, eta ezagutu egin behar da, neurri batean, bai eta aukera batzuk eduki ere.	Para este autor el objeto con el que se juega un determinado juego es de vital importancia a la hora de analizar la actividad lúdica y debe ser conocido en parte, y a la vez poseer varias posibilidades.
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Claperí¨deren arabera, Buytendijkek gehiegi mugatzen du jolasa hitzaren esanahia.	Según Claperí¨de, Buytendijk limita en exceso el significado de la palabra juego.
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Adibidez, ezkutaketan jolastea ez litzateke jolasa izango Buytendijken arabera, ez baita objekturik erabiltzen.	Por ejemplo, el jugar al escondite no sería un juego, según Buytendijk, pues en él no se manipulan objetos.
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Halaber, Buytendijken esanean, mugikortasuna norbanako gazteak jolasten direnean agertzen da, baina, Claperí¨dek dioenez, mugimendua jolasak ez diren bestelako jokabideetan ere badago.	También para Buytendijt la movilidad se manifiesta cuando los individuos jóvenes juegan, sin embargo Claperí¨de afirma que el movimiento se da también en otras formas de comportamiento que no se consideran juegos.
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Aurreko bi adierazpenek ez bezala, jolasa organismoak errealitatearen aurrean duen jarrera desberdintzat definitu zuen Claperí¨dek.	Claperí¨de, en oposición a las dos formulaciones anteriores, definió el juego como una actitud distinta del organismo ante la realidad.
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