| Mota guztietako musika-tresnak(perkusiozkoak, haizezkoak eta harizkoak), eta adierazpenerako materiala, hala nola koloretako arkatzak, argizaria, plastilina, arbelak, igeltsuak, ipuinak, mozorroak, txotxongiloak, etab. |
Introducción de instrumentos musicales de todo tipo, percusión, viento, cuerda y material de expresión como lápices de colores, cera, plastilina, pizarras, tizas, cuentos, disfraces, títeres etc. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Ordutik aurrera izango da gai atzo egin zuena deskribatzeko, asteburuan zer egin nahi duen esateko, ipuin bat kontatzeko, etab. |
Sólo a partir de entonces será capaz de describir lo que hizo ayer, de decir qué querrá hacer el fin de semana, de contar un cuento, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Batzuetan, liburutegi mugikorrak boluntarioen zerbitzua izaten du, haurrei etxeetan bisita egin eta ipuinak kontatzen edo liburuak hurbiltzen dizkietenak. |
En ocasiones, la bibliomóvil cuenta con un servicio de voluntarios que visitan a los niños en sus casas y les narran cuentos o acercan libros. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| nobela eta ipuina |
novela y cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Normalean, 0 eta 6 urte bitarteko haurrei ipuinak ematen zaizkie irakurtzeko, eta haurrentzako ipuinak laburrak izan ohi dira. |
Normalmente, a los niños de 0 a 6 años se les reserva el cuento, que, en su versión infantil, se caracteriza por la brevedad. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinaren izaera magikoa eta fantastikoa haren funtsaren zati da eta, aldi berean, garai guztietako ipuinetan agertzen da. |
El carácter mágico y fantástico del cuento forma parte de la esencia del cuento y, a la vez, es una constante en los cuentos a lo largo de todas las épocas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak dinamismoa eta pertsonaien aberastasuna izan behar du. Pertsonaiek sentimenduen arabera jokatuko dute, haurrak pertsonaia horiek iradokitzen diotena adierazi eta interpretatu ahal izateko. |
El cuento debe tener un dinamismo y una riqueza de personajes, movidos por sentimientos que permitan al niño expresar e interpretar lo que le sugieren. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinaren osagai hezigarriak |
Elementos educativos del cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| "Ipuina osoki edo zati batean fikziozko narrazioa da; autore batek sortzen du, ordubete baino gutxiago behar da irakurtzeko, eta haren osagaiek efektu bakarra sortzen dute." |
"El cuento es una narración fingida en todo o en parte, creada por un autor, que se puede leer en menos de una hora y cuyos elementos contribuyen a producir un solo efecto." |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| "Ipuina sentimendu-kutxatxoa da." |
"El cuento es una cajita de sentimientos." |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| "Ipuina txikiei bizi duten mundua ulertarazteko bitartekoa da, maitagarri edo otso baten atzean ezagutu behar duten errealitatea dagoela erakusteko." |
"El cuento es un medio para hacer comprender a los pequeños el mundo en el que viven, para mostrarles que detrás de una hada o un lobo existe una realidad que deben conocer." |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Eta ipuinen krudelkeriari dagokionez, bizitza bezain erreala dela iruditzen omen zaio. |
Y sobre la crueldad de los cuentos, opina que es real como la vida. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| gaur egungo haurrei betiko ipuinak gustatzen zaizkie oraindik. |
los cuentos de toda la vida continúan gustando a los niños de hoy. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Esate baterako, Uholde nagusia edo Mila eta bat gauetako ipuinak. |
Por ejemplo, El diluvio universal o los cuentos de Las mil y una noches. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Maitagarrien ipuinak. |
Cuentos de hadas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Modu generikoan, kategoria horren barruan daude pertsonaia fantastikoak, leku sorginduak, urruneko lurraldeak edo existitzen ez direnak eta behinolako garaiak agertzen diren ipuinak. |
De modo genérico, esta categoría engloba todos aquellos cuentos en los que aparecen personajes fantásticos, lugares encantados, tierras lejanas o inexistentes y tiempos remotos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinetan, magiaren bidez, dena gerta daiteke, eta ez da ezer gertatzen. |
En los cuentos, y a través de la magia, todo puede suceder y nada sucede. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrez gainera, kontalariaren interpretazioak ipuina aberasten du, eta erlazio sorginduko atmosfera sortzen da kontalariaren eta entzulearen artean. |
Asimismo, el cuento se enriquece con la interpretación del narrador y se crea una atmósfera de relación encantada entre el que narra y el que recibe la narración. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bakerako heztea eta familian nahiz eskolan ipuinak irakurtzea agian ez da eginkizun hain bitxia errealismo barregarriko telebista-programekin edo arrakasta pertsona birtualak hiltzean bilatzen duten jokoekin asaldatzen den mundu batean. |
educar para la paz y leer cuentos en la familia y la escuela quizá no sea una tarea tan extravagante en un mundo que se desquicia con los programas televisivos de realismo grotesco o con juegos cuyo éxito reside en matar individuos virtuales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Orain arte ikusi dugunez, ipuina ikasgelan lantzeko aukera askotarikoak eta oso baliotsuak daude. |
Las posibilidades que permite el cuento para trabajar en el aula, como se ha ido viendo, son muy variadas y valiosas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hasieran, bi ipuin izango ditugu; bata oso ezaguna izango da tradizio herrikoian eta, bestea, asmatutakoa. |
Se partirá de dos cuentos, uno muy conocido dentro de la tradición popular y otro inventado. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Adinaren araberako ipuinak |
Cuentos por edades |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aldagai hauen arabera aukeratu behar da ipuin egokia: |
La elección del cuento adecuado debe tomarse en función de las siguientes variables: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bi ipuinek egitura ezberdinak dituzte, baina egokiak dira Haur Hezkuntzako ikasgelan lantzeko. |
Las características de ambos cuentos son distintas, pero apropiadas para trabajar en el aula de Educación Infantil. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aukera ezazue ipuin klasiko bat eta gaur egungo ipuin bihurtu edo egokitu. Horretarako, bertsio berri bat idatzi beharko duzue. |
Elegir un cuento clásico y transformarlo en uno actual o adaptarlo a este, redactando una nueva versión. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Konta itzazue ipuinak ikasgelan. |
Contad los cuentos en clase. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bilatu ezazu natura, ezberdintasuna, adiskidetasuna eta abar lantzeko ipuin egokia (une eta egoera jakin baterako egokiagoak diren bestelako gaiak proposa ditzakezue). |
Busca un cuento apropiado para trabajar la naturaleza, la diferencia, la amistad..... (Podéis proponer otros temas adecuados al momento y las circunstancias.) |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Azaldu ezazue ipuin bera hiru eratara: |
Explicad un mismo cuento de tres formas distintas: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuineko maleta |
La maleta del cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bilatu eta bildu 12 ipuin. |
Buscad y recoged doce cuentos diferentes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irudiak edo argazkiak erabil ditzakezue ipuina irudiztatzeko (Internet bidez lor daitezke), eta ipuinaren benetako formatua eman. |
Podéis ilustrar el cuento a partir de dibujos o fotografías (se pueden conseguir a través de Internet) y darle el formato real de cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak irudiak izango baditu, beste astebete emango da. |
Si el cuento se ilustra, se concederá otra semana. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hiru laguneko taldeetan, kontzeptu logiko-matematikoak modu esplizituan lantzeko ipuin tradizionalen eta haur-abestien zerrenda bat egin ezazue. |
Elaborad en grupos de tres personas una lista de cuentos tradicionales y canciones infantiles donde se trabajen conceptos lógico-matemáticos de forma explícita. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Dantzatu behar duten dantzari buruzko azalpenak haurrei ipuin moduan ematea interesgarria da. |
Es interesante explicar a los niños, en forma de cuento, la danza que van a bailar. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin batetik abiatuta, gorputz-adierazpenaren espresioak landu behar dira. |
Trabajar las diferentes manifestaciones de expresión corporal a partir de un cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuineko pertsonaia bakoitza bi pertsonak interpretatu behar dute, aldi berean, batek ahoz, eta besteak gorputzarekin mimoaren bidez. |
Cada personaje del cuento debe ser interpretado por dos personas paralelamente, una que recita y otra que se expresa corporalmente mediante mimo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinetako edo argazkietako irudien bidez landu ditzakegu hots horiek. |
Estos sonidos pueden ir acompañados de imágenes visuales como cuentos o fotografías. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Esate baterako, Txanogorritxo ipuinak amonaren ahotsa, ahots altua, eta otsoaren ahotsa, ahots baxua, ditu. |
Así pues, el cuento de La caperucita incorpora personajes como la abuelita, de voz aguda, y el lobo, de voz grave. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Musika-tresnak poemetan eta ipuin musikaletan |
Los instrumentos en los poemas y en los cuentos musicales |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horretarako, pertsonaia bat edo ipuineko eszena bat ordezkatzen duen tresna emango diogu haur bakoitzari, eta dagokion pertsonaia hezitzaileak noiz izendatzen duen adi egon beharko du haurrak. |
Así pues, se repartirá a cada niño un instrumento que representa un personaje o una escena del cuento y deberá estar atento a tocar su instrumento cuando la educadora o educador nombre el personaje del cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| txotxongiloekin, marrazkiekin, panpinekin, ipuina balitz bezala, mozorrotuta eta abar. |
a partir de marionetas, dibujos, muñecos, como un cuento, disfrazados de los personajes, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Abiapuntua abesti edo dantza bat izan daiteke, teknika plastiko bat, ipuin bat, esperientzia bat, edo, lehen aipatu dugun bezala, interesgune bat. |
Se puede partir de una canción o baile determinado, de una técnica plástica, de un cuento, de una experiencia o como ya hemos apuntado de un centro de interés. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin bat kontatzea. |
Contar un cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Askaria hartu ondoren, txotxongiloekin ipuinak egin daitezke, eta gymkhana bat; proba hauek egin daitezke, besteak beste: ura edalontzi txikitan eramanez kuboak bete, zangoak zaku batean sartuta ibili, eta globoak gainean eseriz puskatu. |
Después de merendar se pueden realizar un cuento con títeres o marionetas y una gymkhana donde las pruebas consistan en llenar cubos de agua transportándola mediante vasitos pequeños, hacer un cierto recorrido con las piernas dentro de un saco, romper globos sentándose encima, etc. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| txotxongiloak, ipuinak eta abar. |
títeres, cuentos, etc. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gurasoek txokoak sortzen lagun dezakete, erabiltzen ez dituzten etxeko materialak ekarriz hala nola alfonbrak, apalak, arropa zaharra edota egiten den jardueraren batean aktiboki parte hartuz (adibidez, irakurketaren txokoan txotxongiloekin ipuin bat kontatzen). |
Los padres pueden colaborar en la creación de los rincones, bien aportando materiales de casa que ya no utilizan, como alfombras, estanterías, ropa vieja, o bien colaborando activamente en alguna de las actividades que se desarrollen (por ejemplo, explicando un cuento con las marionetas en el rincón de lectura). |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Bizitza errealeko eta irudimeneko eszenak, abestiak eta ipuinak irudikatzeko esan diezaiokegu, adibidez, telefono-elkarrizketak simulatzeko eta leku batean norbaiti diosala egiteko; hau da, irudikatzeko gaitasuna emango dioten jarduerak egiteko. |
Se le pueden hacer representar escenas de la vida real e imaginarias, canciones y cuentos; simular conversaciones telefónicas, saludar y despedirse de un lugar, etc., es decir, actividades que le harán avanzar en su capacidad de representación. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Garapen linguistikoa sustatzen jarraitu behar dugu, haiekin maiz hitz eginez, adierazpen-akatsak zuzenduz, ipuinak irakurriz eta, irudi askoko liburuen eta ipuin errazen bitartez, liburuak irakurtzeko interesa piztuz. |
Hay que seguir potenciando el desarrollo lingüístico, conversando frecuentemente con ellos, corrigiendo los errores de expresión, leyéndoles cuentos y fomentando su interés por la lectura de libros a través de libros de imágenes y cuentos fáciles. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Ipuinak ikusten ere erakutsi behar diogu, eta marrazkiak zer diren adierazi. |
También es importante enseñarle a mirar cuentos, nombrándole el contenido de las ilustraciones. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| Erraz ulertzen diren ipuin edo istorioak eta liburu irudidunak konta diezazkiokegu edo asma ditzakegu, eta ipuin horietan ageri diren izenak ahoskatu behar dizkiogu. |
También se le pueden contar o inventar cuentos o historias fáciles de comprender y libros de imágenes, vocalizando los nombres que aparecen en ellos. |
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna |
| makil bat zaldia izan daiteke, aulki bat printzesaren tronua, eta arkatz bat hagatxo magikoa; halaber, ipuina haur bakoitzak bizi izandako esperientzia izan daiteke, eta hango pertsonaiak, lagunak eta abenturetako kideak. |
un palo puede ser un caballo, una silla el trono de la princesa y un lápiz la varita mágica; también el cuento puede llegar a ser una experiencia vivida por cada niño y los personajes sus amigos y compañeros de experiencias. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Ipuin motak. |
Tipos de cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak sailkatzeko irizpideak |
Criterios de la clasificación de los cuentos |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| El oso y el osito abestia abiapuntu hartuta, hiru hartzen ipuina har dezakegu, eta ahots guztiak tinbre ezberdinekin egiten saia gaitezke. |
A partir de la canción El oso y el osito, podemos introducir el cuento de los tres ositos e intentar crear con distintos timbres todas las voces. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| ipuin bateko ahotsak imitatzea, pertsonaien arabera. |
Reproducir las voces en un cuento, según los personajes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| bi txotxongiloren ipuina entzungo dute haurrek: |
Los niños escucharán un cuento de dos marionetas: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Egun horretan egiten duen eguraldiaren arabera edo gauden urtaroaren arabera aukeratu dezakegu gaia; txango bat (zoora, etxalde batera...) egiten ari garela irudika dezakegu. Ipuinekin edo abestiekin ere landu dezakegu. |
Una opción es seleccionar los temas en función del tiempo que hace ese día, la estación de año, una excursión (zoo, granja)... también puede hacerse con cuentos o canciones. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin tradizionalak, alegiak, izaera lokaleko elezaharrak. |
Cuentos tradicionales, fábulas, leyendas de carácter local. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Antzezpenaren balorazio orokorra, hau da, ipuinaren, elezaharraren, alegiaren, abestiaren eta abarren bidez, talde bakoitzak aukeratu duen moduan zehaztuta, sentimenduak eszenaratzeko gaitasuna. |
Valoración global de la representación, entendiéndola como la capacidad de poner en escena a través del cuento, leyenda, fábula, canción, experiencia, etc., los sentimientos, concretados de la forma y manera que cada grupo ha escogido. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Sormena, hau da, ipuin batetik, abesti batetik edo halakoetatik abiatuta zailtasun handiagoko edo txikiagoko istorio bat sortzeko edo egokitzeko gaitasuna. |
La creatividad, entendiéndola coma la capacidad para crear o adaptar una historia con mayor o menor dificultad, a partir de un cuento, una canción, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin, alegia edo abesti berri baten argumentua edo argumentu egokitua. |
El argumento inédito o adaptado de un cuento, una fábula o una canción. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| - Lehenbizi, pertsonaien aurkezpena egin behar da; gero, ipuina, egokituta, txikienei azaldu behar zaie. |
- Primero se presentarán los personajes y, seguidamente, explicarán y adaptarán el cuento a los más pequeños. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Era berean, konpositorearen biografia haurrek ulertzeko moduan egokitu dezakezue (hala nola ipuin moduan edo argazkien bidez). |
También podéis adaptar la biografía del compositor para que la puedan entender los niños (en forma de cuento, con fotografías, instrumentos que tocaba, etc.). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| sarrera (aukeratu duzuen musika), helburuak (entzuketaren bidez zer lortu nahi den haurrekin), lanaren argumentua haur-hezkuntzara egokituta, jarduerak (musika-tresnak, musika-hizkuntzaren elementuak, instrumentazioa), konpositorearen biografia egokitua, materialak (panpinak, txotxongiloak, ipuinak) eta lanaren ondorioak. |
introducción (música escogida), objetivos (qué queremos conseguir a través de la audición con los niños), argumento de la obra adaptada a la educación infantil, actividades (instrumentos musicales, elementos del lenguaje musical, instrumentación), biografía del compositor adaptada, materiales (muñecos, marionetas, cuentos) y conclusión del trabajo |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Soinu-ipuin bat (gehienez ere 8 lerrokoa) asmatu behar duzue, ahoskatze-tekniketan oinarrituta. |
Inventad un cuento sonoro a partir de las técnicas de vocalización (máximo 8 líneas). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hori dela eta, sei hilabeteko haurrentzat antzezteko egokitu dugu ipuina hemen: |
Por esta razón, presentamos el cuento adaptado que lo interpretaremos para niños de 6 meses en adelante. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horregatik, musika deskribatzailearekin gertatzen den bezala, panpinekin, txotxongiloekin eta ipuinekin lagundu edo indartu dezakegu. |
Por esta razón, al igual que sucede con la música descriptiva, se puede apoyar o reforzar con muñecos, títeres y cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrela, bada, haur txikienei (18 hilabete dituztenei) zati txikiak azalduko dizkiegu panpinen bidez, adibidez, eta, zaharrenei (hiru urte dituztenei), istorio osoa azaldu diezaiekegu ipuinen bidez. |
Así pues, a los más pequeños (18 meses) se les explicarán fragmentos cortos a partir, por ejemplo, de muñecos, y a los mayores (3 años), se les puede explicar la historia completa a través de cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gero entzungo duten musika-piezarekiko ilusioa sortu behar du hezitzaileak, hau da, haurrak motibatu behar ditu; horretarako, marrazkien, txotxongiloen, argazkien edo panpinen bidez entzuketa azalduko die haurrei, ipuin moduan. |
En primer lugar, la educadora o educador deberá motivar, crear ilusión por la audición que seguidamente se escuchará; para ello explicará en forma de cuento la audición a través de dibujos, títeres, fotografías o muñecos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Antzeztu nahi dugun egoera zein den, tresna batzuk edo beste batzuk erabiliko ditugu poemekin edo ipuin musikalekin. |
Depende de la situación que deseemos representar, será más adecuada la utilización de un instrumento u otro en la representación musicada de poemas o cuentos musicales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Perkusio-tresnekin ipuinak antzeztea, edo tresna horiekin ipuinari gainjarrita zenbait martxa jotzea izan daitezke beste jarduera batzuk. |
Otras actividades pueden ser: interpretar cuentos con instrumentos de percusión o tocar con ellos determinadas marchas de forma sobrepuesta. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Poemak eta ipuin musikalak tresna egokiak dira agertzen diren eszenetan instrumentuak sartzeko. |
Los poemas y cuentos musicales son una manera de introducir instrumentos musicales a las diferentes escenas que aparecen en un cuento o poema. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Azkenik, mintzezko tresnen bidez, ipuinetako pertsonaia gaiztoak irudika ditzakegu, hala hola otsoa, sorgina eta ogroa. |
Finalmente, a través de los instrumentos de membrana, se pueden interpretar las figuras malas de los cuentos: el lobo, la bruja, el ogro, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haur-ipuinak oso errazak dira musika-tresnekin antzezteko. |
Los cuentos infantiles son muy fáciles de interpretar con instrumentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala, hezitzaileak ipuina azaltzen duen bitartean, pertsonaia bakoitzari dagokion soinua jo dezakete haurrek. |
De esta manera, los niños, mientras la educadora o educador explica el cuento, pueden realizar los sonidos pertinentes a cada uno de los personajes. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrelako tresnak agertzen diren ipuinak ere baliabide egokiak dira. |
DOtro recurso muy apropiado son los cuentos donde aparecen estos instrumentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gaur egun zenbait ipuin daude, hala nola Piccolo eta saxo edo zazpi anai-arreba musikariak. Ipuin horiekin CD bat dator, orkestraren soinuak modu atseginean entzuteko. |
En la actualidad, existen varios cuentos, como Piccolo y saxo o los siete hermanos músicos, que van acompañados de un CD, donde se pueden escuchar los diferentes sonidos de la orquesta de una forma muy amena. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin herrikoi gehienak oso egokiak dira ahotsak bereizteko; izan ere, soinu altuekin eta soinu baxuekin lotuko dituzte geroago haurrek. |
La mayoría de los cuentos populares son muy apropiados para producir diferentes voces, que más tarde los pequeños identificarán con sonidos graves y agudos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bi uharteen ipuina ere konta daiteke. |
Otra actividad consiste en explicar un cuento de dos islas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Uharteen ipuina oso egokia da erregulatzaileen gaia sartzeko, hau da, soinu ahul batetik soinu gogor batera eta alderantziz nola pasatu behar den azaltzeko. |
El cuento de las islas es muy adecuado para introducir el tema de los reguladores, es decir, cómo interpretar el paso de un sonido flojo a uno fuerte y viceversa. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Kotxeak, anbulantziak, motoak, suhiltzaileak, klaxonak eta antzekoak agertzen diren argazkien edo ipuinen bidez soinuak identifikatzea da inguruko soinu horiek ezagutzeko modu bat. |
Una manera de ir conociendo estos sonidos es a través de su identificación mediante fotografías o cuentos en los que aparezcan coches, ambulancias, motos, bomberos, cláxones, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Imitatzen oso errazak dira, eta oso baliagarriak gainera, ipuin baten azalpena egin edo haurren irudimena piztu nahi denean. |
Son muy fáciles de imitar y muy útiles cuando se quiere explicar un cuento o hacer volar la imaginación de los niños. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Litekeena da ipuina 3. unitate didaktikoan landu izatea. |
El cuento se habrá podido elaborar en la unidad didáctica 3. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala ez bada, astebete eskain diezaiokegu ipuinaren sortze-lanari, eta beste bi aste koreografiari, prestaketei (jantziak, maskarak eta abar) eta entseguari. |
En caso de que aún no se haya trabajado, se puede dedicar una semana a la creación del cuento y otras dos a la creación de las coreografías, los preparativos (vestuario, máscaras, etc.) y el ensayo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin baten antzezpena |
Representación de un cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrentzako ipuin bat asmatu behar duzue, edo klasiko baten bertsio bat egin. |
Debéis inventar un cuento, o versionar uno clásico, destinado al público infantil. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lauzpabost pertsonako taldeetan, sor eta antzez ezazue, itzalen hizkuntzaren bidez, istorio edo ipuin labur bat 12-18 hilabeteko haurrentzat. |
En grupos de 4 o 5 personas, cread y representad, mediante el lenguaje de sombras, una pequeña historia o cuento, destinada a niños y niñas de entre 12 y 18 meses. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hogeita lau hilabete dituenean, haurrak gozatu egiten du jada baliabide horiekin, eta ipuinak antzezten, abereak imitatzen eta abar has gaitezke, hitzik erabili gabe. |
A los 24 meses, el niño ya disfruta con estos recursos y se pueden incorporar escenificaciones no verbales de cuentos, imitaciones de animales, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Panpinei hitz eginarazteak asko erakartzen ditu haurrak, eta adi mantentzen ditu; baliabide hori asko erabiltzen da haur-eskoletan ipuinak kontatzeko, haurrekin hitz egiteko, kontzeptuak azaltzeko, arauak errespetatzeko eta abarrerako. |
Hacer hablar a los muñecos es una técnica que atrae a los pequeños y los mantiene atentos, y es un recurso muy utilizado en las escuelas infantiles para explicar cuentos, dialogar con los niños, explicar conceptos, respetar normas, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irudizko pertsonaia bilakatzeko, antzezteko eta ipuinak eta mugimenduak eszenaratzeko aukera izango du haurrak. |
Los niños podrán convertirse en personajes imaginarios, actuar y escenificar cuentos y movimientos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala, ipuin bat kontatzen denean, pertsonaien rolak eta haien ekintzak antzezten direnean, aurpegi-itxurak nabarmendu behar dira eta esanahiz eta sentimenduz bete behar dira, esaterako, |
Así, cuando se explica un cuento, al interpretar los diferentes roles de los personajes y sus acciones, se tienen que enfatizar las expresiones faciales dándoles significado y sentimiento: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hiru urtetik gora, haurrak hasiko dira hezitzailea imitatzen hark ipuin bat kontatzen dienean. |
A partir de los 3 años, serán ellos quienes empiecen a imitar a la educadora o educador cuando les explique cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Eduki logiko-matematikoak ipuin batean. |
Los contenidos lógico-matemáticos en un cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Urre-kizkur ipuina abiapuntu hartuta, eduki logiko-matematikoekiko lotura ezarri behar duzue. |
A partir del cuento Rizos de oro, debéis establecer la relación con los contenidos lógico-matemáticos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Banatu zaitezte zortzi laguneko taldeetan, eta azaldu ezazue Urre-kizkur eta hiru hartzak ipuina; ipuin horretatik abiatuta, landu ezazue xehetasun hauek dituen fitxa-gidoi bat hezitzailearentzat: |
Por grupos de ocho alumnos, explicad el cuento de Rizos de Oro y los tres ositos y, a partir de él, confeccionad una ficha-guión para la educadora o educador en la que conste: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Plastikako jardueretatik abiatuta landu daiteke, esate baterako, koloreak identifikatzea edo horma-irudiak egitea, edo beste hizkuntza-jardueretatik abiatuta, esaterako, ipuina (irudiei begiratu, eta honelako galderak eginez: lore asko dago?) edo musika (entzumenezko bereizketa, musika-mintzaira eta abar). |
A partir de la realización de actividades plásticas como la identificación de colores o la realización de murales, o bien de actividades de otros lenguajes como el cuento (observando las láminas y formulando preguntas del tipo: ¿hay muchas flores?) o la música (discriminación auditiva, lenguaje musical, etc.). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ikasgelan bata bestearen ondoren egindako ekintzei edo ikasgelan kontatutako ipuin bati buruz galderak egitea: |
D Formular preguntas sobre acciones sucesivas realizadas en clase o sobre algún cuento explicado en clase: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Egunak pasatu ahala, mugitzen hasten denean, tapakitik harago dagoena ikusi nahi du haurrak, eta oihalen saskiraino edo ipuinen apaleraino iristen da, eta lotarako tokia eta janaria prestatzeko tokia non dauden jakingo du azkenean. |
Con el paso de los días, cuando comienza a desplazarse, el niño de pocos meses quiere descubrir aquello que está más allá de la manta, y consigue llegar hasta la cesta de las telas o hasta la estantería de los cuentos y acaba reconociendo dónde está el espacio para ir a dormir y el lugar dónde se prepara la comida. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aukeratu ezazue ipuin bat. |
Elegid un cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinaren txokoa sortzea |
Creación del rincón del cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinaren txoko bat sortu behar da ikasgelan. |
Se ha de crear en el aula un rincón del cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Maleta txiki bat antolatu behar da, haurtzaroko adin-tarte jakin baterako egokiak diren 12 ipuinekin. |
Organizar una pequeña maleta con unos doce cuentos apropiados a una franja determinada dentro de la etapa infantil. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Norberaren ipuina sortzea |
Creación de tu cuento personal |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Asma ezazu ipuin bat |
Inventa un cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Kontatzeko ipuin bat asmatu behar da. |
Se trata de inventar un cuento para ser narrado. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Asmatu ipuin bat alderdi hauek kontuan hartuta: |
Inventad un cuento teniendo en cuenta las consideraciones siguientes: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| - Ipuinak originala izan behar du. |
- El cuento ha de ser original. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| - Unitate honetan kontatutako ipuinari buruz ikusi duzuen ezaugarriren bat eduki beharko du. |
- Debéis incorporar algunas características que habéis visto en la unidad respecto al cuento narrado. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Konta ezazue ipuina eskolan. |
Narrad el cuento en clase. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bi eskola-saio eskainiko dira ipuina asmatzeko eta justifikatzeko. |
Se darán dos sesiones de clase para inventar el cuento y justificarlo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin bat aldatzea edo egokitzea |
Transformar o adaptar un cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aukeratu ezazue ipuin klasiko bat, eta egin ipuinaren bertsio eguneratu bat, gaur egungo bizitzaren osagaiak kontuan hartuta. |
Elegid un cuento clásico y, sobre él, realizad una versión actualizada, teniendo en cuenta elementos de la vida actual. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Alderatu itzazue ipuin klasikoa eta egokitu duzuen bertsioa, eta adierazi zer aldaketa egin duzuen. |
Comparad el cuento clásico y vuestra versión adaptada, e indicad los cambios que habéis realizado. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bi eskola-saio hartuko dira ipuinaren bertsioa idazteko eta justifikatzeko. |
Se darán dos sesiones de clase para redactar la versión del cuento y justificarla. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Egin ezazu zerrenda bat Haur Hezkuntzako lehenengo ziklorako egokiak diren hogei ipuinekin. |
Confecciona una lista de veinte títulos de cuentos apropiados para el primer ciclo de Educación Infantil. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Proposa ezazu ipuin bat Haur Hezkuntzako lehen zikloko umeekin ohituraren bat lantzeko, esaterako, lo egitea, jatea, higienea eta abar. |
Propón un cuento para trabajar, con los niños del primer ciclo de Educación Infantil, algún hábito como puede ser dormir, comer, higiene, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Egin ezazu pertsonaia beraren azterketa zenbait ipuinetan (esate baterako, otsoa, Txanogorritxo, Hiru txerrikumeak eta Otsoa eta zazpi antxumeak ipuinetan). |
Realiza un estudio de un mismo personaje en diferentes cuentos (por ejemplo, el lobo en Caperucita Roja, en Los tres cerditos y en Las siete cabritillas y el lobo). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Dramatizazioa metodo ona da ipuinen ahozko transmisioarekin zeharkako lotura egiteko. |
La dramatización es un buen método para enlazar, indirectamente, con la transmisión oral de los cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurra oso laguntzaile ona izan daiteke (eta da) etxean, kalean, eta abarretan ikasitako ipuinak eta neurtitzak kontatzean. |
El niño puede ser (y es, de hecho) un gran colaborador relatando cuentos y rimas aprendidas en el hogar, en su calle, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrenbestez, korroan jolastean abesten diren kantak ere kontuan hartu behar ditugu; izan ere, haurrentzako ipuinak bezala transmititzen dira, belaunaldiz belaunaldi, eta irakurtzen nahiz idazten jakin aurretik ikasten eta irakasten dira. |
Así pues, no podemos dejar de considerar los cantos de corro, que se transmiten como los cuentos infantiles, de generación en generación, y se aprenden y enseñan antes de saber leer y escribir. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Jostari begiratu zioten elkarri, eta haurrari hainbeste gustatzen zitzaion ipuina antzezten hasi ziren. |
Las dos se miraron divertidas y empezaron a jugar al cuento que tanto gustaba a la niña. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinari buruzko marrazkiren bat egitea. |
D Realizar algún dibujo sobre el cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinen fitxak |
Fichas de cuentos |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Animaliei buruzko ipuinak oso baliagarriak izan daitezke hasieran, bereziki, haurren antzeko jarduerak egiten dituzten pertsonaia gizatiartuak badira protagonista. |
Los cuentos de animales pueden ser muy válidos en un principio, especialmente si están protagonizados por personajes humanizados que hacen tareas cotidianas similares a las suyas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Geroago, printzesei, erraldoiei, gazteluei eta abarrei buruzko ipuinak gustatuko zaizkie gehien. |
Más tarde los cuentos de princesas, gigantes, castillos, etc., van a presidir sus preferencias. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Alegiazko pertsonaiak askotarikoak izango dira, eta gero eta gehiago agertuko dira ipuin bakoitzean; bigarren mailako pertsonaien kopurua ere handituko da. |
Los personajes fantásticos se diversifican y aparecen en un número cada vez mayor en cada cuento; también se amplía la presencia de personajes secundarios. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aldi horren amaieran, haurrak gai izango dira ipuinak laguntzarik gabe begiratzeko. Hain zuzen ere, irudiei begiratu, eta xehetasunez ohartuko dira. Beraz, irudia garrantzitsua izango da oraindik. |
Al final de este período, los niños son capaces de mirar cuentos en solitario, siguiendo las ilustraciones y fijándose en sus detalles; por ello, la imagen sigue siendo importante. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala ere, pixkanaka-pixkanaka gai izango dira irudirik gabeko ipuin kontatuak begiratzeko. |
Sin embargo, poco a poco ya serán capaces de digerir cuentos contados sin ilustraciones. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinek parte hartzeko eta irudimena erabiltzeko aukera eman behar diete haurrei. |
Los cuentos han de permitir que el niño participe y utilice su imaginación. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irakurtzen ez dakitenentzako ipuinek formatu egokia izan behar dute, haurrek beren nahierara erabil ditzaten eta haientzat erakargarriak izan daitezen. |
Los cuentos para no lectores han de tener un formato adecuado para que puedan ser manipulados por los niños y les resulten atractivos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Nola landu behar da ipuina ikasgelan? |
¿Cómo se debe trabajar el cuento en el aula? |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak aukeratzea |
La elección de los cuentos |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak irakurtzeko, giro egokia sortu behar da. |
Es necesario crear un ambiente adecuado para la lectura de cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinaren erritua: |
Ritual del cuento: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinen hasieran eta amaieran formula estandarizatuak erabili ohi dira. |
Es importante en el cuento el uso de fórmulas estandarizadas de comienzo y final. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin bakoitza egokia den edo ez jakiteko, adinaren araberako sailkapena egin behar da. |
Una clasificación por edades es necesaria para orientarse sobre la idoneidad de cada cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hori dela eta, argitalpen berriek adinaren araberako gomendioa izan ohi dute, eta ipuinak biltzen dituzten liburuki edo argitalpenek ere adinei buruzko aurkibideak izaten dituzte. |
Por esta razón, las nuevas publicaciones indican cada vez más una recomendación por edades; también en los volúmenes o ediciones de compilación de cuentos aparecen índices al respecto. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Adin bakoitzerako ipuinek ezaugarri hauek izatea gomendatzen da: |
Las características recomendables de los cuentos para cada edad son las siguientes: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bizitzako aldi horretan, haurrak ipuinak entzunez gozatuko du, baina irudiak ere estimulatzaile gertatuko zaizkio; izan ere, irudien bitartez kontaketa ulertuko du, bere ingurunearekin erlazionatuko baitu. |
En este período, el niño va a gozar escuchando cuentos, pero también le resultará estimulante la ilustración, ya que, a partir de ella, irá comprendiendo la narración relacionándola con su propio entorno. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bukatzeko, ipuina ahalik eta gehien gozatzeko, ingurune egokian eta atseginean kontatu behar da, eta saiatu behar da ahalik eta eragozpen gutxien izaten. |
Finalmente, para sacar un mayor provecho del cuento, es preciso contarlo en un entorno adecuado y agradable, y se debe procurar que haya las menos molestias posibles. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak sentsazioak piztuko dizkion deskribapenak izatea, barrea, tristura, atsegina, beldurra, etab. eragin arte. |
D Que el cuento contenga descripciones que le vaya despertando sensaciones hasta producirle risa, tristeza, gusto, aprensión, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina aukeratzea |
La elección del cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin bat kontatu aurretik, ipuin egokia aukeratzen jakin behar da. |
A la hora de contar un cuento, hay que saber escoger el cuento adecuado. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin guztiak ezin dira kontatu edozein egunetan; izan ere, horietako asko une jakin batzuetan kontatzekoak dira, esate baterako: |
No todos los cuentos se pueden narrar en cualquier día; de hecho, muchos de ellos son específicos de momentos ocasionales, por ejemplo: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Beraz, ipuina hautatu baino lehen, garrantzitsua da jakitea haur bakoitzarekin zein osagai eta baliabide landu daitezkeen. |
Por tanto, a la hora de escoger un cuento, es importante conocer qué elementos y recursos se pueden trabajar con cada uno. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina hautatu ondoren, kontatuko duen pertsonak du ondo kontatzeko eginkizuna. |
Una vez elegido el cuento, la clave para una buena narración radica en la persona que vaya a narrarlo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala eta guztiz ere, ezin zaio garrantzirik kendu irakurritako ipuinari, zenbait alderdi positibo baititu. |
A pesar de ello, la fórmula del cuento leído no debe minimizarse, ya que aporta también algunos elementos positivos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irakurritako ipuina |
El cuento leído |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina irakurri ahala, haurra liburuarekin ohituko da eta ohartzen hasiko da jakintzaz eta osagai magikoz betetako lagun horrek une polit asko eskain diezazkiokeela. |
La lectura del cuento permite que el niño se vaya familiarizando con el libro y vaya descubriendo cuántos buenos ratos puede brindarle este compañero lleno de saber y de mágicos elementos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Kalitatekoa bada, idatzitako ipuinak haurraren hiztegia aberasten du, ahozko ipuinak baino hizkuntza aberatsagoa eta zehatzagoa erabiltzen duelako. |
Si tiene calidad, el cuento escrito amplía el vocabulario del niño, pues utiliza un lenguaje rico y más preciso que el cuento oral. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrentzako ipuin gehientsuenek irudiak izaten dituzte, eta istorioa ulertzen eta gozatzen laguntzen diete umeei. |
Generalmente, los cuentos infantiles van acompañados de imágenes que ayudan a la comprensión y al disfrute de la historia. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Kontatutako ipuina |
El cuento narrado |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Zalantzarik gabe, haurrek nahiago dute ipuin bat kontatuta entzutea. |
Sin duda, la forma preferida por los niños de conocer un cuento es la narración. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irakurri beharrean ipuina kontatzen denean, ipuinaren edukia hobeto egokitzen zaie haurren errealitateari, haien egoerari, gaitasunei eta lexikoari. |
Cuando se narra un cuento en lugar de leerlo, el contenido del cuento se adapta mejor a la realidad de los niños, a sus circunstancias, capacidades y léxico. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ondoren, zenbait baliabide azalduko ditugu, eta gehienak irakurritako ipuinarekin ere erabili ahal izango dira. |
A continuación se exponen algunos de ellos, que en su mayoría serán también válidos para el cuento leído. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irakurritako ipuinean, narratzailea transmititzailea baino ez da; kontatutako ipuinean, berriz, benetako igorlea da eta, bera denez protagonista, komunikazio askoz osoagoa sortzen da hartzailearekin. |
En el cuento leído, el narrador es un simple transmisor, mientras que en el cuento narrado es un verdadero emisor, con lo que adquiere un papel protagonista que permite una comunicación más completa con el receptor. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hori guztia haurrentzako ipuinetan islatzen da, eta haiei zuzendutako ipuinak nahiko antzekoak dira, herrialdea nahiz literatura-tradizioa edozein izanik ere. |
Todo ello se refleja también en el cuento infantil y se constata cierta similitud entre las obras para niños, independientemente del país y la tradición literaria a la que pertenezcan. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina eta genero-estereotipoak |
El cuento y los estereotipos de género |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Maitagarrien ipuinek genero-estereotipoa barneratzen laguntzen dute lehen haurtzaroan? |
¿Contribuyen los cuentos de hadas a la interiorización del estereotipo de género en la primera infancia? |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinek gure haurtzaroa markatzen dute, eta haien edukiak bizitza osoan gogoratzen ditugu... |
El cuento marca nuestra infancia y sus contenidos son recordados a lo largo de nuestra vida... |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Guztiek erlaziona dezakegu sagar bat Edurnezurirekin, kristalezko zapata bat Errauskinerekin eta alfonbra magikoa Aladinekin, ipuina azkeneko aldiz entzun genuenetik hainbat urte igaro direnean ere. Aldiz, ezin ditugu erlazionatu batailak eta Errekonkistan parte hartu zuten erregeak, hain aspaldi ez dela ikasi genituen arren... |
Todos somos capaces de asociar una manzana con Blancanieves, un zapato de cristal con Cenicienta y la alfombra mágica con Aladino aunque hayan pasado años desde la última vez que escuchamos el cuento, mientras que no somos capaces de asociar las diversas batallas a los reyes reconquistadores, aunque lo estudiáramos hace menos... |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hezkuntzaren profesionalak garenez, ñabardura horiez guztiez jabetu behar dugula uste dugu; izan ere, ipuina hezkuntza integralaren zerbitzura jar dezakegu, maitagarrien ipuina irakurri ostean hari buruz hitz egiten badugu edo estereotipo jakin batzuk ez onartzeko sortutako ipuin modernoren bat erabiltzen badugu. Horrela, bizi dituzten garaiekin koherenteak diren pertsonak heziko ditugu. |
Como profesionales de la educación, pensamos que debemos ser conscientes de todos estos detalles, pues simplemente comentando un cuento de hadas tras ser leído, o usando también el cuento moderno creado específicamente para contribuir a la no asunción de determinados estereotipos o prejuicios, podemos estar poniendo el cuento al servicio de una educación integral, formadora de personalidades coherentes con los tiempos que les ha tocado vivir. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Komeni da ipuin fantastiko tradizionalak eta gaur egungo ipuin modernoak uztartzea, azkeneko horiek gaur egungo garaiari lotuago dauden irudimenezko osagaiak erabiltzen baitituzte. |
Es recomendable compaginar los cuentos fantásticos tradicionales con los de carácter actual más modernos, centrados en elementos imaginativos más ligados a la época presente. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin bat kontatzea |
Contar un cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin bat kontatzeaz ari garenean, ipuina kontatzeko bi moduri buruz ari gara: |
Cuando se habla de contar un cuento, nos referimos a dos formas de hacerlo: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Oro har, haurrek askoz adiago eta gusturago entzuten dute kontatutako ipuin bat irakurritakoa baino. |
En general, los niños escuchan mucho más atentamente y con más gusto un cuento narrado que un cuento leído. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gaur egungo ipuina |
El cuento actual |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lehenago esan dugunez, haurrek fantasia behar dute, eta ipuinak fantasia hori aberasten laguntzen du. |
Como ya se ha dicho, la fantasía es un elemento necesario en el mundo infantil que el cuento contribuye a enriquecer. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin horietan, beste askotan bezala, indarkeria-uneak agertzen dira, eta indarkeria hori arbuiatzeko erabil ditzakegu. |
En estos cuentos, como en muchos otros, encontramos escenas de violencia que pueden servirnos para rechazarla. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Batzuetan, ipuinetan ez dira ondo tratatzen pertsonaia horiek, eta hori erabil dezakegu narrazioa geure erara moldatzeko; hain zuzen ere, otsoak Txanogorritxo engainatzen ez duen kontaketa egin dezakegu, baita sorginak gaiztakeriarik egiten ez duen kontaketa ere. |
Estos personajes a veces no son bien tratados y podemos aprovechar la cuestión para hacer nuestra la narración y abrir otros caminos en los que Caperucita no se deje engañar por ningún lobo y ninguna bruja nos meta jamás en su cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin horiek irakurtzerakoan, seme-alabekin edo ikasleekin hausnartu eta ondorioak atera ditzakegu, esate baterako, ez diogula inoiz gehiago pertsona bati barrerik egingo "ahatetxo itsusia" delako, eta inor ez dela izango gure Errauskine. |
Pues nosotros podemos aprovechar la lectura de estos cuentos para reflexionar con nuestros hijos o nuestros alumnos y sacar las conclusiones de que ya nunca más nos reiremos de ninguna persona porque sea un "patito feo", y nadie será nuestra Cenicienta. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Enperadorearen jantzi berriaren gisako ipuin batek haurraren xalotasuna izaten erakusten digu, beti egia esateko beldurrik ez izateko. |
Un cuento como el traje nuevo del emperador nos enseña a tener la inocencia de los niños para evitar el miedo a decir siempre la verdad. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Txitxarraren eta inurriaren ipuinak kontsumo arduratsuaren irakaspena erakusten digu eta, beharbada, despentsarako fruituak hartzen irakatsi beharko diogu txitxarrari. |
El cuento de la cigarra y la hormiga nos enseña la lección del consumo responsable, y acaso tengamos que enseñar a la cigarra a coger frutos para su despensa. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gainera, Matutek honela dio: "ipuin horietako gehienak ahozko tradiziotik datoz; gurasoengandik seme-alabengana transmititzen ziren". Eta eransten du: "nekazariak talde sozialik baztertuena ziren, eta seme-alabentzako ipuinak asmatzen zituzten. Ipuin horietako batzuetan, otsoa jaun feudala zen, eta beti zegoen jeinu on bat edo maitagarri bat agertzeko itxaropena". |
Además, apunta que "la mayoría de estos cuentos son de tradición oral, pasaban de padres a hijos", indica Matute, a lo que agrega que "los campesinos, que eran el grupo social más desatendido, inventaban cuentos para sus hijos en los que el lobo era el señor feudal y en los que siempre había una esperanza de que apareciera un genio bueno, un hada madrina". |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gainera, ipuina taldean entzuteak lasaitu egiten du haurra; izan ere, entzuten dituen esperientzia zirraragarriak kideekin partekatzen dituela konturatzen da, eta denek batera antzeko sentsazioak bizitzen dituzte. |
Además, el cuento escuchado en grupo alivia al niño y lo hace ser consciente de que las experiencias emotivas que oye las comparte con sus compañeros y de que participan juntos de unas sensaciones similares. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bakerako heztea, ipuinak irakurriz |
Educar para la paz leyendo cuentos |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin horietan, ekintzei erantzun nahiko muturrekoak ematen zaizkie, ontasunetik nahiz gaiztakeriatik, eta asmoa edo bestelako arrazoiak bazter uzten dira. |
En estos cuentos, la respuesta a las acciones es un tanto extrema, ya sea desde la bondad o desde la maldad, y se prescinde de la intencionalidad u otras causas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gaur egun baliagarriak dira ipuin tradizionalak? |
¿Son válidos hoy en día los cuentos tradicionales? |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hori dela eta, zenbait korronte pedagogikok ipuin tradizionalak erabiltzen jarraitzea kritikatzen dute, eta gaitzetsi egiten dituzte, haien ustez gomendagarriak ez direlako eta alderdikoiegiak direlako. Gainera, haien iritziz, oso balio hezigarri txikia dute. |
En este sentido, algunas corrientes pedagógicas critican la pervivencia del cuento tradicional y sus valores, y los condenan como poco recomendables por ser demasiado tendenciosos para el niño, a la vez que los consideran de escaso valor educativo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Esate baterako, Katu botaduna ipuinean, katuak gezurren bidez lortzen du interesatzen zaiona; Erpurutxo ipuinean, berriz, gurasoek bakarrik uzten dute Erpurutxo basoan. Ipuin tradizionalak kritikatzen dituztenen iritziz, narrazio horiek antibalioak bultzatzen dituztela erakusten du horrek. |
Por ejemplo, cuentos como El gato con botas, donde el gato a través de mentiras consigue lo que le interesa, o Pulgarcito, que es abandonado en el bosque por sus padres, son una muestra de cómo estas narraciones estarían potenciando antivalores. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horixe kontatzen du eta, geroago, benetako ipuinak mozten ari direla azaltzen du, graziarik gabeko istorioak sortu arte. |
Cuenta, para explicar después, que los verdaderos cuentos están sufriendo mutilaciones hasta dar lugar a historias insípidas. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Badirudi arrazoi hauengatik gustatzen zaizkiela haurrei mota horretako ipuinak: pertsonaia motak mugatuak eta oso tipifikatuak dira eta nolakotasun batekin identifika daitezke erabat (zuhurtasuna, ontasuna, gaiztakeria), osagai fantastikoak eta apartekoak elkarri lotuta garatzen dira eta haurren tipologiari egokitzen zaizkion aldaketa absolutistak dituzte (barretik negarrera igarotzea, haserretik pozera, guztitik ezerezera). |
Parece ser que al niño le gustan estos cuentos por el tipo de personajes reducido y muy tipificado, claramente identificable por una cualidad (astucia, bondad, maldad); le atraen también por el desarrollo entretejido de elementos fantásticos y extraordinarios, así como por los cambios absolutistas que se adaptan a la tipología infantil (el pasar de la risa al llanto, del enfado a la alegría, del todo a la nada). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| "Kontuan hartu behar da modu okerrean maitagarrien ipuin deitu dituztenak ez zirela haurrentzat idatzi; haurrek bere egin zituzten izugarri gustuko zituztelako. |
"Hay que tener en cuenta que los mal llamados cuentos de hadas no se escribieron para niños; los niños los adoptaron porque les apasionaban. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrenbestez, XVIII. mendean haurrentzako ipuin asko ekoitzi ziren. |
De este modo, el siglo xviii dará fruto a una buena producción de cuentos para niños. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Jacob (1785-1863) eta Wilhelm (1786-1859) Grimm anaien lanak aberastu zituen ipuin herrikoiak batez ere. Izan ere, sustrai herrikoia zuten ahozko narrazioetan bilatu zituzten kontakizun asko eta, horren ondoren, 1812an argitaratutako Ume-ipuinak liburuan bildu zituzten. |
La cuentística popular se enriquece, especialmente, con los hermanos Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm, quienes buscaron en las narraciones orales de raíces populares una gran cantidad de relatos, que recopilarían después en sus Cuentos para niños, obra publicada en 1812. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Aipatu beharreko egileak dira Ernst T. A. Hoffman (1776-1822), Ipuin fantastikoak bildumagatik, edo Ségurko kondesa (1799-1874), haurrei zuzenduta idatzi zituen ipuinengatik. |
Otros autores que no se pueden dejar de citar por su aportación son Ernst T. A. Hoffman (1776-1822), con sus Cuentos fantásticos, o la condesa de Ségur (1799-1874), con sus cuentos dedicados a los niños. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Espainian ere izan dira haur-literaturako idazle handiak, hala nola Fernán Caballero, Cecilia Bí¶hl de Faber-en izengoitia (1796-1877), besteak beste Haurrentzako ipuin, otoitz, igarkizun eta esaera zahar herrikoiak (Cuentos, oraciones, adivinanzas y refranes populares e infantiles) idatzi zuena; Antonio de Trueba (1819-1899), Nekazarien ipuinak (Cuentos campesinos) eta Kolore arrosako ipuinak (Cuentos de color de rosa ) idatzi zituena; eta aita Luís Coloma (1851-1914), Perez sagutxoa (Ratoncito Pérez) ezaguna duen Haurrentzako ipuinak (Cuentos para niños) idatzi zuena. |
También en nuestro país se pueden recordar figuras que dejaron huella como Fernán Caballero, seudónimo de Cecilia Bí¶hl de Faber (1796-1877), con su libro Cuentos, oraciones, adivinanzas y refranes populares e infantiles, entre otros; Antonio de Trueba (1819-1899), con Cuentos campesinos y Cuentos de color rosa; y el padre Luís Coloma (1851-1914), con sus Cuentos para niños, que incluye el famoso Ratoncito Pérez. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hala ere, ezin dugu ahaztu Calleja argitaletxea; izan ere, XX. mendearen hasieran makina bat ipuin argitaratu zituen (hain zuzen ere, "Tienes más cuento que Calleja" gaztelaniazko herri-hizkuntzan erabiltzen da). |
Sin embargo, no debemos olvidar a la Editorial Calleja, que en los comienzos del siglo xx se dedicó a la publicación de multitud de cuentos ("Tienes más cuento que Calleja" es, de hecho, una expresión que ha pasado al lenguaje popular). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| XX. mende hasierako Calleja argitaletxeko ipuin baten azala. |
Cubierta de un cuento de la Editorial Calleja de inicios de siglo xx. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Zergatik gustatzen zaizkie haurrei ipuin klasikoak? |
¿Por qué los cuentos clásicos gozan del gusto de los niños? |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Charles Perraultek (1628-1703) gortesauak dibertitzeko eta entretenitzeko idatzi zituen Ama antzararen ipuinak (Les Contes de ma mí¨re l"oye) izenarekin bildutako narrazioak; geroago, haurrentzat aproposa zen estilo didaktikora egokitu ziren. |
Las narraciones que Charles Perrault (1628-1703) agrupó bajo el título Cuentos de mi madre la oca (1697) habían sido escritas para divertir y entretener a los cortesanos; más tarde fueron adaptadas a un estilo didáctico apropiado para el público infantil. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin mitikoak edo kondairazkoak. |
Cuentos míticos o legendarios. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bat-bateko ipuinak. |
Cuentos espontáneos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin tradizionalak |
Los cuentos tradicionales |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinen jatorria |
El origen de los cuentos |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Zaila da ipuinen jatorria kokatzea eta zehaztea, baina badakigu antzinatik egon direla ipuinak. |
El origen de los cuentos es difícil de situar y precisar, aunque se sabe que su existencia data de la antigüedad. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lehenengo etapa hartan, hartzaileak ez ziren haurrak, helduak baizik, haurrek ere ipuin horietako batzuk gozatu zituzten arren. |
En esta primera etapa, el destinatario objetivo no era el público infantil sino el adulto, aunque los niños también gozaron de algunos de estos cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hasierako ipuin horien adibide izan daitezke Polifemo erraldoia (Gigante Polifemo), Patronioren liburua (Libro de Patronio) edo erromantzeak (El romancero). |
Relatos como el del Gigante Polifemo, el Libro de Patronio o El romancero pueden ser ejemplos de estos primeros cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrentzako ipuinak nola sortu ziren |
Cómo surgen los cuentos para niños |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrentzat pentsatutako lehenengo ipuinak Ilustrazioaren garaikoak dira (XVIII. mendekoak), Jean Jacques Rousseauk (1712-1778) haurtzaroaren garrantzia defendatu zuenekoak. |
Las primeras manifestaciones de cuentos pensados para niños se sitúan en la época de la Ilustración (siglo xviii), cuando Jean Jacques Rousseau (1712-1778) defiende la importancia de la etapa infantil: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Sorgin gaiztoak, maitagarri onak, ogro edo erraldoi indartsu baina tontolapikoak, mago jakintsuak, gaizto zitalak, etab. ohiko portaera edo paperak dira ipuin gehienetan agertzen diren protagonistetan. |
Brujas malas, hadas buenas, ogros o gigantes fuertes pero tontorrones, magos sabios, malos perversos, etc., son comportamientos o papeles habituales de los diferentes protagonistas que aparecen en la mayoría de los cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin motak |
Tipos de cuentos |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak sailkatzeko irizpideak |
Criterios de clasificación de los cuentos |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak sailkatzeko irizpideak askotarikoak izan daitezke, narrazioko pertsonaien, kontakizunaren helburuaren, zuzenduta dauden publikoaren, erabiltzen duten hizkuntzaren edo bestelako irizpideen arabera. |
Los criterios de clasificación de los cuentos pueden ser distintos y variados, dependiendo de los personajes de la narración, la finalidad del relato, el público a quien van dirigidos, el tipo de lenguaje que utilizan u otros criterios posibles. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Atal honetan, gaiaren arabera sailkatuko ditugu ipuinak. |
En este apartado se propone la clasificación de los cuentos a partir de su temática. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Egiaztatuta dago ipuin gehienek antzekotasun batzuk dituztela eta, horrexegatik, zaila dela ipuinak gaiaren arabera sailkatzea; kategoriak gainjarri egiten dira eta, beraz, gaikako sailkapena ezin da behin betikotzat jo. |
Se ha comprobado que la mayoría de cuentos goza de una serie de similitudes que hace difícil su clasificación temática; las diferentes categorías se solapan, por lo que cualquier clasificación temática no puede ser considerada definitiva. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| maitagarrien ipuinak, ipuin herrikoiak, ipuin mitikoak, elezaharrak edo epopeiak, eta abentura-kontakizunak. |
cuentos de hadas, cuentos populares, cuentos míticos, leyendas o epopeyas, fábulas y relatos de aventuras. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Mota horretako ipuinetan, ez da ezinbestekoa maitagarri izeneko emakumezko pertsonaia magikoa edo naturaz gaindikoa agertzea. |
En este tipo de cuentos no es una característica decisiva la aparición de un personaje mágico o sobrenatural femenino llamado hada. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Maitagarrien ipuinek egitura hau izan ohi dute: |
Los cuentos de hadas acostumbran a responder a la siguiente estructura: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hona hemen maitagarrien ipuinen zenbait adibide: |
Algunos ejemplos de cuentos de hadas son: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuin herrikoiak. |
Cuentos populares. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Grimm anaiek kontatutako ipuin gehienek ahozko tradizio horietako zenbait baino ez zituzten jasotzen. |
La mayoría de los cuentos narrados por los hermanos Grimm no hacían sino recoger algunas de estas tradiciones orales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Oro har, ipuinak gustu estetiko ona bultzatzen du. |
En general, el cuento favorece el buen desarrollo del gusto estético. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina, lilura- eta atsegin-iturria |
El cuento, fuente de magia y placer |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinari buruz eman diren definizio guztiek diote izaera magikoa duela. |
Una característica común en las definiciones que se han dado sobre el cuento era el carácter mágico que los envuelve. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak berezkoa du lilura, sortu zen unea edozein izanik ere; hain zuzen ere, ipuinik antzinakoenen alde magikoak indar osoa izaten jarraitzen du gaur egungo haurren irudimenean. |
La magia es inherente al cuento, sea cual sea el momento en que se creó; de hecho, lo mágico de los cuentos más antiguos conserva toda su fuerza en el imaginario de los niños de hoy. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Beraz, fantasiaren erresuma da ipuina. |
El cuento es, pues, el reino de la fantasía. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurrek lilura berezia sentitu ohi dute ipuin gehienetako osagai fantastiko guztiekiko. |
Los niños suelen sentir una especial fascinación por todos los elementos fantásticos presentes en la mayoría de cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| asko dira ipuinetan ageri diren kantak, soinuak eta erritmoak. |
son muchas las cancioncillas, sonidos, ritmos que se encuentran en los cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina heziketa-baliabide gisa Haur Hezkuntzan. |
El cuento como recurso educativo en la Educación Infantil |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Irakasleek ez dute jakin behar soilik ipuin bat ondo kontatzen; ipuin horiek kontuan hartu behar dituzte ikasleak hezteko orduan. |
No se trata solo de que los maestros sepan contar bien un cuento, sino de que cuenten con los cuentos a la hora de formar a sus alumnos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| María del Carmen Espejo koordinatzaileak azaldu duenez, hauxe da ikastaroaren helburua: "irakasleak ipuinen balio hezigarriaz ohartzea, curriculumetan ipuinentzako tokia bilatzea, ipuinak kontatzeko erak eta kontatzerakoan kontuan hartu beharrekoak ikastea, baita ahozko transmisioak izan duen tradizioa hobeto ezagutzea ere". |
el curso, explica María del Carmen espejo, su coordinadora, pretende que los maestros "vean el valor educativo de los cuentos, que sepan buscar para ellos un hueco en los currículos, que aprendan las diferentes formas de contarlos y los aspectos que deben tener en cuenta en la narración, así como que conozcan mejor la tradición que existe en la transmisión oral". |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Baina ipuinaren funtzio nagusietako bat balioak transmititzea da. |
Pero una de las funciones principales del cuento es que trasmite valores. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak horregatik dira hain erabilgarriak baliabide pedagogiko gisa. |
Esa es la razón por la que los cuentos funcionan tan bien como recurso pedagógico. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinaren ekintzak gertatzen diren tokiari buruzkoak dira. |
Hacen referencia al lugar donde acontecen las acciones del cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ezin dugu ahaztu ipuin batzuen bitartez musika-garapena lantzen hasiko dela: |
No se puede olvidar que, a través de algunos cuentos, también se produce una aproximación al desarrollo musical: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Garrantzitsua da hainbat motatako ipuinak edukitzea, haur bakoitzaren interesei eta premiei erantzuteko. |
Es importante disponer de diferentes tipos de cuentos, para poder atender los intereses y necesidades de cada niño. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Beraz, ipuina funtsezkoa da haurtzaroko bizitzan, eta garrantzi handia du haurraren etorkizuneko garapenean; izan ere: |
El cuento ocupa, pues, un lugar fundamental en la vida de la infancia y tiene gran importancia en su futuro desarrollo porque: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lehenago ere esan dugunez, haur-hezkuntzan baliagarri egin dezaketen hainbat alderdi ditu ipuinak; besteak beste, nabarmentzekoak dira osagai linguistikoak, sinbolikoak eta irudimenezkoak, ingurunekoak, adierazkorrak, psikologikoak eta jokabidekoak. |
Como se ha comentado, el cuento incorpora diferentes aspectos que pueden hacerlo valioso en la educación infantil; entre ellos cabe destacar elementos lingüísticos, simbólicos e imaginativos, ambientales, expresivos, psicológicos y conductuales. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina aukeraz betetako kutxa da haurraren garapenean: |
El cuento aparece como un baúl repleto de posibilidades de cara al desarrollo del niño: |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ahozko adierazpena eta ulermena garatzen duten ariketak egiteko aukera ematen du ipuinak. |
El cuento ofrece posibilidades de realizar ejercicios que desarrollan la expresión y la comprensión oral. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinek fantasia garatzea ahalbidetzen dute. |
Los cuentos permiten desarrollar la fantasía. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinean esku hartzen duen osagai bakoitzak bere barnea mugitu eta eraldatuko du. |
Su interior se ve transportado y transformado por cada uno de los elementos que intervienen en el cuento. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak |
El cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ze da ipuina? |
¿Qué es un cuento? |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Segur aski, pertsona guztiek dakite ipuin bat zer den, baina ez da oso erraza ipuina definitzea. |
Aunque, probablemente, todo el mundo tenga experiencia de lo que es un cuento, no resulta demasiado sencillo definirlo. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak azaldu dizkigute, ipuinak azaldu ditugu, baina... |
Nos han explicado cuentos, hemos explicado cuentos, pero... |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| "Ipuina alegiazko narrazio aparta da, jatorri fantastikoko gertaerak azaltzen dituena." |
"El cuento es una narración extraordinaria de tipo fabuloso, en el cual se explica un acontecimiento de origen magnífico." |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| "Gertatu zen bizitza errealeko zatitxo bat da ipuina, gaur egun arte heltzeko magia izan duena." |
"El cuento es un pedacito de vida real que fue y que ha tenido la magia de llegar hasta nuestros días." |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| "Ipuina artelana da [..... ] eta hitza da haren lehengaia, eta toki eta garai guztietan zabaldu izanak egiten du hain aberatsa eta garrantzitsua." |
"El cuento es una obra de arte [..... ] y en ella la materia prima es la palabra, y lo que la hace rica e importante es la manera en que se expande por todas partes y en todo tiempo." |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Horrenbestez, ipuinak ezinbesteko balio hezigarri intrintsekoa du. |
En este sentido, se ha de considerar que el cuento tiene un valor educativo intrínseco ineludible. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Bestalde, ipuinak duen alderdi ludikoa ere nabarmendu behar da, horrek egiten baitu lilura- eta gozamen-iturri irakurle edo ikusle txikiarentzat. |
Por otra parte, no se debe desdeñar el aspecto lúdico que envuelve el cuento y que se convierte en fuente de magia y placer para el pequeño lector o espectador. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinaren balio hezigarria |
El valor educativo del cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuinak hezkuntzan duen garrantzia |
La importancia educativa del cuento |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Halaber, bidezkoa da komunikabideek ematen duten laguntza azpimarratzea, bereziki zinemak eta telebistak, ipuinak marrazki bizidunen bidez zabaldu baitituzte. |
Asimismo, es justo destacar la colaboración de los medios de comunicación, especialmente el cine y la televisión, que han popularizado los cuentos a través de los dibujos animados. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Elkarrekin irakurtzea, toki eta une berean, edo ipuin edota liburu bera elkarrekin begiratzea. |
Leyendo juntos en un mismo lugar y momento, o mirando juntos un mismo cuento o libro. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Liburutegi horien barruan nabarmentzekoak dira haurtxoen liburutegiak, hau da, oraindik irakurtzen ikasi ez dutenentzako liburutegiak. Haurtxoak helduren batekin joaten dira eta, besteak beste, ipuinak kontatzen dira bertan. |
Dentro de estas bibliotecas, se pueden destacar las llamadas bebetecas, espacios dedicados a los no lectores, donde acuden acompañados de algún adulto y en los que, entre otras actividades, se les narran cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Apartekoa da hainbeste ipuin aukeran izatea! |
¡Es genial tener tantos cuentos distintos para escoger! |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Hasieran, sehaska-kanta herrikoiak eta lehenengo ipuinak dira haurrak jasotzen duen literatura, eta egitura erraza dute guztiek. |
En un primer momento, la literatura engloba las canciones de cuna, de tipo popular, y los primeros cuentos, todos ellos con una estructura sencilla. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Haurra familian hasten da literaturarekin erlazionatzen; lehenengo, sehaska-kanten bidez eta, geroago, lehenengo ipuinekin. |
El entorno donde el niño empieza a relacionarse con la literatura es en el ámbito familiar, primero a través de las canciones de cuna y más tarde manipulando los primeros cuentos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Mota horretako material gehienak gero eta gehiago jakiten laguntzen dio haurrari, jolasaren bidez (zenbakiak ikasteko, bokalak ezagutzeko, soinuak bereizteko eta abarrerako ipuinak). |
La mayor parte de este material contribuye a que el niño vaya aumentando el número de sus conocimientos de forma lúdica (cuentos para aprender los números, conocer las vocales, practicar la discriminación de sonidos, etc.). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Duela zenbait urtetik, etxe eta ikastetxe gehienetan bideo- edo DVD-aparatuak daude. Hori dela eta, askotan, haurrek telebistako pantailan hezurmamitzen diren irudien bidez jasotzen dituzte ipuinak, baita ipuin tradizionalak ere. |
Desde hace unos años, en la mayoría de los hogares y centros educativos existen aparatos de vídeo o DVD que hacen que, muchas veces, el acceso del niño a los cuentos, incluso a los cuentos tradicionales, se haga a través de imágenes que cobran vida en la pantalla del televisor. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| amaiera aukeratu, ipuina sortu, etab. |
escoger su propio final, crear su propio cuento, etc. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Unitate honetan ipuina aztertuko dugu batez ere, horixe baita haurren genero nagusia. |
En esta unidad nos centraremos especialmente en el estudio del cuento, por ser el género literario infantil por antonomasia. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ipuina eta nobela bereizi ohi dira, azkena bigarren haurtzaroko edo nerabezaroko haurrei zuzenduta egoten den arren. |
Habitualmente, se distingue entre el cuento y la novela, aunque esta última suele ir dirigida ya a la segunda infancia o la adolescencia. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Nobela zein ipuina hainbat eratara sailkatu daitezke gaiaren arabera (fantastikoa, animaliena, abenturetakoa, etab.) edo jatorriaren arabera (herrikoia, epikoa, elezaharra, etab.). |
Tanto la novela como el cuento admiten diversas clasificaciones según su temática (fantástica, de animales, de aventuras, etc.) o según su origen (popular, épico, leyendas, etc.). |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Geroago, ipuinez eta haurren hezkuntzan duten garrantziaz arituko gara. |
Más adelante se hablará de los cuentos y de su importancia en la educación infantil. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Errauskine maitagarrien ipuinen adibidea da. |
La cenicienta es un ejemplo de cuento de hadas |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Lehenengo ipuinak begiratzeko eginak daude. |
Los primeros cuentos están hechos para ser vistos. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Jostailuak, jolas landuak eta ipuinak oso lagungarriak izango dira jarduera ludiko asko egiteko, baina ez dugu ahaztu behar ez direla ezinbestekoak. |
Los juguetes, los juegos elaborados y los cuentos serán una ayuda importante para la realización de muchas de las actividades lúdicas, pero no se debe olvidar que éstos no son imprescindibles. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Adierazpen plastikoko eta dramatikoko jolasak egiteko, mota guztietako material plastikoak, mozorroak, txotxongiloak eta abar eskaini behar dira, irudimena eta sormena askatzeko, baita musika eta ipuin- eta istorio-liburuak ere. |
Para la realización de juegos de expresión plástica y dramática se han de facilitar todo tipo de materiales plásticos, disfraces, marionetas, etc., que faciliten la imaginación y la creatividad, además de música, libros de cuentos e historias. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Halaber, garapen grafikorako materiala eskainiko da; ipuinak betiko lagun onak izango dira, eta haurra bere istorioak marrazten has daiteke orain. Era berean, egokiak izango dira natura maitatzera, landareak zaintzera edo animaliak errespetatzera bultzatzen duten jolasak. |
También se facilitará material para el desarrollo gráfico, los cuentos han de ser sus buenos amigos de siempre y ahora el pequeño puede comenzar a dibujar sus propias historias, asimismo serán buenos los juegos que inciten a amar la naturaleza, cuidar plantas o respetar a los animales. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| mozorrotzeko arropa, kapelak, oinetakoak, txotxongiloak, marrazteko materiala, pintatzekoa, ipuinak, musika-tresnak eta beste hainbat objektu (plastika-lanak egiteko, gauzak itsasteko, ebakitzeko, osatzeko, collage egiteko, mota guztietako paperekin jolasteko, etab.). |
ropa para disfraces, sombreros, zapatos, títeres, material de dibujo, pintura, cuentos, todo tipo de instrumentos, objetos que permitan la ejecución de trabajos de plástica, pegar, cortar, componer, collage, jugar con papeles de todo tipo, etc. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gustuko dituzte, halaber, eraikuntza-joko errazak, pieza handikoak, estalkia jarri eta kentzeko, ahokatzeko eta pilatzeko ; uretan edo hondarretan jolasteko kuboa eta pala; eta adierazpenerako materialak, hala nola eskuko pintura, argizariak, eta marrazkidun ipuinak. |
Juegos fáciles de construcción con piezas grandes para tapar, destapar, encajar, apilar, cubo y pala para juegos de agua o arena y materiales para la expresión como pintura de manos, ceras, y cuentos con ilustraciones. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Bestearen ikuspegia erakusteko unea da, eta istorioak erabiltzea komeni da; hain gogoko dituzten ipuinetara jo dezakegu. Gainera, haurra has daiteke ipuin horiek bere kabuz moldatzen eta istorio horietan parte hartzen. |
Es el momento de comenzar a mostrar la perspectiva del otro y será muy conveniente ayudarse de historias a través de los cuentos que tanto les gustan, además el niño puede comenzar a manipular estos cuentos por sí mismo y a participar de estas historias. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| "Talo talo txin...". Gainera, marrazki koloretsuetako ipuinak erakutsi beharko dizkio, hurbileko objektuak, pertsonaiak eta animaliak dituztenak. |
"Las cabritas de Juan Solano...", además deberá mostrar cuentos con dibujos muy coloreados, con objetos, personajes y animales cercanos. |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Gurasoen herrira oporretara joan ginenetako batean, urrutiko izeba bat bisitatzera joan ginen, eta, une hartan, sorginen ipuinetatik ateratako andrea iruditu zitzaidan; zaharra zen, oso zaharra, eta beltzez jantzita zegoen, ilea gorantz tiratuta eta motots moduko batean bilduta zuen, eta sudur kako ikaragarria aurpegi zimurtu hartan. Esan beharrik ez dago "izebaren" musurik ez nuela inondik inora onartu, eta, gurasoen lotsarako, ozen esan nuen oso zaharra eta itsusia zelako ez nuela nahi haren laztanik. |
|En uno de nuestros viajes de vacaciones a la tierra de mis padres fuimos a visitar a una tía lejana, una señora que a mí en aquel momento me pareció salida de un cuento de brujas, era mayor, muy mayor y vestía de negro, su pelo totalmente estirado hacia arriba se ajustaba en una especie de moño y de su cara enjuta sobresalía una enorme nariz aguileña, ni qué decir tiene que no hubo manera de dejarme besar por "mi tía" y que para desgracia de mis padres solté en voz alta que el motivo de no dejarme abrazar era precisamente por lo muy vieja y |
Materiala: Jolasaren metodologia |
| Horretarako, hiru txerrikumeen ipuina kontatu ondoren, antzezpen txiki bat egitea proposatuko diegu haurrei. Ikasturtean putz egiteko gaitasuna hobetu duena izango da antzezlaneko otsoa. |
Para ello, les contaremos el cuento de los tres cerditos y sugeriremos a los niños que realicen una pequeña representación, en la que el papel del lobo será para aquel que haya logrado mejorar su capacidad de soplar a lo largo del curso. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Ona da harekin hitz egitea eta tentsio gabeko egoeretan hitz egitera bultzatzea, baita harekin ipuinak irakurtzea eta interesatzen zaizkion gauzez hitz egitea ere. Horrelakoetan, astiro hitz egingo zaio, ahoskatze argi eta errazarekin. |
Es bueno darle conversación y animarle a hablar en situaciones de no tensión, así como leer cuentos junto a él y hablarle de cosas que le interesen, haciéndolo despacio, con pronunciación clara y sencilla. |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
| Gauza bera gertatzen da ipuinekin, abestiekin, irudiekin eta abarrekin ere. |
Lo mismo servirá para los cuentos, las canciones, las imágenes... |
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa |
