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es estudiante, alumno

Gizarte eta kultura zerbitzuak

ikasle > estudiante (5 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Lehen Hezkuntzako 2. mailako ikaslea	Estudiante de 2º primaria
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
(7) Informazio gehiagorako, ikasleek orrialde elektroniko hauetako edozeinetara jo dezakete:	(7) A fin de ampliar la información los estudiantes se pueden dirigir a cualquiera de estas páginas electrónicas:
Materiala: Jolasaren metodologia
Funtsean, ikasle-pisuek edo adiskidetasun-harremanek osatzen dituzte.	Formadas básicamente por pisos de estudiantes o relaciones de amistad.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
DBHko 3. mailako ikaslea	Estudiante de 3º de ESO
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Ezagunenak eta eztabaidatuenak agian unibertsitateko tasak izango dira, ikasleek unibertsitatean matrikula egiteagatik ordaintzen dituztenak.	Quizás las más famosas y polémicas sean las tasas universitarias donde los estudiantes pagan a cambio de su matrícula en la Universidad.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea

ikasle > alumno (67 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Hauek dira aintzat hartu beharreko beste zenbait alderdi: guraso eta irakasleen inplikazioa heziketa-prozesuan, eta irakasleak ikasleen jatorrizko kulturen oinarrizko alderdietan gehiago trebatzea.	Otros aspectos que se deberán tener en cuenta son la implicación de padres y profesores en el proceso de inserción educativa y la ampliación de la formación a profesores sobre los aspectos básicos de la cultura original de los alumnos.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Azken helburua da ikaslea edozein ingurunetan (ezaguna edo ez) ondo mugi dadila lortzea, eta hori modu seguruan, eraginkorrean eta independentean egin ahal izatea.	El objetivo último es conseguir que el alumno se desplace de forma propositiva en cualquier entorno, familiar o no, y que lo lleve a cabo de manera segura, eficiente e independiente.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
I Neska-mutilek osasun-hezkuntzan modu aktiboan parte har dezaten sustatu behar da, betiere metodo asko erabilita eta ikasleen ezaugarri indibidualak errespetatuta.	I Se ha de fomentar la participación activa de los niños y niñas en la educación para la salud, utilizando métodos variados y respetando las características individuales de los alumnos y alumnas.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ikasle batzuen hazkundea interpretatu behar da (taula atxikitako dokumentuan), eta, era berean, anomalia batzuk daudela ikusita jarraibideak ezarri behar dira, familiekin komunikazioan jartzeko eta jarduteko.	Se trata de interpretar el crecimiento de varios alumnos (tabla en documento adjunto), y a la vez de establecerpautas de actuación y de comunicación con las familias ante algunas anomalías.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ikaslea	Alumno
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Gainera, aurreiritzi eta estereotipo horiek haurrarengandik hurbilen dagoen giroan ere aurkitzen baditu, bistan da ikaslearen pentsamendua estereotipatua eta aurreiritziduna izango dela.	Y si a esto unimos que estos prejuicios y estereotipos son reforzados a menudo por el ambiente más próximo del niño, es obvio que el pensamiento del alumno va a ser estereotipado y prejuicioso.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Irakasle arduradunak eta ikasleek xehetasun hauen arabera ebaluatuko dute prozesua:	El profesor responsable y los alumnos evaluarán el proceso a través de la siguiente pauta de observación.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
senideei eta López Vicuña Eskolako lankide eta ikasleei, liburu hau argitara eman ahal izateko adorea eman diguzuelako.	familiares, compañeros y alumnos de la Escuela López Vicuña, que nos habéis animado para conseguir hacer posible este libro.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ondoren, ikasle atzerritarren edo minusbaliotasunen bat duten ikasleen normalizazio-prozesua bultzatzeko oinarrizko gomendio batzuk azalduko ditugu.	Seguidamente se expondrán algunas recomendaciones básicas para favorecer el proceso de normalización de alumnos extranjeros o de los alumnos con alguna discapacidad.
Materiala: Jolasaren metodologia
Giza baliabideez ari garenean, bikoizturei, espezialistei eta praktiketan eduki daitezkeen ikasleei buruz ari gara.	Cuando se habla de recursos humanos se está refiriendo a los desdoblamientos, los especialistas y los alumnos que se pueden tener en prácticas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Baliabide materialez ari garenean, hainbat ikasleren beharrizanetara egokitutako material ludikoa edukitzeaz ari gara.	Al hablar de recursos materiales se está refiriendo a disponer de material lúdico adaptado a las necesidades de los diferentes alumnos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Edozein mailatako edozein eskolatan, ikasleek ikaskuntza-erritmo eta estilo desberdinak dituzte, interes desberdinak eta gaitasun eta beharrizan desberdinak, desberdintasun sozialak (linguistikoak, kulturalak, etnikoak, etab.) edo ezintasunen batek eragindakoak ahaztu gabe.	En cualquier centro educativo de cualquier nivel los alumnos siguen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes, con intereses distintos, con capacidades y necesidades también diferentes, sin olvidar las diferencias sociales (lingüísticas, culturales, étnicas, etc.), o las que provienen de una discapacidad.
Materiala: Jolasaren metodologia
Dibertsitatea lantzearen helburu nagusia da inplikatutako sektore guztiek ikasleen beharrei erantzuteko kolaboratzea, ahalik eta normalizaziorik osoena eta azkarrena lor dadin.	El objetivo principal que debe perseguir la atención a la diversidad es por tanto que todos los sectores implicados colaboren para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y consigan una normalización lo más plena y rápida posible.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jakina, ez da gauza bera 12 ikasleko taldea edo 20 ikaslekoa edukitzea, 20 ikasle izanik aulki eta mahai gehiago beharko baitira, eta espazio librea murriztu egingo baita.	Evidentemente, no es lo mismo tener un grupo clase con 12 alumnos que con 20, ya que si se tienen 20 alumnos se necesitarán más sillas y mesas, con lo cual el espacio libre se reduce.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ikasleei dagokienez, eskolan minusbaliotasunen bat duten haurrak integratzen badira, haur horietaz arduratzen diren espezialistek gomendatutako egokitzapenak egin beharko dira, ikastaldean integra daitezen.	En cuanto a los alumnos en particular, si en el centro se integran niños con alguna discapacidad, se tendrán que efectuar las adaptaciones que recomienden los especialistas que se ocupen del niño o niños, para facilitar de esa forma su integración en el grupo clase.
Materiala: Jolasaren metodologia
Autonomia-erkidego guztiek udalekuak arautzen dituzten araudi bat dute, baina normalean kanpoan gelditzen dira ikasleentzat eskolek antolatzen eta irakasleek berek zuzentzen dituztenak.	Todas las Comunidades Autónomas disponen de una normativa que regula las colonias, pero normalmente quedan excluidas las que son organizadas por los centros escolares para sus alumnos y dirigidas por sus mismos profesores.
Materiala: Jolasaren metodologia
Une oro ikasleen erreferentzia izan beharko du.	Ser el referente de los alumnos en todo momento.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hezkuntza-lana bukatuta, ebaluazioa egin behar da, bai ikasleena, landu diren edukiak berenganatu dituzten egiaztatzeko, bai prozesuarena, helburuei eta egindako jarduerei dagokienez lekua egokia zen aztertzeko.	Una vez finalizada la labor educativa se debe realizar la evaluación tanto de los alumnos, para poder comprobar si se han asimilado los contenidos que se han trabajado, como del proceso para poder analizar la conveniencia del lugar en relación con los objetivos propuestos y a las actividades realizadas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txangoek eta haiekin lotuta sortzen diren jarduerek ikasleek aldez aurretik dituzten ezaupideekin lotuta egon behar dute; bestela, txangoa gauza arrotz gisa ikusiko dute, eta irteeran inplikazio txikia izango dute.	Las excursiones y las actividades que de ellas se derivan deben estar relacionadas con los conocimientos previos que tienen los alumnos ya que, si no es así, la excursión se vive como algo ajeno y esto puede conllevar una baja implicación en la salida.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jarrera irekiak eta gogotsuak ikasteko eta ezagutzeko gogoa sorraraziko die ikasleei.	Una actitud dialogante y entusiasta ayudará a fomentar en los alumnos el deseo de aprender y de conocer.
Materiala: Jolasaren metodologia
Materialak askotarikoak dira, haurren adinaren arabera; izan ere, ez dira berdinak 3 urteko haurra edo 5 urtekoa. Aurki ditzakegun jostailuen kopuru handia dela eta, komeni da txoko hau ikasleen eboluzioaren arabera aldatzea.	Los materiales son diversos en función de la edad de los niños, ya que no es lo mismo un niño de 3 años que uno de 5. Debido al gran número de juegos que se pueden encontrar es aconsejable que este rincón vaya variando en función de la evolución de los alumnos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Garrantzitsua da aldiro txokoen onespenari buruzko hausnarketa egitea, eta beste batzuk bilatu behar dira proposatutakoek ikasleen beharrizanak betetzen ez dituztela sumatzen bada.	Es importante reflexionar periódicamente sobre la aceptación de los rincones y buscar otros nuevos si se observa que alguno de los propuestos no responde a las inquietudes de los alumnos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ez da komeni ikasleek txokoak egun batetik bestera muntatuta aurkitzea, baizik eta denborarekin sortu behar dira.	No es conveniente que los alumnos se encuentren montados los rincones de juego de un día para otro sino que se deben ir creando a lo largo del tiempo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Era berean, ikasketa horiek egiten ari diren ikasleek beharko dituzten ezagutzak eta jokabideak eskuratzen laguntzeko ere sortu dugu, horiek izango baitira etorkizuneko haur-hezitzaileak, gerora haurtzaroaren eremuko lan-jardunean erabil ditzaten.	De la misma manera, está concebido para facilitar a los alumnos y alumnas que están cursando estos estudios, y que en definitiva serán los futuros educadores infantiles, la adquisición de los conocimientos y las actitudes necesarios para el posterior desarrollo de su actividad profesional en el mundo de la infancia.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Unitate bakoitzaren amaieran ariketa-proposamen batzuk egin ditugu, liburu hau erabiltzen duten ikasleek eduki teorikoak barneratzeaz gain, aplikazio praktikoa ere izango dutela bermatzeko.	Para garantizar que los alumnos y alumnas que utilicen este libro asuman además de unos contenidos teóricos, una aplicación más práctica, al final de cada unidad aparecen unas propuestas de actividades.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Nabarmendu nahi dugu ez dugula haurtzaroko autonomia eta osasuna landuko dituen eskuliburu zehatza egiteko asmorik izan, aitzitik, gure irakasle-eskarmentua hartu dugula abiaburu, ikasleek Haur Hezkuntzako teknikari-lanak ahalik eta hobekien egin ditzaten, gairik garrantzitsuenak aukeratzeko.	Queremos destacar que nuestra pretensión no ha sido elaborar un manual exhaustivo sobre el tema de la autonomía y la salud en la infancia, sino que a partir de nuestra propia práctica docente hemos querido seleccionar aquellos contenidos que consideramos más importantes para que los alumnos y las alumnas puedan desarrollar de la manera más satisfactoria posible sus funciones como Técnicos en Educación Infantil.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Arauak eta LOGSEren integrazio-saioa hor badaude ere, ez da oso ohikoa haur-eskoletan handicap-mota horiek dituzten ikasleak aurkitzea.	A pesar del despliegue normativo y del intento integrador de la LOGSE, no es muy habitual encontrar escolarizados en escuelas infantiles a alumnos con estos tipos de handicaps.
Materiala: Jolasaren metodologia
Aniztasun horiek gorabehera, hezitzaileak ikasle guztiak hartuko ditu kontuan bere programazioetan, espezialistaren laguntzaz.	No obstante esta gran variedad, en sus programaciones el educador, en colaboración con los especialistas, tendrá en cuenta a todos sus alumnos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Arreta berezi hori behar ez duten ikasleengan, kide horienganako laguntza- eta elkarlan-sentsibilitate berezia landu beharko du; izan ere, normalean, handicap horiek dituen haurrak elkarreragin anomaloa izaten du jolasean, eta baliteke besteekin jolasteko gogoa galtzea.	A aquellos alumnos que no requieren esta atención especial deberá dotarlos de una sensibilidad especial de ayuda y colaboración hacia sus anteriores compañeros, ya que normalmente cualquiera de estos handicaps suele suponer para el niño que los padece una interacción anómala durante el juego, y el pequeño puede carecer del deseo de jugar con los demás.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hezkuntza-behar bereziak dituzten ikasleei buruzkoa.	De los alumnos con necesidades educativas especiales.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hezitzailearen zereginik garrantzitsuenetako bat da haurrek ikasgelan izaten dituzten aurrerapenei edo aldaketei sistematikoki behatzea. Arretaz egindako behaketa horien bidez, hezitzaile-taldeak etengabe berrikusi eta bateratu beharko ditu ikasle bakoitzari buruz dituen inpresioak, eta begiratu egin beharko du aurrerapen horiek egokiak diren edo arreta bereziaren edo pertsonalizatuaren beharra adierazten duen zantzurik edo jokabiderik ba ote dagoen.	Una de las tareas más importante del educador es la de observar sistemáticamente el progreso o los cambios que muestran los pequeños en el aula, mediante estas observaciones cuidadosas el equipo docente deberá revisar y poner en común constantemente sus impresiones con respecto a cada uno de sus alumnos y advertir si de forma significativa estos avances son los adecuados, o	Materiala: Jolasaren metodologia
Ikasgelako dibertsitatea kontuan hartzeak dakarren zailtasunetako bat da ikasleek askotariko arazoak izan ditzaketela, hain zuzen ere, baita diagnosi kliniko garbia dutenek ere, minusbaliotasun berberak maila desberdinak izan baititzake eta, horregatik, oso esku-hartze desberdina eska baitezake.	Algunas de las dificultades que presenta la atención a la diversidad dentro del aula es precisamente la gran variedad de problemáticas que pueden mostrar los alumnos, incluso aquellos que tienen un diagnóstico clínico claro, ya que la misma discapacidad se puede padecer en diferentes grados y necesitar por ello una intervención muy diferente.
Materiala: Jolasaren metodologia
"Hezkuntza-behar bereziak dituzten ikasleen prestakuntza normalizazioaren eta eskolan integratzearen printzipioek gidatuko dute."	"La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización y de integración escolar."
Materiala: Jolasaren metodologia
"Hezkuntza-sistemak beharrezko baliabideak edukiko ditu, hezkuntza-behar bereziak aldi baterakoak edo behin betikoak dituzten ikasleek sistemaren barruan bete ditzaten ikasle guztientzat oro har ezarritako helburuak."	"El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios por tal de que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan superar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos."
Materiala: Jolasaren metodologia
Hau da, gatazka kognitiboak sortu behar dira, baina gainditzeko modukoak izan behar dute, ez zailegiak, haurrari frustrazioa eragingo lioketenak, ez errazegiak, ikasleek arreta galtzea eragingo luketenak.	Es decir, se han de crear conflictos cognitivos pero que sean superables, ni demasiado difíciles, que frustrarían al pequeño, ni demasiado fáciles, que facilitarían la evasión y la falta de atención de los alumnos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gainera, garrantzitsua izango da ikasleak bere hezitzaileengan ikusten duen eredua eta jarrera haurrak tratatzeko garaian: bakoitzarekiko errespetua, integrazioa, taldekide guztien onarpena... Eredu horri jarraituko diote ikasleek etorkizunean kideekiko harremanetarako.	Serán además importantes el modelo y la actitud que el alumno observe en sus educadores a la hora de tratar a los pequeños, el respeto hacia cada uno de ellos, la integración, la aceptación que se haga de todos los miembros del grupo, será el ejemplo social que seguirán estos alumnos el día de mañana con respecto a su prójimo.
Materiala: Jolasaren metodologia
b) Haurraren besoa bizkarrean jarri, eta alboratu egiten da, ikasleak bizkarra eskuekin mia dezan, ertza non dagoen hautemateko, eta eserlekua hankekin, haren ertza ere hautemateko.	b) Coloca el brazo del niño en el respaldo y se retira hacia un lado para que el alumno explore el respaldo con las manos, bordeándolo, y el asiento con las piernas, bordeándolo también.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
IKASLEAREN POSIZIOA.- Beti zuzena izan behar du:	POSICIÓN DEL ALUMNO.- Es necesario que siempre sea la correcta:
Materiala: Komunikazio alternatiboa
- Gidariaren eta ikaslearen sorbaldek paralelo egon behar dute.	- Debe haber un paralelismo hombro-hombro entre el guia y el alumno.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
noranzkoa aldatu behar denean eta bi pertsonak (gidariak eta ikasleak) biratzeko lekurik ez dagoenean, aurrez aurreko biratzeak erabili behar izaten dira.	Cuando es preciso cambiar de dirección y no hay espacio para girar dos personas (el guia y el alumno) es necesario recurrir a los giros, enfrentados.
Materiala: Komunikazio alternatiboa
4- Mugikortasunak orientazioa eskatzen du, hau da, ikasleak hauek ezagutu behar ditu:	4- La movilidad supone la orientación, es decir, que el alumno conozca:
Materiala: Komunikazio alternatiboa
* Orientazioko eta mugikortasuneko helburu espezifikoenen xedea da ikasleak hau egin dezala lortzea:	* Los objetivos más específicos de O, y M. van encaminados a que el alumno consiga:
Materiala: Komunikazio alternatiboa
Ikasleak kolorea alda dezake.	El alumno o alumna puede cambiar el color.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasleekin erabiltzeko ereduak dira, baina beste jarduera batzuk prestatzeko jarraibideak ematea da helburu nagusia.	Se trata de modelos que podéis utilizar con los alumnos pero, sobre todo, están pensados para orientaros en la preparación de actividades.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasleentzako txostena	Informe para los alumnos
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Laburpentxo horiek argibideak eman behar dizkiete ikasleei haien talde-lanean izan daitezkeen puntu zailei buruz, arazoei irtenbideak emateko duten gaitasunari buruz edo aurrea hartzeko gaitasunari buruz; azken finean, hautatu duten lanbidean aritzeko funtsezkoak diren gaitasunei buruz.	Estos breves resúmenes han de dar pistas a los alumnos de posibles puntos conflictivos de su trabajo en equipo, de su capacidad de resolución de problemas, de su capacidad de iniciativa, en definitiva de sus capacidades clave para ejercer la profesión que han escogido.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasle bakoitzak bere nota jasoko du.	Los alumnos obtendrán una calificación individualizada.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ebaluazioa taldean egingo da, eta hezitzaileen eta ikasleen iritziak hartuko ditu kontuan.	í‰sta evaluación se llevará a cabo de forma conjunta desde la apreciación de los educadores y los alumnos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Lana ebaluatzeko jarraituko diren irizpideekin orri bana emango zaie ikasleei lanarekin hasi aurretik.	Al empezar el trabajo se repartirá a cada alumno una hoja con los criterios que se van a seguir para evaluar su trabajo.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasleek lana diseinatu behar dute, hau da, pertsonaiak asmatu eta argumentua sortu behar dute, musika egokitu behar dute, dekoratuak, jantziak eta osagarriak egin behar dituzte, koreografia prestatu behar dute eta abar.	Los alumnos deberán diseñar su trabajo: crearán el argumento; inventarán los personajes; adecuarán las músicas; construirán los decorados, disfraces y complementos; prepararán la coreografía; etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasle bakoitzak gogokoen duen kanta ekarriko du gelara CD batean, eta beste ikaskide guztiek kanta entzungo dute.	Cada alumno traerá al aula su canción preferida en CD, que será escuchada por los otros componentes de la clase.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Kanta amaitzen denean, ikasleak galdera hauei erantzun behar die:	Al finalizar la canción, el alumno deberá responder a estas preguntas:
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasle bakoitzak haur-kanta bat prestatu behar du eta beste ikaskideei irakatsi behar die.	Cada alumno deberá preparar una canción infantil, que enseñará al resto del grupo.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Lehen esan dugun moduan, hezitzailea ikasleen ispilua izango da.	Como se ha mencionado anteriormente, la educadora o educador será el espejo de los alumnos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Saio bat ikasleak antolatzeko.	Una sesión para la organización de los alumnos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ipuin horiek irakurtzerakoan, seme-alabekin edo ikasleekin hausnartu eta ondorioak atera ditzakegu, esate baterako, ez diogula inoiz gehiago pertsona bati barrerik egingo "ahatetxo itsusia" delako, eta inor ez dela izango gure Errauskine.	Pues nosotros podemos aprovechar la lectura de estos cuentos para reflexionar con nuestros hijos o nuestros alumnos y sacar las conclusiones de que ya nunca más nos reiremos de ninguna persona porque sea un "patito feo", y nadie será nuestra Cenicienta.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Irakasleek ez dute jakin behar soilik ipuin bat ondo kontatzen; ipuin horiek kontuan hartu behar dituzte ikasleak hezteko orduan.	No se trata solo de que los maestros sepan contar bien un cuento, sino de que cuenten con los cuentos a la hora de formar a sus alumnos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasle bakoitzak 0-6 urtekoentzako jostailu bat eraman beharko du ikasgelara; hobe da jostailua ausaz aukeratzea	Cada alumno tendrá que llevar un juguete correspondiente a la edad 0-6 años a clase, mejor si éste es escogido al azar.
Materiala: Jolasaren metodologia
Ikaslea	Alumno/a
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Irakaslearen eta ikaslearen arteko harremanen gabezia.	Falta de relación entre maestro y alumno.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Talde bakoitzeko ikasle batek aztertutako berrietako bat azalduko die gainerakoei.	Un alumno de cada grupo expondrá al resto una de las noticias analizadas.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
I Estetikari dagokionez, onartu behar da eskolako inguru fisikoak garrantzia duela, eta horrek ikasle eta irakasleengan eragin fisiologiko zuzenak dituela.	I Reconocer en términos de estética la importancia del entorno físico de la escuela y también los efectos fisiológicos directos sobre los alumnos y los docentes.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Gorreria duen ikaslea	Un alumno o alumna con sordera
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ikasle bakoitzari jarraipena egiteko fitxa bat sor daiteke.	Se puede elaborar una ficha de seguimiento para cada alumno o alumna.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ondorioak eskola-saio batean edo bitan trukatuko dira (ikasle kopuruaren arabera).	La puesta en común se realizará en una o dos sesiones de clase (dependiendo del número de alumnos).
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Horregatik, komeni da ikasleek beren artean dituzten elkarreraginak zurrunak ez izatea, gehienetan taldeak aukeratzea nahierara norekin nahi duen egon eta jolastu.	Por ello, lo más conveniente será que las interacciones que mantengan los alumnos entre sí no sean rígidas, que el grupo sea libre de elegir la mayoría de las veces con quién quiere estar y con quién quiere jugar.
Materiala: Jolasaren metodologia
Prozesu berberari jarraiki, ikasleei esan diezaiekegu bila ditzatela prentsa idatzian eta digitalean osasun-hezkuntzarekin zerikusia duten berriak.	En base al mismo proceso se puede indicar a los alumnos que sean ellos quienes busquen, en la prensa escrita y digital, noticias relacionadas con la educación para la salud.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna

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es alumnado

Gizarte eta kultura zerbitzuak

ikasle > alumnado (6 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Haren asmoa zen baliabide urriak zituzten adingabeak gizarteratzea, lanbide bat ikasiz; izan ere, konfiantza handia zuen haurren aukeretan, eta ikasleen premien zerbitzura zeuden pertsonatzat hartzen zituen hezitzaileak.	Su intención era integrar socialmente a los menores de escasos recursos a través del aprendizaje de un oficio, pues tenía gran confianza en las potencialidades de los niños y concebía a los educadores como personas al servició de las necesidades del alumnado.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
II. tituluan, berariazko hezkuntza-laguntza behar izateagatik arrunta ez den hezkuntza-arreta behar duten ikasle taldeak jorratzen dira, eta zeregin hori betetzeko behar diren baliabideak finkatzen dira, ikasle horiek erabat sartu eta integra daitezen.	En el Título II se aborda los grupos de alumnado que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
Lege honetan aitortzen da, lehen aldiz, gaitasun intelektual handiak dituzten ikasleek berariazko arreta behar dutela.	Con esta ley se reconoce por primera vez la atención específica que necesita el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
ikasleak, irakasleak, aita-amak eta komunitatea, oro har.	el alumnado, el profesorado, las madres y los padres y la comunidad en general.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
Eskola-kontseiluetan parte hartzeari buruz, R. Feitok adierazten du irakasleen parte-hartzea erabatekoa dela, gurasoena partzialaren eta sasi parte-hartzearen artean dagoela nahiz eta ohikoena azkena izan, eta, ikasleena, berriz, sasi parte-hartzearen adibide garbia dela.	R. Feito, en referencia a la participación en los consejos escolares, afirma que la participación del profesorado sería plena, la de los padres y madres oscilaría entre la parcial y la pseudoparticipación -aunque la más frecuente sea la última- y la del alumnado sería un rotundo ejemplo de pseudoparticipación.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz
Plan horiek ikasle guztiei daude zuzenduta (0-18 urte bitarte), baina sentsibilitate berezia dute gizarte-sektore hauskor eta urrakorrenekiko, elkarbizitza eta gizarteratzea sustatzearren, aukera-berdintasun handiagoa eta gizarte-itxaropen hobeak egon daitezen.	Estos planes están dirigidos a todo el alumnado (de 0 a 18 años), pero tienen una especial sensibilidad hacia los sectores sociales más frágiles y vulnerables, con la intención de fomentar la convivencia y la integración en pro de una mayor igualdad de oportunidades y una mejora de las expectativas sociales.
Materiala: Garapen Sozioafektiboa Familiekin Parte hartuz

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