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escuela Bilatu escuela testuinguru gehiagotan

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es colegio

eu eskola, ikastetxe

Gizarte eta kultura zerbitzuak

ikastetxe > escuela (9 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Prozesu honekin batera, zentroan barneratu eta astebete edo hamabost egun inguru geroago, ikastetxea bilatuko diote.	Paralelamente a este proceso, después de aproximadamente una semana o quince días del ingreso, se le buscará una escuela.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Ikastetxearekin lotutako alderdiak:	Aspectos relacionados con la escuela:
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Hezitzaile-tutorea ikastetxeko tutorearekin harremanetan egongo da aldizkako bileren bidez, Vanesak izan ditzakeen arazo guztiei jarraipena egin ahal izateko.	El educador tutor estará en contacto con el tutor de la escuela mediante reuniones periódicas para poder seguir todos los problemas que Vanesa pudiese tener.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Hezitzaile-tutoreak elkarrizketa izango du ikastetxearekin, eta neskatilaren eta antzemandako beharren eta abarren berri emango die.	El educador tutor hará una entrevista con la escuela e informará sobre la niña, sobre las necesidades detectadas, etc.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Taldea adingabearen egoitza-zonaldeko lehen mailako oinarrizko taldeekin, ikastetxearekin, kasuan parte hartu duten profesionalekin eta batez ere, familiarekin jarriko da harremanetan.	í‰ste se pondrá en contacto con los equipos básicos primarios de la zona de residencia de la menor, con la escuela de procedencia, con otros profesionales que intervinieran en el caso, y sobre todo, con la familia.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Jarduera horrek etxebizitzetara egindako bisitak, kasuarekin lanean diharduten beste profesional batzuekin egindako diziplina arteko bilerak (sendagileak, ikastetxeetako langileak edo lanerako lantegiak eta abar) eta antzekoak ditu oinarri.	Esta actuación se basa en visitas realizadas a los domicilios, reuniones interdisciplinares con otros profesionales que trabajen con el caso ( médicos, personal de escuelas o talleres ocupacionales, etc.)...
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Jantoki-zerbitzua ikastetxeetan.	Servicios de comedor en las escuelas.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
ospitaleetan, ikastetxeetan eta abar.	hospitales, escuelas, etc.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Ikastetxe berria....................	Nueva escuela....................
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea

eskola > escuela (126 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Haur-eskolak.	Escuelas infantiles.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
LEHEN HAURTZAROAN ARRETA EMATEKO ZERBITZUAK (Haur-eskolak, Ludotekak, Haurren etxeak...)	SERVICIOS DE ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA (Escuelas infantiles, Ludotecas, Casas de Niños...)
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Adierazi bitartekotza estrategia eraginkortzat joko zenukeen zenbait egoera; adibidez, institutuan edo eskolan, edo bizi zaren auzoan.	Indica diferentes situaciones, por ejemplo en el ámbito de tu instituto o escuela, o de tu barrio, donde recomendarías la mediación como una estrategia eficaz.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Berezko jolasa da, batez ere 6 urtera bitartean; horregatik, haur-eskolan ahalik eta gehien bultzatu behar da.	Es el juego por excelencia, sobre todo hasta los 6 años, de ahí que en la escuela infantil se deba potenciarlo al máximo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur-hezkuntzako eskola bateko jolastokiaren gutxieneko baldintzak araututa daude.	Las condiciones mínimas que requiere un patio en una escuela infantil están reguladas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Beste jolas-espazio batzuk haur-eskolan	Otros espacios de juego en la escuela infantil
Materiala: Jolasaren metodologia
Eskolak sozializaziorako lehen mailako eragile gisa duen garrantzia ikusita, normala da osasun-hezkuntzaren alorrean ere protagonismo berezia ematea.	Vista la importancia de la escuela como agente socializador de primer orden, es evidente que se le haya otorgado un protagonismo especial en lo que a la educación para la salud se refiere.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Familiak egiten duen behaketan ez bezala, eskolak badaki noiz egin duen behaketa, eta informazio hori erabilgarria da esku hartzea haurraren beharretara egokitzeko.	A diferencia de la observación que hace la familia, en la escuela se sabe en qué momentos se ha hecho la observación y es útil para ir adaptando la intervención a las necesidades del niño.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Elikadura haur-eskolan	La alimentación en la escuela infantil ........................
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Maria 8 hilabeterekin hasi zen haur-eskolara etortzen.	María es una niña que se incorporó a la escuela infantil cuando tenía 8 meses.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Esate baterako, haurrari munduaz jabetzen lagunduko dioten osagaiek egon beharko dute haur-eskolan.	En la escuela infantil, por ejemplo, debe haber elementos que vayan permitiendo al niño el descubrimiento del mundo.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskolak ezinbesteko eginkizuna du hizkuntzaren nahasteak detektatzeko orduan.	La escuela infantil desempeña un papel imprescindible en la detección de trastornos del lenguaje.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Autismoaren kontzeptua oso konplexua da, eta oraindik ebazteko daude kontrolatu beharreko aldaeren ugaritasuna, autismoaren sintoma propiotzat jotzen direnen berezitasunik eza eta pentsamendu-eskolen arteko desadostasunak.	El concepto de autismo es muy complejo, y la multiplicidad de variantes a controlar, la no especificidad de los síntomas considerados propios del autismo y los desacuerdos entre las distintas escuelas de pensamiento están aún por resolver.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
hizkuntza mimikoa edo ahozko hizkuntza, heziketa berezia edo eskola arruntean integratzea.	lenguaje mímico o lenguaje oral, educación especial o integración en la escuela normal.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskolek eginkizun erabakigarria dute haur horiek diagnostikatzeko orduan; izan ere, askotan, patologia hori ez da nabarmentzen pediatraren kontsultan.	El papel que las escuelas infantiles desempeñan en el diagnóstico de estos niños es crucial, ya que en la consulta pediátrica esta patología a menudo pasa desapercibida.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Nola jardun behar du eskolak kasu bakoitzean?	¿Cómo debe actuar la escuela en cada caso?
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Bakerako heztea eta familian nahiz eskolan ipuinak irakurtzea agian ez da eginkizun hain bitxia errealismo barregarriko telebista-programekin edo arrakasta pertsona birtualak hiltzean bilatzen duten jokoekin asaldatzen den mundu batean.	educar para la paz y leer cuentos en la familia y la escuela quizá no sea una tarea tan extravagante en un mundo que se desquicia con los programas televisivos de realismo grotesco o con juegos cuyo éxito reside en matar individuos virtuales.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ahalegin horren adibidea da Antología argentina liburua, Hezkuntzako Nazio Erakundeak argitaratutakoa. Izan ere, eskoletan bildutako materialarekin osatu zen.	Un ejemplo de este esfuerzo es la Antología argentina, editada por el Conjunto Nacional de educación, que fue fruto de la recolección de material desde las escuelas.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Beraz, buruaren egituraketa egokia erdiestea izango da matematiken helburu nagusia haur-eskolan.	Por tanto, el objetivo principal de las matemáticas en la escuela infantil ha de ser el de favorecer la adquisición de una buena estructuración mental.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Eskolan kontuan hartu behar da garrantzitsua dela ikasgela espazioa antolatzea eta ezagutze horretan lagunduko duten materialen aukeraketa zaintzea.	En la escuela se debe tener en cuenta la importancia de cuidar la organización del espacio clase y de pensar los materiales que faciliten este conocimiento.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Dantzaren bidezko heziketa sustatzen duten haur-eskoletan, sormenezko jarduera horrek ikasleengan duen eragin onuragarrian jarri behar da arreta, emanaldi bati begira dantzak ezin hobeto dantzatzean baino gehiago.	En las escuelas infantiles donde se fomente la educación por la danza, se ha de centrar la atención en el efecto benéfico que esta actividad creativa tiene sobre el alumnado, y no tanto en la ejecución perfecta de danzas con vistas a un espectáculo.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Kartoizko kutxak (eskolako paperarekin etortzen diren horietarikoak) prestatu, eta paper lodi samarra edo kartoi mehea jarri hondoan.	Preparamos cajas de cartón, de las que suelen traer el papel a la escuela, y utilizando solo una de sus partes colocamos una hoja de papel fuerte o cartulina.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Ezin da udalekura egun guztiak goizeko 8etatik gauek 10ak arte planifikatuta iritsi, eta ez da hala egin behar, hori baita eskola tradizionalean erabiltzen den lan egiteko modua.	No se puede ni se debe llegar a la casa de colonias con todos los días planificados desde las 8 de la mañana hasta las 10 de la noche, ya que esta forma de trabajar es la misma que se utiliza en la escuela tradicional.
Materiala: Jolasaren metodologia
I Berez udalekuak direnak, eskolatik kanpo antolatzen direnak eta aisialdira bideratutako hezkuntza-zeregina esplizituki planteatzen dutenak.	I Las colonias de verano, que se organizan al margen de la escuela y plantean explícitamente una tarea educativa enfocada hacia el ocio.
Materiala: Jolasaren metodologia
Garai batean, eskoletako txangoak sari gisa edo oso jarduera puntual gisa planteatzen ziren, baina, gaur egun, eskola gehienek beste hezkuntza-jarduera bat balitz bezala ikusten dituzte, eta beren programazioetan sartzen dituzte.	Tiempo atrás, las excursiones en las escuelas se planteaban como un premio o como una actividad muy puntual, pero actualmente la mayoría de escuelas plantean las excursiones como una actividad educativa más, incluida dentro de sus programaciones.
Materiala: Jolasaren metodologia
Elkarlaneko jolasak etapa zehatz batekoak ez badira ere, komeni da espazio bat izatea eskolako jolastokian.	Aunque los juegos cooperativos no responden a ninguna etapa concreta es conveniente que tengan un espacio en la zona de recreo de la escuela.
Materiala: Jolasaren metodologia
Baserri-eskola	Las granjas escuela
Materiala: Jolasaren metodologia
1 Haur-eskoletan, aipatutako barne-espazioez gain, kanpoko patioak edo jolastokiak dira aipagarriak; oso garrantzitsuak dira haurren jolasetarako.	1 Dentro de las escuelas infantiles, aparte de los espacios interiores señalados, hay que destacar la existencia de los patios o zonas de recreo exteriores, de una importancia trascendente para el desarrollo del juego de los pequeños.
Materiala: Jolasaren metodologia
I Hala ere, haur-eskolan badaude jolaserako beste espazio batzuk, jarduera mota horietarako aprobetxa daitezkeenak. Horien artean ditugu psikomotrizitate-gela, erabilera anitzeko aretoa eta liburutegia (4 urtetik gorako haurrentzat).	I Sin embargo dentro de la escuela infantil existen otros espacios de juego que se pueden aprovechar para la realización de este tipo de actividades, entre ellos están el aula de psicomotricidad, la sala de usos múltiples, y la biblioteca (ya para niños mayores de 4 años).
Materiala: Jolasaren metodologia
eskola-txangoak, eskola-udalekuak eta baserri-eskolak.	las excursiones escolares, las colonias escolares y las granjas escuela.
Materiala: Jolasaren metodologia
Nork ez du gogoan bere lagunik onenari ebakuntza egin zionekoa, dena sendatzen zuen injekzio hura eman zionekoa..., besoa edo zangoa bildu zionekoa, eskolako jolastokian inprobisatutako kontsultan?	"¿Quién no recuerda haber operado alguna vez a su mejor amigo, haberle pinchado con una inyección que todo lo cura..., haberle envuelto un brazo o una pierna en un improvisado consultorio en el patio de la escuela?"
Materiala: Jolasaren metodologia
I Zalantzarik gabe, jarduera gehienetarako, eta, beraz, baita jolasetarako ere, erabiltzen den espazioa ikasgela da haur-eskolan.	I Sin lugar a dudas, el espacio destinado a la mayoría de actividades, y por lo tanto de juegos, dentro de la escuela infantil, es el aula.
Materiala: Jolasaren metodologia
udalekuetarako etxeetan, baserri-eskoletan, abentura-eremuetan eta abarretan.	las casas de colonias, las granjas escuelas, los terrenos de aventuras, etc.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
etxean, eskolan eta komunitatean.	el hogar, la escuela y la comunidad.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haur-eskolan daudela izaten badituzte, familiari hots egin behar diogu haurraren bila etor daitezen.	En caso de que aparezcan en la escuela infantil se deberá avisar a la familia para que recojan al niño.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haurtzaroan, prebentzioa gaixotasun infekziosoen gainean jardunda egiten da, hau da, prebentziozko immunizazioen bidez, eta ikastetxeetan eta haur-eskoletan neurri profilaktikoak hartuz.	Durante la etapa infantil la prevención se lleva a cabo actuando sobre las enfermedades infecciosas, es decir, mediante inmunizaciones preventivas, tomando medidas profilácticas en las escuelas y centros infantiles.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haur-eskolan, arrazoi emozionalengatik (gurasoak banandu direlako, aitona-amonen bat hil delako eta abarrengatik) sor daitezkeen eta haurraren jarrera eta portaeran aldaketak eragiten dituzten egoeren zerrenda bat egin behar duzue ikasgelako guztien artean eta , kasu bakoitza labur-labur deskribatu (dokumentu honetan bezala).	Deberéis hacer entre toda la clase un listado y pequeña descripción (similar a la del documento) de diferentes casos que se puedan dar en la escuela infantil, que respondan a causas emocionales (separación de padres, muerte de un abuelo, etc.), y que provoquen cambios en la actitud y compotamiento del pequeño.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Oro har, tratu txarrak jasaten dituzten haurrek beldur diete gurasoei, edo etxera joateko beldurra izaten dute, eta negarrez hasten dira eskolak bukatzen direnean eta ikastetxea utzi behar dutenean.	^ En general los niños que son objeto de malos tratos suelen tener miedo de sus padres o de ir a casa, y lloran al terminar las clases y al dejar la escuela.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Kontzeptu horien ikaskuntza bultzatzeko jolasaren benetako antzezpen bat egin behar duzue, praktikak egiten dituzuen haur-eskolan bertan ahal izanez gero (gurasoen baimenaz, saioaren bideo bat graba liteke).	Realizad una representación real del juego mediante el cual pretendéis desarrollar el aprendizaje de estos conceptos, si es posible en la escuela infantil donde realizáis las prácticas (con previo permiso paterno se podría grabar un vídeo de la sesión).
Materiala: Jolasaren metodologia
Pentsa ezazu haurrekin jolasteko egoera bat; haur-eskola batean inauteriak ospatzen ari dira.	Imagina una situación de juego con pequeños, en ella se está celebrando la fiesta del Carnaval en una escuela infantil.
Materiala: Jolasaren metodologia
Zer iritzi duzu minusbaliotasuna duten haurrak eskola arruntean integratzeari dagokionez?	¿Qué opinión te merece la integración de niños con discapacidad en la escuela ordinaria?
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur-eskolan "urritasun handia" edo "autismoa" duten haurrak eskolatzen ez badira ere, hainbat mailatako adimen-urritasunak ikus ditzakegu.	Aunque en la escuela infantil no se suelen escolarizar niños con un "déficit profundo" o niños con "autismo", sí que se pueden encontrar múltiples grados de manifestación de la discapacidad a nivel intelectual.
Materiala: Jolasaren metodologia
Arauak eta LOGSEren integrazio-saioa hor badaude ere, ez da oso ohikoa haur-eskoletan handicap-mota horiek dituzten ikasleak aurkitzea.	A pesar del despliegue normativo y del intento integrador de la LOGSE, no es muy habitual encontrar escolarizados en escuelas infantiles a alumnos con estos tipos de handicaps.
Materiala: Jolasaren metodologia
Eta eskola horretan, eta aukerak eskaintzearen esparru horretan, hezkuntzako esku-hartze bat egokia izan dadin jarraitu beharreko lehen arauetako bat normalizazioarena izango da.	Y en esta escuela, y en este ámbito favorecedor de oportunidades una de las primeras reglas a seguir para que una intervención educativa sea adecuada será la de normalización.
Materiala: Jolasaren metodologia
Zoritxarrez, bide luzea egin behar da oraindik 0tik 3 urtera bitarteko haur guztientzako haur-eskola lortzeko, baina, hala ere, egia da populazio gehienarengana iristen den zerbitzu instituzionaletako bat 3 urtetik aurrerakoen eskolatzea dela. Baina kopuruak ez du nahikoa izan behar, kalitatea eskatu behar da; eskola horrek integrazioaren aldeko ideologia eta hezkuntza-jarrera eskaini behar du, eta desberdintasunen konpentsatzailea izan.	Aunque desgraciadamente hay mucho camino por recorrer hasta conseguir una escuela infantil para el total de la población de 0 a 3 años, sí es cierto que uno de los servicios institucionales que llega a la gran mayoría de población es la escolarización a partir de los 3 años, pero no ha de ser suficiente con la cantidad sino que se debe exigir calidad, esta escuela ha de aportar una ideología y actitud educativa de integración y erigirse como compensadora de desigualdades.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur minusbaliatuei dagokienez, eta, zehazki, haien hezkuntzari dagokionez, aipatu beharra dago, joan den mendearen erdialdera arte, haur horietako gehienak ez zirela eskolatzen, edo urritasunaren arabera sailkatzen zirela eta zentro berezietara eramaten zirela, inolaz ere ezin zirelako eskola arruntean sartu.	Con respecto a los niños discapacitados y en concreto a su educación, será importante señalar que hasta bien entrada la mitad del siglo pasado la mayoría de estos pequeños o bien no estaban escolarizados, o bien eran agrupados por deficiencias y por sistema llevados a centros especiales, sin que su acceso a la escuela ordinaria fuera de ningún modo posibl
Materiala: Jolasaren metodologia
Arazoak konpontzeari dagokionez, haurrei beren eskema kognitiboak sortzen eta berregituratzen laguntzen dien beste edukietako bat ez bakarra noski eduki matematikoak dira, eta, M. Hughesen arabera (1986), "jolasa gutxiesten den eskolan edo ikasgelan, haur-jolasaren aukera matematikoak ez daude behar bezala garatuta, ez horixe".(5)	Otro de los contenidos, por supuesto no el único, que ayudan a los pequeños a generar y reestructurar sus esquemas cognitivos en cuanto a resolución de problemas se refiere, son los contenidos matemáticos y que según M. Hughes (1986) "En la escuela o aula donde se subestima el juego, desde luego no están suficientemente desarrolladas las posibilidades matemáticas del juego infantil".(5)
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur-eskolak nahiz gainerako ikastegiek ere ikuskera hori dute.	Tanto la escuela infantil como los demás centros educativos participan de esta concepción.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jakintza ikaste-metodo gogorrez eskuratzen zen; haurrak eskolan irakurri, idatzi, kalkulatu, ikasi eta, jakina, ikasgaia buruz errepikatu behar zuen, eta ekintza-mota horiek ez zetozen bat jolastearekin.	El saber se adquiría mediante duros métodos instructivos en los que el niño necesariamente en la escuela debe leer, escribir, calcular, estudiar y, desde luego, repetir la lección de memoria, y este tipo de acciones no se llevaba bien con el jugar.
Materiala: Jolasaren metodologia
Pedagogia tradizionaletik Eskola Berrira	De la pedagogía tradicional a la Escuela Nueva
Materiala: Jolasaren metodologia
Platon eta Aristotele filosofo eta pentsalariek beren obran jolasa eta jarduera ludikoak ikaskuntza sustatzeko baliabidetzat aipatzen badituzte ere, urte askoan eskola hartu izan da gune instruktibo nagusitzat, eta, eskola-jarduera delakoan, jolasa energia eta denbora galtzeko bidea besterik ez zen; horregatik, erabat baztertuta zegoen hezkuntzan.	A pesar de que filósofos y pensadores como Platón y Aristóteles ya en sus obras hablan del empleo del juego y de las actividades lúdicas como recursos utilizados para fomentar el aprendizaje, lo cierto es que de forma tradicional la escuela ha sido considerada durante muchos años como un espacio instructivo por antonomasia y, dentro de la llamada actividad escolar, el
Materiala: Jolasaren metodologia
4.3 Haur-eskolan kontzeptu logiko-matematikoak lantzen	4.3 Aproximación a conceptos lógico-matemáticos en la escuela infantil
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Egokia litzateke entzuketa haur-hezkuntzako eskola batean lantzea eta haurren erreakzioak ikustea: entzuketa ongi egokitu dugun, haurrak adi egon diren eta parte hartu duten, gustatu zaien eta abar.	Podría ser adecuado trabajar la audición en una escuela de educación infantil y observar las reacciones de los niños, si la audición está bien adaptada, si los niños han estado atentos y participativos, si les ha gustado, etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Kanta horiek funtsezko ardatz izan behar dute edozein haur-eskolatan, familiaren eta eskolaren arteko lotura ezartzen dutelako.	Estas han de ser un eje fundamental en cualquier escuela infantil, ya que sirven de enlace entre la familia y la escuela.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Aitak edo amak abesten dizkiolako ezagunak egiten zaizkion kantak entzuten baditu haurrak, errazago integratuko da eskolan, eta ziurrago biziko du egokitzealdia.	El hecho de escuchar canciones que al niño le resultan familiares, porque su padre o madre ya se las cantaban en casa, facilitará su integración en la escuela y vivirá el período de adaptación de una manera más segura.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Isiltasunaren ideia beharrezkoa da, eta haurra eskolan hasten denetik landu behar da.	La idea de silencio es necesaria y debe de ser inculcada desde que el niño entra en la escuela.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Panpinei hitz eginarazteak asko erakartzen ditu haurrak, eta adi mantentzen ditu; baliabide hori asko erabiltzen da haur-eskoletan ipuinak kontatzeko, haurrekin hitz egiteko, kontzeptuak azaltzeko, arauak errespetatzeko eta abarrerako.	Hacer hablar a los muñecos es una técnica que atrae a los pequeños y los mantiene atentos, y es un recurso muy utilizado en las escuelas infantiles para explicar cuentos, dialogar con los niños, explicar conceptos, respetar normas, etc.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haurrak haur-eskolan egiten dituen ohiko jardueren artetik, aukeratu itzazu sailkapena edo korrespondentzia (edo biak) lantzeko erabil daitezkeen batzuk.	Dentro de las actividades cotidianas que realiza el niño en la escuela infantil, selecciona algunas que se puedan usar para trabajar la clasificación, la correspondencia o ambas cosas.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Lehen hezkuntzako eskolan, zotzak tamainaren arabera ordenatzen dira, haurrak luzerak konparatzeko aukera izan dezan.	En las escuelas primarias que se ordenan palitos según el tamaño para que el niño pueda comparar longitudes.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Eskolan taldekatzeak lantzeko, manipulazioa, hitza eta irudimena erabili eta buru-ariketa bat baino ez dute egin behar haurrek; hau da, objektuak ezaugarri komun baten arabera edo definizio zehatz bate arabera jarri behar dituzte multzotan.	Para trabajar las agrupaciones en la escuela, los niños simplemente deberán realizar un ejercicio mental a través de la manipulación, la palabra y la imaginación, reuniendo objetos según una cualidad común o según una definición dada:
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Espazioaren ezagutza hori areagotu egiten da eskolan orientazioa lantzen denean.	Este conocimiento espacial se amplía con el trabajo de la orientación en la escuela.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jarduera horrekin, eskolako gela zehatz bat non dagoen hitzez adieraz dezan eska diezaioke hezitzaileak haurrari une jakin batean: "non dago sukaldea?".	Esta actividad permite que, en algún momento, la educadora o educador pida al niño que verbalice dónde se encuentra una estancia concreta de la escuela: "¿Dónde está la cocina?"
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskolan, proposamen didaktikoak neurriarekin lotutako oinarrizko nozioak landu behar ditu, eta antzekotasun- edo desberdintasun-erlazio hautemangarriak finkatu behar ditu; hauek izan daitezke:	En la escuela infantil, la propuesta didáctica ha de optar por establecer nociones básicas relacionadas con la medida y debe fijar unas relaciones de similitud o de diferencia perceptibles como pueden ser:
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskolan jarduerak ez dira zenbatzeko soilik diseinatzen; behaketa eta manipulazioa sustatzeko, eta, hala, zenbakizko saiakuntzak edo neurtze-saioak egiteko aukera ematen duten egoerak ere baliatzen dira. Adibidez:	En la escuela infantil no se diseñan actividades exclusivamente para cuantificar, sino para facilitar la observación y la manipulación, aprovechando situaciones en que se propicien las experiencias numéricas o de medida, por ejemplo:
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Eskolak, beraz, askotariko materialak eskaini behar ditu, ez soilik didaktikoak (merkatuak eskaintzen ditu jada), eskolak berak landuak ere bai; bereziki, eguneroko bizitzan aurkituko ditugunak.	La escuela ha de ofrecer, pues, una gran variedad de materiales no solo didácticos (que ofrece el mercado), sino también de elaboración propia y, sobre todo, los objetos de la vida cotidiana.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskolan kontzeptu logiko-matematikoak lantzen	Aproximación a conceptos lógico-matemáticos en la escuela infantil
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Eskolan matematika lantzea haurrei mundu berri bateko atea zabaltzea da; mundu bat, non batzuetan espero ez ditugun gauzak gertatzen baitira; zenbakien eta haien legeen mundua da.	Hacer matemáticas en la escuela es abrir a los niños la puerta de un mundo nuevo, en el que a veces pasan cosas inesperadas; es el mundo fascinante de los números y sus leyes.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jolasak eta haurren ahotsak entzutea da material folkloriko hori jasotzeko eta ezagutzeko modurik onena, eskualde eta herrialdeetako parke nahiz eskoletan.	La mejor forma de captar y conocer este material folklórico es escuchando, en los parques y escuelas de las distintas regiones y países, estos juegos y voces infantiles.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Aurrerago, haur-eskolak ere parte hartuko du eta tradizio horiek zabalduko ditu.	Más tarde la escuela infantil participará y ampliará estas tradiciones.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Jarrera on hori zaindu eta eskolan baliatzen jarraitu behar da; izan ere, haurra garatzen den giro sozial eta kulturalak eragina izango du literaturari dion maitasunean, eta maitasun hori sendotuko du.	Esta buena disposición debe cuidarse y seguir aprovechándose en la escuela, ya que el ambiente sociocultural en el que se desarrolle el niño será una circunstancia que influirá en su cariño hacia la lectura y lo potenciará.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskola	La escuela infantil
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskola ere funtsezkoa da haurra eta literatura harremanetan jartzeko.	La escuela infantil es también un agente de contacto esencial entre el niño y la literatura.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskolak tresna gisa erabiltzen du ikaskuntza, horixe baita bere eginkizuna eta, hortaz, familiako hezkuntzaren traza afektibotik urruntzen da.	Debido a su propia esencia, la escuela infantil favorece la función instrumental del aprendizaje, con lo que se distancia del cariz más afectivo de la educación familiar.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskoletan, material didaktikoekin lan egiten hasten dira haurrak modu sistematikoagoan.	En las escuelas infantiles se introduce el trabajo con material didáctico de una forma más sistemática.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Familiaz eta eskolaz gain, testuinguru sozialak ere laguntzen du haurra literaturara hurbildu dadin.	Además de la familia y la escuela, el contexto social en su conjunto colabora también en el acceso del niño a la literatura.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Lantegi hau praktikak egin dituzuen haur-eskolan egin dezakezue, edo ludoteka edo liburutegi batean baimena eska dezakezue.	Podéis llevar a cabo este taller en la escuela infantil donde hayáis hecho prácticas o bien pedir permiso en una ludoteca o biblioteca.
Materiala: Jolasaren metodologia
Esandako guztia kontuan hartuta, funtsezkoa da helduen zeregina, batez ere gurasoena eta, jakina, haur-eskolarena, egoera horri ahalik eta hobekien aurre egiteko.	Por todo lo expuesto, es esencial la labor de los adultos, en especial los padres y por supuesto la escuela infantil, para paliar de la mejor manera posible esta situación.
Materiala: Jolasaren metodologia
Aurrerapen horrek lotura garrantzitsua ekarri du jostailuen eta LOGSE curriculumak dakartzan edukien artean, eta eskolaren eta jostailuaren artean lotura serioak finkatzeko saioa, azkenean; izan ere, jostailua ezinbesteko baliabide didaktikotzat ikusten da eskolan.	Este avance ha supuesto una conexión importante entre juguetes y contenidos que marca el currículo de la LOGSE y un intento de establecer, por fin, serios vínculos entre escuela y juguete, visto éste último como un recurso didáctico imprescindible en este medio escolar.
Materiala: Jolasaren metodologia
Azken horrek gaur egun ospe handia dauka mundu-mailan, eta haurren hezkuntza-programazioetan ere sartzen ari da; hortaz, ez bi edo hiru urteko haurrak xake-piezen mugimenduak ikasten aurkituko ditugu eskola batzuetan.	í‰ste último tiene en la actualidad una gran aceptación a escala mundial, e incluso se está introduciendo en las programaciones educativas de los más pequeños, de manera que no es difícil encontrar en algunas escuelas infantiles a niños de dos o tres años aprendiendo los movimientos de las piezas del ajedrez.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gurasoek seme-alabak haur-eskolatik jasotzen dituztenean haiekin izaten dituzten solas informaletan ikusi da ez dakitela oso ondo jolasaren benetako esanahia zein den, seme-alaben garapenean nolako eragina duen eta garapen hori bultzatzeko jostailurik egokienak zein diren.	A través de charlas informales que se establecen con los padres cuando recogen a sus hijos de la escuela infantil se ha detectado que tienen algunas carencias informativas acerca de cuál es el verdadero significado del juego, cómo influye en el desarrollo de sus hijos y qué juguetes son los más convenientes para favorecer este desarrollo.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jakina, gurasoen heziketaren gaia jorratu behar da hezkuntzaren beste esparru batetik ere, haur-eskolenetik.	Evidentemente, también desde otro ámbito de la educación, las escuelas infantiles, se debe tratar el tema de la educación de los padres.
Materiala: Jolasaren metodologia
Garrantzitsua da haur-eskolak aprobetxatzea, leku ezagunenetakoak baitira eta hasieran gurasoengana iristeko bide errazena.	Es importante aprovechar el hecho de que las escuelas infantiles son uno de los espacios más conocidos, y donde en principio más fácilmente se puede llegar hasta estos padres.
Materiala: Jolasaren metodologia
familia-guneak, guraso-eskolak, ludotekak, udaleku batzuk, etab., gurasoen eta seme-alaben arteko harremana jarduera ludikoen bitartez sustatzen dutenak.	los espacios familiares, las escuelas de padres, ludotecas, algunas casas de colonias, etc., que fomentan el trato y la relación padres e hijos mediante actividades lúdicas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Bi urtetik aurrera, gutxi gorabehera (eta jakina, haur-eskolan sartuz geroztik), haurra harreman sozialak zabaltzen hasiko da. Une horretan, hezitzaileek oso garbi eduki behar dute jolasa dela sozializazioaren munduan sartzeko tresna.	A partir de los 2 años aproximadamente (y desde luego con el ingreso en la escuela infantil), el niño comienza a ampliar sus contactos sociales, en este momento los educadores han de tener muy claro que el juego servirá de instrumento para introducirlo en el mundo de la socialización.
Materiala: Jolasaren metodologia
Urte askotan, giroa haurren aurkakoa zen erabat; gizarteak berak, nekazaritza-giroan lehenbizi eta hirian ondoren, helduak izateko prestatzeko gune bilakatu zituen eskolak.	Durante muchos años se vivió un ambiente totalmente adverso a los más pequeños, la propia sociedad, rural y con posterioridad la urbana, convertía las escuelas en espacios de preparación para ser adultos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Bestalde, adingabearen garapenaz ere hitz egiten da bilera horietan: zentrora nola egokitu den edo eskolan txertatu ote den, bere izaera, arazoak eta abar.	Por otro lado en esas reuniones se habla de la evolución del menor, de la forma en que se ha adaptado al centro o se ha integrado en la escuela, de su carácter, de sus problemas, etc.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Adingabea zentroan barneratu ondoren, garapena normaltzeko eskola edo beharrezko ikasketak bilatuko dizkiote, eta behar izanez gero, lan-munduan sartzen ere lagunduko diote.	Una vez el menor ingresa en el centro se le busca la escuela o estudios necesarios para normalizar su evolución, y si cabe, se le ayuda a incorporarse en el mundo laboral.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Beharrezkoa da ezagutzea zein diren erabilgarri dauden baliabideak, bai prestazioa gauzatzen duen erakundeak eskuragarri jartzen dituenak, bai erakundetik kanpo daudenak, eta koordinatu eta mobilizatu egin behar dira; esate baterako, gizarte-ekimenekoak (boluntariotza, lantegi-eskolak, elkarteak, parrokiakoak). Halaber, garrantzitsua da lehen mailako arreta edo gizarte-zerbitzuen mende dauden erakundeak (IMSERSO) edo hainbat autonomia-erkidegotan emat	\|\|Es necesario conocer cuáles son los recursos a los que se puede acceder, tanto los que pone a disposición la entidad que realiza la prestación como aquellos que son externos a ella, coordinándolos y movilizándolos, como pueden ser los de iniciativa social (voluntariado, escuelas talleres, asociaciones, parroquiales); también es
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Familia-jardutearen lehenengo urteetatik hainbat eta hainbat aldaketa gertatu dira familia-terapiaren arloan. Gaur egun, hamaika ikuspegi izatea du ezaugarri, eta hainbat eskola eta eredu izan dira ikuspegi horien emaitza.	Desde los primeros años de la práctica familiar se han producido en el área de la terapia de familia innumerables cambios, y en la actualidad se caracteriza por numerosos enfoques que se traducen en diferentes escuelas y modelos.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
ama izateko prestatzea, laguntza eta tratamendu psikologikoa bizi-zikloko hainbat fasetan edo egoera berezi jakin batzuetan (minusbaliotasuna, drogak eta abar), gurasoentzako eskola, guraso eta seme-alabentzako jarduera soziokulturalak, babes juridikoa (familiaren eskubideak, haurrenak) eta abar.	preparación maternal, apoyo y tratamiento psicológico en las diversas fases del ciclo vital o en determinadas situaciones especiales (minusvalía, drogas, etc.), escuela de padres, actividades socioculturales para padres e hijos, apoyo jurídico (derechos de la familia, del niño), etc.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Haur-eskolak eta aterpetxeak har daitezke adingabeei eta gazteei arreta emateko baliabide gehigarritzat:	Se pueden considerar recursos adicionales de atención a los menores y a los jóvenes la escuela infantil y los albergues:
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Gainera, Froí«bel, Decroly eta Montessori buru zituzten eskola pedagogikoetan sartu ziren.	Es la época, además, que entran en las escuelas pedagógicas con Froí«bel, Decroly y Montessori a la cabeza.
Materiala: Jolasaren metodologia
Egin ezazue haur bat haur-eskola batean matrikulatu aurretik gurasoei egin beharreko galderak jasotzen dituen zerrenda bat.	Tenéis que elaborar una lista de preguntas que sea necesario hacer a los padres antes de matricular un niño en la escuela infantil.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Jarri binaka eta egin haur-eskolako une jakin baten behatze-jarraibidea (bazkalordua, jolas-ordua eta abar).	En parejas, elaborad una pauta de observación de un momento concreto (hora del almuerzo, hora de juego...) en la escuela infantil.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Informazioa nola lortu eta nola baloratu, zeregin hori duenaren esku dago; ardura hori familiarena, haur-eskolarena eta osasun-sistemarena da.	La manera cómo se obtenga la información y cómo se valore va a depender de quién la haga, y ésta recaerá en la familia, la escuela infantil y el sistema sanitario.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haur-eskolan informazio sistematikoagoa (hiruhileko edo urteroko balorazioak) eta ekintza edo egoera zehatzei buruzko informazioa (irteerak, mugimendua lantzeko jarduerak, jolas zehatzak...) biltzen dira.	En la escuela infantil se combina la existencia de información más sistemática (valoraciones trimestrales o anuales) con la de información sobre hechos o situaciones concretas (salidas, actividades motrices, juegos concretos...).
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haur-eskola.	Escuela infantil.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Udalekuek edo nekazaritza-eskolak.	Colonias o granja escuela.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Dena dela, curriculuma haur-eskola bateko hezkuntza-jarduera osatzen duten alderdi guztien artetik bat baino ez denez, osasun-hezkuntza berezko edukietatik harantzako ere landu behar da.	Sin embargo el currículum no es más que una parte de todos los aspectos que conforman la actividad educativa de una escuela infantil, y la educación para la salud se tiene que trabajar más allá de los contenidos que le son propios.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haur-eskolan alderdi hauek ere hartu behar dira kontuan, benetako eskola osasungarria izan dadin:	Hay una serie de aspectos que se tendrán que tener en cuenta en la escuela infantil para que ésta sea realmente una escuela saludable:
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
I Estetikari dagokionez, onartu behar da eskolako inguru fisikoak garrantzia duela, eta horrek ikasle eta irakasleengan eragin fisiologiko zuzenak dituela.	I Reconocer en términos de estética la importancia del entorno físico de la escuela y también los efectos fisiológicos directos sobre los alumnos y los docentes.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
I Eskolan osasuna sustatzea garrantzitsua da norberaren ongizaterako; langileek modelo-papera dutela onartu behar da; eskola osasungarria lortzeko gurasoen laguntza eta lankidetza behar dela aintzat hartu behar da.	I La promoción de la salud en la escuela es relevante para el bienestar del personal; reconocer el papel de modelos por parte del personal; considerar el apoyo y la cooperación de los padres como algo central para la escuela saludable.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Alde horretatik, osasun-hezkuntza curriculumean sartu behar du eskolak, eta ikasleei eta beren familiakoei beren jarrerak argitzen lagundu eta, era berean, bizi-estilo osasungarrien alde eginda zer balio eskuratzen diren ulertarazi behar die.	En este sentido, la escuela tiene la responsabilidad de incluir la educación para la salud en su currículum y de ayudar al alumnado y a sus familias, a clarificar sus actitudes y a comprender los valores que subyacen en la elección de estilos de vida saludables.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ildo beretik, eskolaren erantzukizuna da egunero erakustea bere praktikaren bidez ere defendatzen dituen osasun-printzipio eta balioei erantzuten diela, bai antolaketan, bai instalazioetan, bai harreman pertsonaletan, bai portaera indibidual eta kolektiboetan.	También es responsabilidad de la escuela demostrar cada día, en su organización, instalaciones, relaciones personales, comportamientos individuales y colectivos, que su propia práctica responde a los principios y valores de salud que defiende.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Beste hainbat alderditan bezala, bizi-estilo osasungarrien garapenean eragiten duten eragileetako bat baino ez da eskola.	Como en tantos otros aspectos, la escuela tan sólo es uno de los agentes que influyen en el desarrollo de estilos de vida saludables.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Eragilerik garrantzitsuenak familia, eskola, osasun-sistema eta komunikabideak dira.	Los más importantes en este sentido son, la familia, la escuela, el sistema sanitario y los medios de comunicación.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haur-eskola.	La escuela infantil.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Eskolak garrantzi handiagoa hartu du sozializaziorako elementu gisa eta, horrenbestez, haziz joan da osasun-eragile gisa duen zeregina.	La función de la escuela como elemento socializador, y por lo tanto como agente de salud, se ha incrementado progresivamente.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Oro har, haurrak gero eta lehenago hasten dira haur-eskolan eta denbora gehiago ematen dute hor, eta, beraz, lehen familiena bakarrik zen heziketaren zati bat, gaur egun, bi esparru horiek partekatzera pasatu da.	En general, los niños acuden a las escuelas infantiles más pronto y están en ellas más tiempo, por lo que una parte de la educación que antes era exclusiva de las familias, actualmente ha pasado a ser compartida por ambos.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Eskolak funtsezko lana izango du ohitura osasungarriak eskuratzeko, horietako asko orain eremu honetan egingo direlako: jaten ikasi, higiene-arauak ikasi, partekatzen eta erlazionatzen ikasi eta abar.	La tarea de la escuela en la adquisición de hábitos saludables va a ser esencial, pues gran parte de ellos: aprender a comer, adquirir normas de higiene, aprender a compartir y a relacionarse, etc., se van a producir en este entorno.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Baina haur-eskolak ez du zuzenean haurrengan soilik jarduten; gurasoei ere lagundu diezaieke ezagutzen beren seme-alabak zer eboluzio-etapatan dauden, eta, era berean, orientatu egin ditzake gurasoak, haurren beharren arabera, zer jarduera-jarraibide hartu behar dituzten jakiteko, eta jarraibideek ere eboluzionatu egiten dutela ulertzen lagundu diezaieke, eta, horrenbestez, beren jarduerak ere aldatu egin behar dituztela adierazi.	Pero la escuela infantil no sólo actúa directamente sobre los niños y las niñas, sino que también puede ayudar a los padres a conocer mejor la etapa evolutiva en la que se encuentran sus hijos e hijas, orientarlos sobre pautas de actuación con relación a sus necesidades, y ayudarlos a entender cómo éstas evolucionan y, cómo, por lo tanto, también tienen que cambiar sus actuaciones.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haur-eskola askok sustatzen dituzte guraso-eskolak, intereseko gaiei buruzko hitzaldiak, harremanetarako lekuak eta abar.	Desde muchas escuelas infantiles se promueven escuelas de padres, conferencias sobre temas de interés, espacios de relación, etc.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Esparru guztietatik egin behar da osasun-sustapena, eta gobernu zein administrazioek izan behar dute etsenplu, jarduera-plan zehatzak eta lege-proposamenak eginez (alkoholari buruzko publizitatea debekatu, zigarro-paketeetan erretzeak zer arrisku duen adierazi eta abar); hor ditugu, halaber, enpresak (laneko arriskuei aurrea hartzea zer garrantzitsua den kontzientziatzea badute, adibidez) eta familia eta eskola (dieta orekatuak eman, aisialdi-jarduera partekatuak programatu, erlazio positiboak bultzatu) nahiz hezkuntza-er	\|La promoción de la salud, también se debe potenciar desde diferentes ámbitos, empezando por los gobiernos y las administraciones con la elaboración de planes concretos de actuación y propuestas legislativas (prohibición de la publicidad del alcohol, obligación de advertir sobre su peligrosidad en los paquetes de cigarrillos, etc.), las empresas (por ejemplo con la toma de conciencia	Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Eskoletan egiten diren fluorra hartzeko kanpainek eskola-umeek hortzak egunero garbitu eta zaintzeko ohitura hartzea dute helburu, eta horrela, ohitura osasungarriak sustatzen dira txiki-txikitatik.	En otro ámbito, las campañas de fluorización que se realizan en las escuelas tienen como objetivo que los escolares adquieran los hábitos diarios de limpieza y cuidado de la dentición, promocionando hábitos saludables desde la infancia.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Gaur egun, horretarako diseinatu diren hezkuntza-programak ditugu; haur-eskolan hasten dira aplikatzen eta derrigorrezko hezkuntzetako eta derrigorrezkoen ondoko curriculumetan agertzen jarraitzen dute, baita unibertsitatean, helduen hezkuntzan eta zaharrei zuzendutako programetan ere.	Actualmente se dispone de programas de educación específicamente diseñados, cuya aplicación se inicia en la escuela infantil, aparecen en los currículums de las enseñanzas obligatorias y post-obligatorias, continúan en la universidad, pasan por la educación de adultos y finalizan con los programas destinados a la gente mayor.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Azkenean, balorazioa egin beharko duzue; hain zuzen ere, material hori eskoletan aplikatzearen egokitasunari eta metodologiari buruzko argudioak azaldu beharko dituzue.	(c) Al final deberéis hacer una valoración donde expongáis los argumentos sobre la idoneidad y metodología para aplicar este material en las escuelas.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Urtarrilean, ikasturteko lehenengo hiruhilekoa igaro ondoren, 18 hilabeteko haurra hasi da eskolan.	En el mes de enero, pasado ya el primer trimestre del curso, se ha incorporado a la escuela un niño de 18 meses.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Mariak 14 hilabete ditu dagoeneko ez zuen ikasturtea normaltasunez bukatu; izan ere, 10 hilabeterekin infekzio oso larria izan zuen, gor utzi zuena, eta orain eskolara itzuli da.	María, que ya tiene 14 meses, no había acabado el curso normalmente, ya que a los 10 meses tuvo una infección muy fuerte que la dejó sorda y ahora acude de nuevo a la escuela.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Zer baldintza bete behar dira adimen- edo entzumen-urritasuna duen haurra eskolan modu egokian integratzeko?	¿Qué condiciones se deben dar para que se integre adecuadamente en la escuela un niño con discapacidad mental o auditiva?
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Zer garrantzi du eskolak urritasun horien diagnostikoan?	¿Qué importancia tiene la escuela en el diagnóstico de dichas discapacidades?
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Kasu bakoitzaren azterketa sakon baten ostean pentsatutako eta sortutako programa bat abian jartzea da berreziketa, eta hizkuntzaren nahasteen arloko espezialista batek zuzendu behar du, eskolan beteko bada ere.	La reeducación es la puesta en práctica de un programa, pensado y elaborado tras un estudio profundo de cada caso y que debe estar dirigido por un especialista en trastornos del lenguaje, aunque se debe llevar a cabo en la escuela.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Beraz, eskolan haurra behatu, eta jarraipena egin behar zaio, bilakaeraren prozesu nahiko luzean datuak jaso ahal izateko.	Por ello se requiere una observación y un seguimiento en la escuela para permitir la obtención de datos durante un proceso relativamente prolongado de su evolución.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Horregatik, haur-eskoletan historia bat idatziz jasota edukitzea eta egitea komeni da.	Por ello resulta aconsejable que conste y que se elabore un historial en las escuelas infantiles.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haur-eskoletan eta haurrez arduratzen diren gainerako zerbitzuetan beti eztabaidatzen da ea zer eginkizun duten hezitzaileek ardurapean dituzten haurrek izan ditzaketen arazoak detektatzeko eta jorratzeko orduan.	En las escuelas infantiles y demás servicios de atención a la infancia, siempre se plantea el papel que desempeñan los educadores en la detección y abordaje de posibles problemas de los niños que están bajo su responsabilidad.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Duela hilabete batzuk, goiz batean, familiarekin gosaltzen ari ginen; ni gozoki bat jaten ari nintzen, eta berak besoa ukitu zidan, mahai gainean zer zegoen esateko, nik har nezan. Nik eskuak azukrez beteta nituen, lika-lika, eta egundoko mugimendu akrobatikoak egin nituen, itxaron zezala eskatzeko, une horretan beste zerbaitetan nenbilen eta. Handik pixka batera, gosaria amaitu ondoren, berak, minduta, esan zidan: "nik, maitasun osoz, mahaian zer dagoen esaten dizudanean, jakin dezazun, zuk ez baituzu ikusten, ez zait gustatzen ni errefusatzea, lehen egin duzun bezala". Ez nuen ezer esan, baina handik egun batzuetara, ganbak jaten ari ginenean, berak ez dakit zer galdetu zuen, eta nik eskua eman nion (txukuna zegoen,	Recuerdo que hace unos meses, una mañana desayunando en familia, yo estaba comiendo un dulce y ella me tocó para decirme lo que había en la mesa a mi disposición; yo tenía las manos llenas de azúcar, pegajosas y no sé cuántas cosas más, por lo que hice Dios sabe qué movimientos acrobáticos para darle a entender que se esperara, que ahora estaba en otros negocios; un buen rato después, cuando el desayuno había concluido, ella me dijo toda ofendida "cuando yo, con todo mi amor, te digo lo que hay en la mesa para que lo sepas, porque tú no lo ves, no me gusta que me rechaces como has hecho antes"...; no dij
Materiala: Komunikazio alternatiboa
Lidia León Esteban 1972an jaio zen, Llií§í de Munt-en, Bartzelonan (Espainia); eskola normalean ikasi zuen bigarren hezkuntza bukatu arte, eta, ondoren, gizarte-hezitzailearen unibertsitate-diploma eskuratu zuen.	Lidia León Esteban nació en Llií§í de Munt, Barcelona (España) en 1972; estudió en la escuela normal hasta superar su educación secundaria, obteniendo posteriormente una diplomatura universitaria como Educadora Social.
Materiala: Komunikazio alternatiboa

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