Sintomek jarraitzen badute edo aurreko paragrafoan aipatu ez dugun sintomaren bat azalduz gero, ikastetxeek, aholkatzen dituen pediatraren aginduei jarraiki, haurrarenpediatrarentxostena eskatu ahal dute, non diagnosi-orientazioa eta kutsakorra ez dela dioen bermea jaso behar diren.
Hezitzaileakjarduerarendinamizatzailea izan behar du, eta, aldi berean, jolasa libre izan dadin utzi behar du; hau da, batzuetan, hasieran batez ere, beharrezkoa izaten da haur batzuei orientazio edo iradokizun txikiak ematea haien sormena pizteko, baina, lehen une hori gaindituta, hezitzaileak jolasa bere kasa garatzen utzi behar du.
El educador debe ser el dinamizador de la actividad y a la vez debe permitir que el juegosea libre, es decir, que a veces, básicamente al principio, a algunos niños es necesario darles pequeñas orientaciones o sugerencias para estimular su ingenio, pero una vez superado este primer momento el educador debe retirarse y dejar que el juego se desarrolle libremente.
I Saioaren iraupena haurren adinaren araberakoa izango da, baina, orientazio gisa, gomendagarria da haur-hezkuntzan 20-90 minutu bitartekoa izatea, txokoz egun berean aldatzen den ala ez kontuan hartuta.
I La duración de la sesión dependerá de la edad de los niños, pero como orientación se recomienda que en los centros de educación infantil oscile entre 20 y 90 minutos, en función de si se rota de rincón el mismo día o no.
Behar metodologiko horri dagokionez, hainbat dekreturen bidez curriculuma garatzearen ideologia argi dagoela dirudi; hezkuntzakoprofesional askoren ustez, ordea, jarraibide horiek zabalegiak dira eta orientazio zehatzagoak behar dira, etapako edukiak jolasaren bitartez nola jorratu behar diren jakiteko.
Aunque la ideología del despliegue curricular a través de los diferentes decretos parece clara con respecto a esta necesidad metodológica, muchos son los profesionales de la educación que consideran estas prescripciones como demasiado amplias y echan de menos unas orientaciones algo más concretas acerca de cómo tratar realmente los contenidos de la etapa a través del juego.
Gako horiek baldin badaude, lagungarriak dira orientazio-prozesuan, baina ez dute fidagarritasunik erreferentzia bakar gisa (adibidez: gozotegietako edo arrandegietako usaina, lokal publikoetako soinuak, etab.).
Ayudan en el proceso de orientación si están presentes pero no tienen fiabilidad como referentes únicos (Ej.: olores de pastelerías, pescaderías, ruidos de locales públicos etc).
Hezitzaileakkontzentrazioa (objektuen ezaugarriak), logika, mugimendu-koordinazioa, trebetasuna, irudimena (elementuen bildumak), kolorekako sailkapena, neurria (handia/txikia, luzea/motza), pisua, serieak egitea, oinarrizko kuantifikatzaileak (asko/gutxi), orientazio espaziala (barruan/kanpoan, gainean/azpian), forma geometrikoak (biribila/karratua), tangram-a, mosaikoa eta abar landuko ditu.
La educadora o educador trabajará la concentración (atributos de los objetos), la lógica, la coordinación motriz, la habilidad, la imaginación (colecciones de elementos), la clasificación por colores, la medida (grande-pequeño, largo-corto), el peso, las seriaciones, los cuantificadores básicos (muchos-pocos), la orientación espacial (dentro-fuera, encima-debajo), las formas geométricas (redonda y cuadrado), el tangram, los
Evidentemente, en los módulos correspondientes se explicarán de forma detallada las diferentes formas de juegos y orientaciones metodológicas, por lo que se va a obviar aquí sudescripción.
Eredu sistemikoa atal teorikoa, metodologikoa eta operatiboa da, eta oso erabilia da familia-terapian eta -orientazioan, askotariko arazoetan (etxekoindarkeria, bikoteko arazoak, droga-mendekotasunak...) duen ekintza-esparruak garrantzi bereziko ekarpenak egiten dituelako.
Alargunek (gehienak, hirugarren adineko emakumeak izaten dira), orientazio-familiengandik emantzipatu diren eta bakarrik dauden pertsonek, banako dibortziatuek eta antzekoek osatzen dituzte.
Están compuestas por viudos (mayoritariamente mujeres de la tercera edad), personas solas que se han emancipado de sufamilia de orientación, individuos divorciados, etc.
Orientazio teoriko honen ikuspuntutik, ezinbestean jakin behar dugu errealitatearen pertzepzioa nola sortu eta nola aldatzen den haurraren kontzientzian eta inguruarekiko elkarreraginean.
Este cambio producido con relación al contexto y al contenido respecto al concepto de salud, también supone un cambio en cuanto a las orientaciones, recomendaciones y actuaciones destinadas a la mejora de la salud de los habitantes del planeta.
