Esku-hartze hori beti abiatzen da zuzeneko inplikazio pertsonaletik eta sozialetik, banakoaren eguneroko bizitza ahalik eta gutxiena aldatzeko.
Esta intervención siempre parte de la implicación personal y social directa para que el individuo no vea, de esta manera, demasiado alterada suvida cotidiana.
Dena dela, laguntza, oro har, esku-hartze zehatz batzuetara bideratzen da. Esku-hartze horiek hurbileko arazoak konpontzen dituzte, eta ulertzeko moduan aldaketa sakona eragiten duten banakako eta familiako esku-hartzeak gutxi lantzen dira.
Esku-hartze hori ikuspegi orokorretik abiatzen da, hau da, tratu txarren egoera ez da norbanakoaren arazo soil gisa ulertu behar, baizik eta egitura sozial guztia hartu behar da kontuan; izan ere, askotan, egitura horrek kulturaeredu, balio eta abarren ondorioz, emakumeen zapalkuntza ahalbidetzen edo bultzatzen du.
Esta intervención parte del concepto desde una perspectiva global, es decir, la situación de maltrato no debe entenderse sólo como una problemática particular, sino que se ha de tener en cuenta toda la estructura social que muchas veces, a causa de patrones culturales, valores, etc., permite o favorece de alguna forma la opresión de las mujeres.
Eskolatzen diren haurrekestimulazio handia behar izaten dute, eta etapa honetan esku-hartze goiztiar eta egokia izanez gero, kontzeptu eta estrategia gehienak asimila ditzakete, nahiz eta beren ikaskuntza-erritmoa motelagoa izan.
Laburbilduz, oso komenigarria izango da hezitzaileakhaur horien esku-hartze terapeutikoa edo/eta psikopedagogikoa osatzea programazio egokia eta haien behar zehatzera egokitutakoa eginez, eta ikasgelako gainerako haurrak inplikatuta eta sentsibilizatuta egotea.
En síntesis, será muy conveniente por parte del educador complementar la intervención terapéutica y/o psicopedagógica de estos pequeños con una programación adecuada y adaptada a susnecesidades específicas y que cuente para ello con la implicación y sensibilización de todos los demás pequeños del aula.
Por supuesto que para la mayoría de estos pequeños no sería suficiente con una intervención educativa adecuada en el aula, ya que necesitan además de la ayuda de especialistas y programas individualizados que favorezcan al máximo suestimulación precoz.
Eta eskola horretan, eta aukerak eskaintzearen esparru horretan, hezkuntzakoesku-hartze bat egokia izan dadin jarraitu beharreko lehen arauetako bat normalizazioarena izango da.
Y en esta escuela, y en este ámbito favorecedor de oportunidades una de las primeras reglas a seguir para que una intervención educativa sea adecuada será la de normalización.
Hezitzaileak gogoan eduki behar du, batzuetan, aldi baterako, noizbehinkako eta garrantzirik gabeko arazoa dirudiena kroniko bihur daitekeela, eta jokabide patologiko gisa finka daitekeela, baldin eta ez bada esku-hartze azkar eta egokia egiten.
El educador ha de ser consciente de que aquello que a veces puede parecer un problema temporal, esporádico y sin importancia, puede volverse crónico e instaurarse como conducta patológica si no existe una intervención rápida y adecuada.
Ikasgelako dibertsitatea kontuan hartzeak dakarren zailtasunetako bat da ikasleek askotariko arazoak izan ditzaketela, hain zuzen ere, baita diagnosi kliniko garbia dutenek ere, minusbaliotasun berberak maila desberdinak izan baititzake eta, horregatik, oso esku-hartze desberdina eska baitezake.
Algunas de las dificultades que presenta la atención a la diversidad dentro del aulaes precisamente la gran variedad de problemáticas que pueden mostrar los alumnos, incluso aquellos que tienen un diagnóstico clínico claro, ya que la misma discapacidad se puede padecer en diferentes grados y necesitar por ello una intervención muy diferente.
Hezkuntzan egiten den edozein esku-hartzek, helburu duen kolektiboa edozein izanik ere, hainbat zailtasun ditu, eta teknika edo "egiteko modu" berezi batzuk behar ditu. Baina kolektibo hori HaurHezkuntzakoa denean bere ezaugarriez hitz egin dugu lan honetan, bistakoa da oso faktore espezifikoek erabakiko dutela esku-hartze hori nola eta zer metodologiaren bidez egin.
Cualquier intervención educativa, sea cual sea el colectivo al que vaya dirigida, tiene una serie de dificultades propias y requiere unas técnicas o una "manera de hacer" diferenciada; pero cuando el colectivo a intervenir es el de educación infantil, de cuyas características se ha hecho eco esta obra, es obvio que la metodología o forma de llevar a cabo esta intervención vendrá marcada por una serie de factores muy
Ikasgelan esku hartu aurretik, eta esku-hartze hori benetan eraginkorra izan dadin, ondo antolatu behar dira jarduera ludikoak eta horiek praktikan jartzeko garaian erabiliko diren baliabide didaktikoak.
En esta obra, tal y como vienen haciendo la mayoría de autores, se ha considerado la actividad lúdica y el juego, si no como sinónimos, sí como conceptos intercambiables y cuya clave está precisamente en que una adecuada intervención educativa consiga que las actividades lúdicas presentadas al pequeño para fomentar el aprendizajesean vividas por éste como un juego.
Horri dagokionez, mendekotasun-maila kontuan hartuta, garrantzitsua da honako sailkapen hau egitea. Maila hori jakitea funtsezkoa izango da pertsona bakoitzak behar duen esku-hartze mota eta komeni zaion bizikidetza-unitatea zehaztean.
A este respecto es importante hacer la siguiente clasificación atendiendo al nivel de dependencia, nivel que será fundamental a la hora de determinar el tipo de intervención que precisa cada persona y la unidad de convivencia que le resultará más adecuada.
Telelaguntza-programaren helburu nagusia da pertsonek beren gizarte-ingurunean jarrai dezaten lortzea, haien gizarte-harremanak hobetzea, eta egoera arazotsuetan edo larrialdikoetan esku-hartze azkarra eta eraginkorra ziurtatzen du.
A partir de este análisis se podrán determinar las áreas de intervención, las personas y los recursos existentes, sirviéndose de las siguientes técnicas:
Familia-bitartekotza gatazka-egoeran dagoen familia-taldeko kide orori zuzendutako esku-hartze estrategia da, eta adostasunera iristea du xede, bai ekonomia arloko adostasunetara, bai familiakoerantzukizunei eta eginbeharrei ekiteko moduari dagozkion adostasunetara.
Esku-hartze mota honen oinarria inplikazio zuzena duten pertsonek hautematen eta onartzen duten beharra da, eta ondorioz, goreneko lankidetza-maila izaten da.
Este tipo de intervención se basa en una necesidad que es percibida y aceptada por las personas directamente implicadas, en consecuencia, el grado de colaboraciónes máximo.
Banakako esku-hartze mota bat eskatzen du, bai kontrolari dagokionez, bai baliabide pedagogikoak eta gizarte eta hezkuntzakoak aplikatzeari dagokionez.
Horrenbestez, gurasoentzako eta hezitzaileentzako heziketa-proiektuak sustatzea komeni da, baita esku-hartze goiztiarreko programak ere, komunikazioa eta hitzezko dinamismoa bultzatzeko, familian nahiz haurtzaindegietan.
Esku-hartze goiztiarreko prozesuak ez du zalantzarik sortzen gaixotasun organiko, neurologiko edo fisiko nabarmenak direnean, hau da, hizkuntzaren garapena eragozten edo atzeratzen dutenak, esaterako, sortzetiko gorreria, garun-paralisia, adimen-atzeratasuna, etab.
Bideratze bat egiten denean, informazio guztia eman behar da, txosten batekin batera; txosten horretan, esku-hartzearen hasieratik gertatutako ekintza guztiek agertu behar dute.
La derivación ha de suponer transmitir toda la información, y debe acompañarse de un informe en el que se reflejen todas las actuaciones que se hayan producido desde el inicio de la intervención.
1945ean, Nazio Batuen Gutunak formalki onartu zituen gobernuz kanpoko erakundeak. XIX. mendean sortu ziren mundu guztian, baina gaur egun izan dute gorakadarik handiena. Haien helburua da garapen-proiektuen bidezgizartekoesku-hartzea bultzatzea.
En 1945, la Carta de las Naciones Unidas reconoció formalmente la existencia de las Organizaciones No Gubernamentales, surgidas en todo el mundo en el siglo xix pero que en nuestros días han tenido su mayor proliferación, con el objetivo de impulsar la intervención social a través de proyectos de desarrollo.
Jakinarazpena egitean, guraso, tutore edo zaintzaileeiinformazioa eman behar zaie, Administrazioarenesku-hartzea eragin duten arrazoiei buruz eta kasuan-kasuan hartutako erabakiak izan ditzakeen ondoreei buruz; ahal izanez gero, informazioa beraien aurrean, eta modu argi eta ulergarrian eman behar da..
Siempre que sea posible, en el momento de la notificación se les informará de forma presencial y de modo claro y comprensible de las causas que dieron lugar a la intervención de la Administración y de los posibles efectos de la decisión adoptada.
