elkarrekintza > interacción (19 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Garapena inguruarekiko etengabeko elkarrekintzan gertatzen da, eta bizitza osoan zehar baldintzatzen du; ikasketaren bidez ezagutza berriak ahalbidetzen ditu.	El desarrollo se produce en constante interacción con el entorno y se ve condicionado por él a lo largo de toda la vida, permitiéndole acceder a nuevos conocimientos a través del aprendizaje.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ikasketak erreferentzia egiten dio inguruarekiko elkarrekintzari, beste pertsona batzuekin erlazionatzen jakiteari, modu egituratuan izan edo ez.	El aprendizaje hace referencia a la interacción con el medio, a la capacidad de relacionarse con otras personas, ya sea de forma estructurada o no.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Arazoari buruzko hizketa abiapuntu hartuta, familiako kideen artean familiako elkarrekintza bultzatzen da.	Se favorece la interacción familiar entre los miembros de la familia a partir del diálogo sobre el problema.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Aldaketa terapeutaren eta familiaren artean gertatzen den elkarrekintzaren kausaz sortzen dela jotzen du, garatu diren saioetan egindako prozesuen ondorio gisa.	Es aquel que concibe que el cambio se origina a causa de la interacción que se produce entre el terapeuta y la familia, como efecto de los diferentes procesos llevados a cabo en las sesiones que se han desarrollado.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Galdera horiekin arazoaren bilakaera historikoaren, faktore emozionalen eta familiako elkarrekintzen inguruko informazioa lor daiteke.	Con estas preguntas se obtiene información acerca de la evolución histórica del problema, de los factores emocionales y de las interacciones de la familia.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Eredu horren arabera, terapeutek familiako kideen artean gertatzen diren elkarrekintzetara eta jardueretara bideratzen dute arreta, familiaren antolaketa edo egitura ezagutu ahal izateko (adibidez, alaba zaharrenak amaren eginkizunak hartzen dituen bere gain, seme-alabek aitari edo amari ezikusi egiten dieten eta abar).	Según este modelo, los terapeutas se centran en las actividades y en las interacciones que se producen entre los miembros de la familia para poder conocer la organización o la estructura familiar (por ejemplo, si la hija mayor asume las responsabilidades maternas, si se ignora al padre o a la madre, etc.).
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Aurkeztutako arazoa gainditzea ahalbidetuko duten beharrezko baliabideak eskaintzea da helburua, eta, horretarako, familiako elkarrekintza eta komunikazioa indartzen dira.	Su objetivo es ofrecer los recursos necesarios que permitan superar el problema planteado, fortaleciendo la interacción y la comunicación familiar.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Elkarrekintza eta familia-dinamikako bizikidetza sustatzea, harremanen eta jokabidearen arloko jarraibideen, orientabideen eta arauen bitartez.	Fomentar la interacción, la convivencia en la dinámica familiar a través de pautas, orientaciones y normas de tipo relacional y conductual.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Familiako kideen arteko harremanetatik eta elkarrekintzetatik sortzen dira, eta etxeko indarkeria, alkoholismoa eta komunikazio-blokeoa izaten dute ondorio.	Nacen de las propias relaciones e interacciones entre los miembros familiares y suelen derivar en violencia familiar, alcoholismo y bloqueo comunicativo.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Iraganeko zati batek bizirik iraungo du, gaur egungo elkarrekintzek eutsita eta aldatuta.	Una parte del pasado sobrevivirá siempre contenida y modificada por las interacciones actuales.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Eredu horrek ondorengo honetan jartzen du arreta: familiako kideen arteko elkarrekintzaren ezaugarriek kideen eta familiaren beraren egokitze-funtzionamendua nola eragotz edo susta dezaketen.	Este modelo centra su atención en la manera en que las caracterí­sticas de la interacción entre los miembros de la familia pueden inhibir o promover un funcionamiento adaptativo de sus miembros y de la propia familia.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Ikuspegi horretatik, tratamenduaren ardatz familiako kideen arteko elkarrekintzen aldaketa izango da, eta ez subjektuaren banakako jokabidearen edo esperientziaren aldaketa.	El tratamiento desde este punto de vista se focaliza en el cambio de las interacciones entre los miembros de la familia, no en el cambio de la conducta o experiencia de un sujeto en particular.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Esku-hartze teknika da, eta Sistemen Teoria Orokorretik gizakion elkarrekintza aztertzeko oinarrizko kontzeptu eta hipotesi ugari sartzen ditu.	Es una técnica de intervención que incorpora de la Teoría General de los Sistemas diferentes conceptos y presupuestos básicos para el análisis de la interacción humana.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Elkarrekintza zurrun eta estereotipatuen bidezko inposizioan oinarritzen da.	Se basa en la imposición a través de interacciones rí­gidas y estereotipadas.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Haurrek familiako kide, irakasle eta lagunen arteko elkarrekintzetatik ikasten dute komunikatzen.	Los niños aprenden a comunicarse a través de la interacción entre la familia, profesores y amistades.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Gainera, elkarrekintza horiek norberaren pertsonalitatea garatzen eta definitzen laguntzen dute, eta baita bizitzako hainbat egoeraz jabetzen, haiei aurre egiten eta erreakzionatzen ere.	Además, estas interacciones facilitarán el desarrollo y la definición de la propia personalidad, la forma de percibir, enfrentarse y reaccionar ante diversas situaciones de la vida.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
Hazteko gaitasuna faktore genetikoek zehazten dutela ikasi dugu; baina behin betiko osaera beste faktore batzuekiko elkarrekintzak ere baldintzatzen du, hala nola faktore hormonalek, ingurugiro-faktoreek (hezkuntza, elikadura, sozializazioa eta abar), zirkunstantzialek eta abar.	Se ha estudiado que la capacidad de crecimiento está determinada por factores genéticos, aunque su constitución definitiva va a venir condicionada por la interacción con otros factores de tipo hormonal, ambiental (educación, nutrición, socialización, etc.), circunstancial, etc.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Nork bere burua ezagutzeari eta inguruarekiko elkarrekintzan eraikitzen den nortasunaren nozioari egiten dio erreferentzia.	Hace referencia al conocimiento de la propia persona y la noción de identidad, que se construye en interacción con el medio.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Neska-mutilek beren gorputza dute inguruarekin harremanetan jartzeko tresna nagusi; hasieran beren ingurutik desberdindu gabe dagoen gorputz gisa bizi dute, eta ezin diote mugarik jarri beren banakotasunari; inguruarekiko elkarrekintzak lagunduko die beren gorputzaren mugak eta beren nortasunaren mugak jartzen.	Los niños y las niñas tienen su cuerpo como instrumento principal de relación con el medio, en un primer momento viven este cuerpo indiferenciado de su entorno sin poder establecer los lí­mites de la propia individualidad, la interacción con el entorno les permitirá elaborar los lí­mites del propio cuerpo y los lí­mites de su propia persona.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna

elkarreragin > interacción (22 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Guraso eta seme-alaben arteko elkarreraginen gabezia.	Ausencia de interacciones padres-hijos.
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
1 Azkenik, egiten diren jarduerak eta gertatzen diren elkarreraginak behatzea.	1 Por último la de observar las actividades que en ellos se realizan y las interacciones que se producen.
Materiala: Jolasaren metodologia
Txoko honek elkarreragina eta elkarlana bultzatzen ditu, gehienetan laguntza behar baitute soinekoaren kremailera igotzeko edo praken uhala ongi jartzeko.	Este rincón estimula la interacción y la cooperación ya que la mayoría de veces necesitan ayuda para poderse subir la cremallera del vestido o ponerse bien la correa del pantalón.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hiru urtetik aurrera, mintzaira aberastera, elkarlaneko jolasetara eta partaidetzakoetara bideratuko dira jarduera ludikoak kideekiko elkarreragina bultzatzeko, eta jolas dramatikoetara, ohitura sozialak eta autonomia pertsonala eskura ditzan.	A partir de los tres años las actividades lúdicas se encaminarán al enriquecimiento del lenguaje, a los juegos cooperativos y de participación que le facilite la interacción con sus iguales, y a los juegos dramáticos que le proporcione la adquisición de hábitos sociales y de autonomía personal.
Materiala: Jolasaren metodologia
Haur itsuek, askotan, ez dute gogorik erakusten ingurunearekin elkarreraginean aritzeko. Hasieran, ez dute esploratzeko gogorik izaten beren kabuz, defentsa-hesi bat ezartzeko joera izaten dute, eta beren mundua eskuekin irits daitezkeen lekuan amaitzen da; ez dute jarraikortasunaren pertzepziorik, eta ez dago erakartzen dituen kolorerik, ez formarik.	Una de las actitudes propias de los niños ciegos es la falta de deseo de interacción con el medio, en un principio por sí­ mismos carecen del deseo de explorar, tienden a elaborar una barrera defensiva y su mundo se acaba donde no puede llegar con sus manos, perdiendo la percepción de continuidad, para ellos no existen colores ni formas que le atraigan.
Materiala: Jolasaren metodologia
Arreta berezi hori behar ez duten ikasleengan, kide horienganako laguntza- eta elkarlan-sentsibilitate berezia landu beharko du; izan ere, normalean, handicap horiek dituen haurrak elkarreragin anomaloa izaten du jolasean, eta baliteke besteekin jolasteko gogoa galtzea.	A aquellos alumnos que no requieren esta atención especial deberá dotarlos de una sensibilidad especial de ayuda y colaboración hacia sus anteriores compañeros, ya que normalmente cualquiera de estos handicaps suele suponer para el niño que los padece una interacción anómala durante el juego, y el pequeño puede carecer del deseo de jugar con los demás.
Materiala: Jolasaren metodologia
Behar bezala esku hartzen ez bada hezitzailearen eta beste kideen laguntzaz, elkarreraginik eza arazo larri bilaka daiteke; izan ere, jarduera ludikorik egiten ez bada, ez dago estimulaziorik eta horrek zaildu eta oztopatu egiten du ikaskuntza, eta jarduera ludiko horiek haurrari sortzen dion gozamena eta poza ere bai.	Si no se interviene adecuadamente mediante la ayuda del educador y el resto de compañeros, esta falta de interacción puede convertirse en un problema grave, en tanto en cuanto que no experimentar actividades lúdicas puede generar una falta de estimulación que dificulte y obstaculice, no sólo el aprendizaje sino el gozo y la felicidad que estas actividades lúdicas generan en los pequeños.
Materiala: Jolasaren metodologia
Jolasean, haurra espazio propio batean sentitzen da, baina malgutasunez konpartitzen du, eta, jakina, besteekin komunikatzen da. Horregatik, hezitzaileak kideen arteko elkarreragina bultzatu behar du jarduera ludikoetan .	Durante el juego el niño se siente en un espacio propio pero compartido flexiblemente y desde luego se comunica con los demás, por ello, el educador ha de favorecer un ambiente donde la interacción entre iguales sea la tónica general durante las actividades lúdicas.
Materiala: Jolasaren metodologia
Egoera ludikoak eskainiz, hezitzaileak oso testuinguru egokia eman diezaioke haurrari mintzaira garatzeko. Testuinguru hori benetan eraginkorra izan dadin, komenigarria izango da, gainera, ingurune horretan estimulu kognitibo, afektibo eta sozial batzuk sartzea, haurrari mintzairaren ikaskuntza asimilatzeko eta hobetzeko adinako elkarreragina eta segurtasuna emango diotenak.	Mediante la aportación de situaciones lúdicas, el educador puede proporcionar al pequeño un contexto muy adecuado para el desarrollo del lenguaje, para que este contexto sea realmente efectivo será conveniente además aportar a este entorno una serie de estí­mulos cognitivos, afectivos y sociales que faciliten en el niño la suficiente interacción y seguridad que permita la asimilación y el avance del aprendizaje lingüí­stico.
Materiala: Jolasaren metodologia
jarduera ludikoak nesken eta mutilen arteko elkarreragina sustatzen du, eta alderdi hori helburua eta baliabide didaktikoa da aldi berean.	la actividad lúdica fomenta la interacción entre niños y niñas, aspecto que constituye tanto un objetivo como un recurso metodológico.
Materiala: Jolasaren metodologia
Programatzen diren taldekatzeen arabera, malgutasuna bultza daiteke edo zurruntasuna ezarri elkarreragin sozial horietan, eta, ondorioz, emaitza positiboa edo negatiboa izango da etorkizunean.	Dependiendo del tipo de agrupaciones que se programen se puede facilitar la flexibilidad o imponer una rigidez en estas interacciones sociales y, en consecuencia, el resultado será positivo o negativo en un futuro.
Materiala: Jolasaren metodologia
Hunten arabera, animalia bat zenbat eta gorago egon eskala ebolutiboan, gero eta aukera gehiago egongo dira bere jokabide-joerak ingurunearekin duen elkarreraginaren ondorio izateko eta bere portaera ikaskuntzaren fruitu izateko.	Según Hunt, cuanto más alto se encuentre un animal en la escala evolutiva, más probable es que sus tendencias conductuales sean un producto de la interacción con su medio y de que su comportamiento sea fruto del aprendizaje.
Materiala: Jolasaren metodologia
Gero eta sarriago entzuten diegu haurrei apalak jostailuz lepo edukitzeaz aspertuta daudela. Hori horrela, ikerketa batzuen arabera, normalean, zenbat eta jostailu gehiago eduki, orduan eta elkarreragin sozial gutxiago izaten ditu haurrak, eta, zenbat eta egituratuagoa eta sofistikatuagoa izan jostailua, orduan eta aukera gutxiago ematen dizkio haurrari garapen intelektual, sozial, motor eta afektiboa eta sormena lantzeko.	Cada vez es más frecuente observar a pequeños manifestar que se aburren teniendo las estanterías llenas de juguetes, en este sentido algunos estudios demuestran que, normalmente, cuanto más alto es el número de juguetes menor es la interacción social de la que suele disfrutar el niño, y que cuanto más estructurado y sofisticado sea el juguete menos le permite al pequeño el desarrollo intelectual, social, motor, afectivo y creativ
Materiala: Jolasaren metodologia
Adin honetan, taldearekiko elkarreraginak funtsezko aldaketa ekarriko du haurraren jarduera ludikoan.	En esta edad la interacción con el grupo supondrá un cambio sustancial en la actividad lúdica del niño.
Materiala: Jolasaren metodologia
Kideekiko harreman sozialei dagokienez, haurra ez da oso lagunkoia, eta elkarreraginak modu gatazkatsuan amaitu daitezke. Hori egoera kontuan hartuta ulertu behar da eta normala da gehienetan, baina, hala ere, beti egon behar dugu haurrari begira, eta dagozkion neurriak hartu beharko ditugu, objektuekin edo kideekin oldarkorregi agertzen bada.	Por lo que respecta a las relaciones sociales con iguales, el niño suele mostrarse poco amigable y las interacciones pueden acabar de forma conflictiva, estas acciones se han de entender de una forma adaptada y la mayoría de las veces como normales, a pesar de ello no se debe dejar de observar al pequeño y tomar las medidas pertinentes si éste se muestra excesivamente agresivo con los objetos o con sus compañeros.
Materiala: Jolasaren metodologia
Erraz ohartuko gara, hain zuzen ere, helduarekin duen elkarreragin horren bidez hasten dela haurra sozializatzen.	No es difí­cil hacerse a la idea de que es precisamente mediante esta interacción del niño con el adulto que comienza su socialización.
Materiala: Jolasaren metodologia
Bi aldeek konpartitzen dituzten elkarreragin horien bitartez, haurrak jolastuz ikasten ditu jokabide-arauak, eta bere burua ezagutzen du elkartruke sozioafektibo horietan.	A través de estas interacciones compartidas por ambas partes, de forma lúdica el niño va aprendiendo normas de comportamiento y a descubrirse a sí­ mismo en el marco de estos intercambios socio-afectivos.
Materiala: Jolasaren metodologia
Urteak igaro ahala, jarduera horiek konplexuagoak eta landuagoak bilakatzen dira, ekintza-eremuak zabaldu egiten dira eta, halaber, elkarreragin eta esperientzia pertsonalak eta taldekoak.	A medida que pasan los años estas actividades se vuelven más complejas y elaboradas, los campos de acción se amplían, así­ como las interacciones y las experiencias a escala personal y grupal.
Materiala: Jolasaren metodologia
Kanpoko bizitzarekin elkarreraginak ezarri edo berrezartzean, eta bizitzeko modua eraikitzean (trebetasun sozialak) datza.	Se trata de restablecer o establecer las interacciones con el resto de espacios de la vida del exterior, construyendo una forma de vivir (habilidades sociales).
Materiala: Bizikidetza-unitateei arreta ematea
"Sozializazioa prozesu bat da, eta, haren bidez, norbanakoek, besteekiko elkarreraginean, pentsatzeko, sentitzeko eta jokatzeko moduak garatzen dituzte, funtsezkoak baitira gizartean eraginkortasunez parte hartzeko."	"La socialización es el proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad."(
Materiala: Jolasaren metodologia
Orientazio teoriko honen ikuspuntutik, ezinbestean jakin behar dugu errealitatearen pertzepzioa nola sortu eta nola aldatzen den haurraren kontzientzian eta inguruarekiko elkarreraginean.	Para esta orientación teórica es de importancia capital el descubrir cómo surge y cómo va cambiando la percepción de la realidad en la conciencia del niño y en su interacción con el medio.
Materiala: Jolasaren metodologia
Horregatik, komeni da ikasleek beren artean dituzten elkarreraginak zurrunak ez izatea, gehienetan taldeak aukeratzea nahierara norekin nahi duen egon eta jolastu.	Por ello, lo más conveniente será que las interacciones que mantengan los alumnos entre sí­ no sean rí­gidas, que el grupo sea libre de elegir la mayoría de las veces con quién quiere estar y con quién quiere jugar.
Materiala: Jolasaren metodologia

interakzio > interacción (30 testuinguru)

eu testuak	es testuak
Ingurua da beste faktorea, eta inguruaren eta gaitasunen arteko interakzio gutxi-asko egokituak argitzen du funtzionamendu pertsonala.	El entorno es el otro factor, y la interacción, más o menos ajustada entre entorno y capacidades, lo que explica ese funcionamiento personal.
Materiala: Ezintasuna
Jaioberriak gai dira hitzezkoak ez diren bokalizazio batzuk nahita egiteko, negar, esate baterako. Horiek komunikaziorako eta interakziorako balio dute.	Los bebés recién nacidos son capaces de producir deliberadamente distintas vocalizaciones no verbales como el llanto, que sirven para la comunicación e interacción.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ama eta seme-alabaren arteko lehenengo interakzioetatik garatzen da atxikimendua edo lotura afektiboa. Horixe da haur baten eta hura zaintzen duen pertsonaren lehenengo urteetako bereizgarria, bien artean lotura emozional berezia sortzen duelako.	Comenzando con las primeras interacciones madre-hijo se desarrolla el apego o ví­nculo afectivo, caracterí­stico de los primeros años de la infancia de un niño y la persona que lo cuida, ya que produce una unión emocional especial entre ambos.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ama eta seme-alabaren arteko interakzio horietan, amaren jokabide desberdinek jokabide desberdinak eragingo ditu haurrarengan.	En estas interacciones entre madre e hijo las diferentes conductas de la madre provocan diferentes conductas en sus bebés.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Interakzio kualitatiboa, modu egokian entzuten eta erantzuten jakiteko.	Una interacción cualitativa, mediante la que se sepa escuchar y contestar adecuadamente.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Haurraren eta pertsona helduaren artean ezartzen diren interakzio-jokaerak behatu eta erregistratu behar dira.	Consiste en observar y registrar las conductas de interacción que se establecen entre un niño y una persona adulta.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Laurogeiko hamarkadan, living bookak sortu ziren. Izenak dioen bezala, liburu biziak izateko sortu ziren, hau da, irakurlearekin interakzioa ahalbidetzeko liburuak ziren.	Ya en los años ochenta, aparecieron los living books, que, como su nombre indica, pretenden ser un libro vivo que permita la interacción con el lector.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
irainak, mespretxuak, abandonatze-mehatxuak eta zaintzaile-haurra interakzio eza.	insulto, desprecio, amenaza de abandono y ausencia de interacción cuidador-niño.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Epe honetan, haurrak eta haren zaintzaileak interakzio-jarraibideak garatzen dituzte. Jarraibide horiek elkarrekin komunikatzea ahalbidetuko diete eta bien artean oso harreman berezia ezartzea.	A lo largo de esta fase el bebé y su cuidador desarrollan pautas de interacción que les permiten comunicarse y establecer una relación muy especial.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Aurretik ikusi dugun bezala, epe honetan interakzio-jarraibideak garatuko dituzte haurrak eta bere zaintzaileak, elkarrekin komunikatzea ahalbidetuko dienak eta elkarren artean harreman berezi bat ezartzea ahalbidetuko dienak.	Como se ha visto anteriormente, a lo largo de este perí­odo el bebé y su cuidador desarrollan pautas de interacción que les permiten comunicarse y establecer una relación especial entre ellos.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Interakzio horrek badu ezaugarri garrantzitsu bat: banako bakoitzak bestearen portaeran eragiten du, eta haren portaerara egokitzen da, eta gozotasunez funtzionatzen duen elkar erregulatzeko sistema bat sortzen da.	Un rasgo muy importante de estas interacciones es que cada individuo influye en la conducta del otro y se ajusta a ella produciéndose un sistema de regulación mutua que funciona con suavidad.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Horrenbestez, amaren eta seme-alabaren arteko interakzioak bi noranzkokoak direla egiaztatu da.	Por lo tanto, se constata que las interacciones madre-hijo son bidireccionales.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ama eta seme-alabaren arteko interakzioak egoera diadiko nahiko erraza irudikatzen du.	La interacción madre-hijo representa una situación diádica relativamente simple.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Amaren eta seme-alabaren arteko interakzioak bi noranzkokoak dira.	Las interacciones madre-hijo son bidireccionales.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Interakzio mota horrek eragin positiboa izango du, haurrak horiek eta beste hizkuntza mota batzuk erabiltzen jarraituko duelako.	Este tipo de interacción producirá un efecto positivo en cuanto a la utilización de éstas y otras formas de lenguaje por parte del niño.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Etimologikoki, komunikazio hitzak trukea, partea-hartzea, partekatzea esan nahi du; hau da, interakzio sozialari egiten dio erreferentzia.	Etimológicamente, la palabra comunicación significa intercambio, participación, hacer común, es decir, hace referencia a la interacción social.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haurra bere gertueneko inguruan parte hartzeko ezaugarriekin jaiotzen dela kontuan hartuta, giza inguruan indartuko du interakzio horretarako komunikazioa.	Teniendo en cuenta que el bebé nace dotado biológicamente de caracterí­sticas para la participación en su entorno más próximo, es en el entorno humano donde potencia la comunicación para esta interacción.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haren mugek, ingurune sozialarekin eta kulturalarekin interakzioan, muga handia sortzen diote funtzionamendu orokorrean, eta horri deitzen diogu adimen-atzerapena.	Sus limitaciones, en interacción con su medio social y cultural, generan una importante limitación en su funcionamiento general que es lo que llamamos retraso mental.
Materiala: Ezintasuna
Komunikazioan, interakzio sozialean, bere burua zuzentzen eta beste zenbait jardueratan laguntza espezifikoa, gutxi-asko iraunkorra eta handia, behar duen pertsona bat da Marisol.	Marisol es una persona con necesidades de apoyo especí­fico, más o menos intenso y duradero, en comunicación, en interacción social, autodirección...
Materiala: Ezintasuna
Haur bat ez da garatzen bakardadean; pertsona bat ez da pertsona gisa eraikitzen beste pertsonen artean ez bada; gizakumeak gizarte-beharrak ditu jaiotzetik, interakzioaz elikatzen da.	Un niño no se desarrolla en aislamiento, una persona no se construye como persona si no es entre personas; el bebé humano nace suspendido de la necesidad social, se alimenta de la interacción.
Materiala: Ezintasuna
Eta pertsonaren gaitasun mugatuen eta bizi den inguruaren arteko interakzioaren ondorioa da funtzionamendu-muga.	Y la limitación en el funcionamiento es consecuencia de la interacción de las capacidades limitadas de la persona con el medio en el que vive.
Materiala: Ezintasuna
Heltze-erritmoa eta organismoaren behin betiko neurria eta forma geneen eta inguruaren arteko interakzio konplexu eta etengabekoaren emaitza izango dira. Interakzio hori umetoki barruan hasten da, eta haurtzaro osoan irauten du.	Por lo que, tanto el ritmo madurativo como el tamaño y forma finales del organismo van a ser el resultado de una interacción compleja y continuada entre genes y ambiente, que se inicia en la vida intrauterina y se mantiene a lo largo de toda la infancia.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Haurraren hazkunde eta garapenean eragiten dute, eta haurrak bizi den inguruarekin duen etengabeko erlazio eta interakzioaren ondorio dira; beraz, haurra eta bere familia bizi diren maila ekonomiko, sozial eta kulturalarekin erlazionaturik daude zuzen-zuzenean.	Influyen en el crecimiento y desarrollo del niño y son consecuencia de su relación e interacción constante con el medio en el que habitan, por lo que están directamente relacionados con el nivel económico, social y cultural donde viven el niño y su familia.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
I Osasuna alderdi fisiko, psikiko, sozial eta ingurumenekoen interakziotzat jo behar da.	I La salud se ha de considerar como interacción de aspectos fí­sicos, psí­quicos, sociales y medioambientales.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Interakzioaren bidez errealitatea modu orokorrean ulertzeko gai izan behar dute haurrek, jakintzaren alor eta forma kulturaletan berezko nozioak, trebetasunak, jarrerak, balioak eta arauak gehitu ditzaten.	A través de la interacción los niños han de poder captar la realidad de forma global, de manera que puedan incorporar nociones, habilidades, actitudes, valores y normas intrí­nsecas a diferentes áreas del saber y a diferentes formas culturales.
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Ikuspegi horretatik, 1974an eredu bat egin zuen Marc Lalonde (1) Kanadako Osasun ministroak, eta erreferente bihurtu da herrialde garatuen osasun publikorako. Komunitate batek zenbateko osasun-maila duen zehazten du eredu horrek, lau faktoreren interakzioa abiaburu hartuta:	Bajo este prisma, el ministro de Sanidad del Canadá, Marc Lalonde (1), elaboró en 1974 un modelo que se ha convertido en un referente para la salud pública de los paí­ses desarrollados, y que determina el nivel de salud de una comunidad a partir de la interacción de cuatro factores:
Materiala: Autonomia pertsonala eta osasuna
Bien arteko interakzioa behatu eta analizatu.	(c) Observad y analizad la interacción que se establece entre ambos.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Interakzio sozialerako lehen urratsa da.	Es el primer paso hacia la interacción social del niño.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Komunikazio motibatzailea, interakzioa erraztuko duena.	Una comunicación motivadora, que facilite la interacción.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa
Lehen begiratuan, komunikazio-prozesu horrek zentzurik ez duela eman dezake haurrarekin komunikatzeko prozesuaz ari garenean; izan ere, jaio ostean, haurrak ez du interakzioa ahalbidetzen duen kode-sistema egituraturik, jakina.	A primera vista, puede parecer que todo este proceso de comunicación no tiene sentido cuando se refiere al proceso de comunicación con el niño, ya que, cuando nace, evidentemente no dispone de ningún sistema estructurado de códigos que permita su interacción.
Materiala: Adierazpena eta komunikazioa